TEORAS GENTICO-COGN

Lev Vigotsky
17 de noviembre de 1896, Flag of Russia.svg Orsha, Imperio Ruso, (Bielorrusia actual)
11 de junio de 1934, Bandera de la Unin Sovitica Mosc, Unin Sovitica

Conceptos clave:
Desarrollo, destrezas cognitivas, lenguaje, formas
del discurso, relaciones sociales, zona de desarrollo
prximo, mediacin, ambiente sociocultural.
Desarrollo Cognitivo
Para el desarrollo cognitivo, el lenguaje es esencial en 2 aspectos: habla
privada (dilogo interno) y proceso mediador (el lenguaje aporta
aprendizaje a travs de la interaccin social).
F(x) mentales inferiores y superiores)

Desarrollo Social
Las relaciones sociales y las actividades culturales, promueven el
desarrollo del nio, al usar la memoria, la atencin y el razonamiento.

Desarrollo Biolgico
El individuo pasa del plano de las funciones psicolgicas inferiores o
biolgicas a las superiores o sociales, esto es, del desarrollo biolgico
al socio-histrico y cultural.
los nios estn en constante interaccin social, propicindose que
maduren intelectualmente al encontrase desafos en la zona de
desarrollo prximo.
 COMO APRENDEMOS VIGOTSKY

Zona desarrollo Prximo

(potencial)

Motivacin

Zona desarrollo Efectivo Otros expertos

(real)
Smbolos (lenguaje)
El lenguaje
Afirm que el lenguaje como herramienta para planear y resolver
problemas, es la base del pensamiento, mediante el lenguaje se
interacta socialmente desarrollndose as el pensamiento.

Rol del educador

Mediador entre la cultura social y el alumno. El maestro como otorga
conocimientos y cultura a travs de sus andamiajes. Es as que el alumno
construir sus conocimientos en armona con la sociedad. ZDE ZDP

Rol del que aprende

papel activo y participativo. En este proceso activo con sus pares o con el
docente se apropia de la cultura.
Jean Piaget
9 de agosto de 1896, Neuchtel, Suiza 16 de septiembre de 1980, Ginebra, Suiza

Conceptos clave:
Esquema, asimilacin, acomodacin, equilibracin,
Desarrollo Cognitivo
De carcter interno
Son las propias actividades cognitivas del sujeto las que determinan
sus interacciones ante el medio ambiente en el que est inmerso.

Desarrollo Social
La sociedad proporciona desequilibrios
La interaccin social favorece el aprendizaje y la instruccin, no por s
misma, sino por las contradicciones y desequilibrios que produce entre
los conceptos o experiencias propias y ajenas

Desarrollo Biolgico
Homestasis: necesaria pero no suficiente
Las cualidades fundamentales de la estructura del conocimiento son la
homeostasis y la totalidad, as como la relacin que existe entre las
partes.
La teora de Jean Piaget
Funcionamiento de la inteligencia

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto

de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser
humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia
biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras
biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen
posible el progreso intelectual.
El esquema

Un esquema es una estructura mental determinada que puede

ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en
muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros
esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio
responder a objetos que no estn presentes sensorialmente.

Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo

que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen
los miembros de una clase con los de otras.
 COMO APRENDEMOS PIAGET

Funciones invariables (naturales)

Organizacin Adaptacin

Asimilacin Acomodacin
Equilibracin

La asimilacin se refiere al modo en La acomodacin implica una modificacin

que un organismo se enfrenta a un de la organizacin actual en respuesta a
estmulo del entorno en trminos de las demandas del medio.
organizacin actual
 Asimilacin Acomodacin
Equilibracin

Funciones invariables
Relaciones variables

Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en

tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
El lenguaje
Afirma que el pensamiento es la base del lenguaje, depende del
desarrollo cognitivo.

Rol del educador

Gua y orientador.
Debe plantearles distintas situaciones problemticas que los perturben y
desequilibren, generndose la dinmica de bsqueda de soluciones.

Rol del que aprende

Debe adaptarse a travs de intercambios activos con otras personas y el
ambiente.
Paradigma Cognitivo

Metfora Bsica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseanza al
aprendizaje.

El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
El Currculum es abierto y flexible (libertad receptor pasivo, ya que es un
de programas y horarios). actor de su propio aprendizaje.

La Enseanza se centra en el
Los Objetivos se desarrollo de estrategias de
La Evaluacin se
plantean por aprendizaje orientadas a los
plantea desde una
capacidades y por objetivos cognitivos y afectivos.
perspectiva
valores. Estos
cualitativa para el
objetivos indican los
proceso (formativa) y
procesos cognitivos y
cuantitativa para el
afectivos de los La Motivacin se espera que
producto (sumativa).
aprendices. Los sea intrnseca, centrada en la
Es imprescindible una
contenidos y los mejora del alumno que
evaluacin inicial de
mtodos son medios aprende.
conceptos previos y
para desarrollar
destrezas bsicas.
capacidades y valores.
El modelo de enseanza est centrada en procesos y por ello estar
subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje enseanza:
cmo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor qu
hago?

Es un modelo de
aprendizaje - enseanza,
donde la funcin educativa, de
enseanza e instruccional se
subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
funcin de mediacin en el
aprendizaje, actuando slo
cuando es necesario.
La disciplina pasa a un segundo
plano, ya que el aprendizaje
significativo y con sentido de los
aprendices potencia su motivacin
y de este modo aprenden antes y
molestan menos.

La inteligencia es mejorable por

medio del desarrollo de
capacidades cognitivas,
psicomotoras, de comunicacin y
de insercin social.
La inteligencia es producto del
aprendizaje, existiendo una
inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden
desarrollar por medio de
contenidos y mtodos.
El modelo de persona y de
ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crtico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es importante) resulta
imprescindible manejar
herramientas para aprender.

La forma de almacenar los

contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.
Limitaciones del Paradigma Cognitivo:
Suele ser individualista, por lo que requiere
complementarse con modelos ms socializadores.
Prctica muy limitada y con interferencia del paradigma
conductista. (Discurso cognitivo y prctica conductista)
Vigotsky: El desarrollo depende del aprendizaje
Piaget: El aprendizaje depende del desarrollo