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Este documento describe los diferentes niveles de especificación curricular en Argentina. A nivel político, el Consejo Federal de Educación aprueba documentos como los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios que establecen una base común para todo el país. A nivel institucional, cada provincia produce su propio diseño curricular contextualizando los lineamientos federales. Finalmente, a nivel de aula, los docentes implementan el currículum de forma específica considerando el contexto de la escuela y sus alumnos.
Este documento describe los diferentes niveles de especificación curricular en Argentina. A nivel político, el Consejo Federal de Educación aprueba documentos como los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios que establecen una base común para todo el país. A nivel institucional, cada provincia produce su propio diseño curricular contextualizando los lineamientos federales. Finalmente, a nivel de aula, los docentes implementan el currículum de forma específica considerando el contexto de la escuela y sus alumnos.
Este documento describe los diferentes niveles de especificación curricular en Argentina. A nivel político, el Consejo Federal de Educación aprueba documentos como los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios que establecen una base común para todo el país. A nivel institucional, cada provincia produce su propio diseño curricular contextualizando los lineamientos federales. Finalmente, a nivel de aula, los docentes implementan el currículum de forma específica considerando el contexto de la escuela y sus alumnos.
La produccin curricular se realiza en distintas instancias.
Siguiendo la conceptualizacin de Flavia Terigi (1999), distinguimos diferentes mbitos de produccin del currculum: poltico o de planeamiento; institucional; ulico. El mbito de planeamiento de las polticas curriculares Es donde se delinean las polticas pblicas en educacin. Aqu se traducen en polticas curriculares las diferentes demandas e intereses sociales en torno a la enseanza. En nuestro pas, con una organizacin federal, el rgano de decisin de las polticas curriculares es el Consejo Federal de Educacin. All se aprueban los documentos curriculares que garantizan una propuesta comn para todos los alumnos y alumnas de las escuelas del pas, como los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP). En los mbitos de decisin provincial, las decisiones tomadas a nivel federal se plasman en diversos documentos que llegan a las escuelas, como los diseos curriculares provinciales y los materiales de desarrollo curricular. Ncleos de aprendizaje prioritarios (NAP)
El Ministerio Nacional, las Provincias y la Ciudad
de Buenos Aires, en el marco del Consejo Federal de Educacin, establecieron mediante resolucin 214/04 los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), conformndose una base compartida para la enseanza en todo el pas, fruto de una construccin comn. En este sentido, los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios son parte de una poltica educativa que busca garantizar una base comn de saberes para todos los chicos del pas. Frente al desafo de construir una sociedad ms justa, las escuelas tienen encomendada una labor fundamental: transmitir a las nuevas generaciones los saberes y experiencias que constituyen nuestro patrimonio cultural. A travs de los NAP, se trata de garantizar a todos los chicos la enseanza, de modo igualitario, de los saberes seleccionados. Esta propuesta se centra en los siguientes ejes: las condiciones pedaggicas y los sentidos ofrecidos a nuestras infancias y adolescentes las estrategias de acompaamiento a escuelas y maestros; profesores las propuestas para la enseanza, desde una perspectiva de inclusin; los materiales pedaggicos como recurso para fortalecer procesos de enseanza y aprendizaje y construir renovados vnculos con las familias. Diseos curriculares Se construyen en el marco de las diferentes jurisdicciones. Respetando los lineamientos y propsitos generales establecidos a nivel federal, cada provincia produce su propio diseo curricular en el que se contextualizan los propsitos y contenidos acordados a nivel federal. Los diseos curriculares prescriben finalidades, principios y fundamentos poltico-ideolgicos de la enseanza, enfoques de las reas de conocimiento o materias, contenidos organizados en funcin de los tiempos y caractersticas organizacionales y orientaciones didcticas y de evaluacin para cada nivel educativo. Los diseos deben contemplar la flexibilidad necesaria para la elaboracin del currculum institucional, plasmado en el Proyecto Curricular Institucional. El mbito institucional En este mbito se entrecruzan las prescripciones curriculares, los dispositivos puestos en juego desde los mbitos de planeamiento de las polticas curriculares, las demandas de los diferentes sujetos sociales que participan de la vida escolar (familias, docentes, otras organizaciones de la comunidad), las caractersticas de la escuela (historia, identidad institucional) y lo que los chicos necesitan y expresan. En este entramado se construye una propuesta curricular, que se expresa en planes y proyectos institucionales o curriculares. PROYECTO CURRICULAR El proyecto curricular se construye colectivamente en las escuelas, adaptando lo establecido en el diseo curricular de cada jurisdiccin a su realidad particular. Expresa los acuerdos alcanzados en las escuelas respecto de la organizacin y secuenciacin de los contenidos, de los propsitos y objetivos, as como de los criterios de evaluacin, brindando un marco a la tarea de enseanza en el espacio ulico, y a las decisiones e intervencin pedaggica en funcin de favorecer el aprendizaje. Es una herramienta central de la gestin curricular en el mbito escolar. El mbito ulico Es otro mbito de produccin del currculum, donde docentes y alumnos ocupan un rol protagnico. Es all donde ellos interactan configurando situaciones de enseanza y de aprendizaje. En este mbito se expresa en estrategias didcticas especficas, el modo en que los docentes se apropian de las prescripciones curriculares y de los acuerdos y proyectos realizados en el nivel institucional. Cmo se vinculan estos tres mbitos? Flavia Terigi describe los modos de pensar la relacin entre los mbitos de planeamiento, institucional y ulico, que pueden reconocerse en las escuelas. Sostiene que estos modos responden a distintas lgicas. Una es la lgica aplicacionista. Segn esta explicacin, tenemos una prescripcin expresada en uno o ms documentos producidos en el mbito poltico, que se concreta a nivel institucional y se aplica a nivel ulico. Aplicar implicara slo realizar las modificaciones necesarias para adaptar la prescripcin al contexto (institucional o ulico). No se realizan modificaciones sustantivas, slo se cambia lo necesario para facilitar la realizacin de lo prescripto. Esta perspectiva supone un docente que pueda aplicar lo prescripto, y un director que lo califica en funcin del nivel de aplicacin logrado. As, el buen docente es el que logra dar, en ese contexto y con esos alumnos, la mayor parte del programa. Sera tarea del director favorecer condiciones de adecuacin e implementar mecanismos de control para garantizarlo. La segunda es la lgica de disolucin. Esta, al contrario de la anterior, supone que hay lgicas especficas de funcionamiento para cada mbito y que los efectos de cada una de ellas sobre el currculum son tan fuertes que es el currculum prescripto el que carece de eficacia frente a stas: lo que se ensea en la escuela se define en la escuela; lo que se ensea en el aula se define en el aula.
El currculum tiene un poder estructurante de las
prcticas educativas que esta perspectiva ignora. Si el currculum es todo aquello que ocurre en la escuela y se define al margen de las prescripciones, las polticas curriculares carecen de sentido. Renunciar a definir, sostener o exigir polticas curriculares encierra un fuerte riesgo poltico. Se deja de lado la posibilidad de intervenir en los procesos curriculares en funcin de favorecer relaciones sociales ms justas y condiciones de igualdad e inclusin cultural y social. El problema de estas interpretaciones es que presentan al currculum prescripto y lo que sucede en las escuelas como dos cuestiones separadas. En la lgica aplicacionista prima lo prescripto y se pierde la capacidad transformadora de los actores institucionales. La lgica de disolucin enfatiza la autonoma, pero le otorga un carcter absoluto que obtura la capacidad de la accin poltica para configurar la enseanza. Estas posiciones dicotmicas fueron ya hace unos aos conceptualizadas por Stenhouse como la distancia entre intencin y realidad. Terigi propone una tercera lgica, la de especificacin. Esta lgica supone reconocer la eficacia de lo prescripto en la configuracin de las prcticas curriculares en la escuela y en el aula, y ubicar a los sujetos en un lugar de aceptar, rechazar, redefinir, en suma, transformar lo prescripto. Podemos decir que en el mbito institucional y en el ulico un directivo puede ayudar a resistir, a travs de diversas estrategias, las pautas y elementos culturales que le son ajenos; interrumpir su transmisin lineal, e inaugurar constantemente la posibilidad de construir nuevos sentidos colectivamente.
Todos estos son procesos curriculares, y es
necesario comprenderlos para comenzar a construir colectivamente un proyecto curricular que se constituya en un Programa de aprendizajes comunes. La gestin curricular es, en este sentido, un instrumento de gobierno escolar y la construccin de un proyecto curricular constituye una estrategia para lograrlo. El P.C.I
Forma parte del proyecto educativo institucional; el mismo atienden
particular a La gestin del curriculum en la dinmica escolar . Es un instrumento que permite a los docentes insertar sus responsabilidades y su actuacin didctica dentro de un conjunto mas amplio que articula el trabajo diario con la planificacin a largo plazo. Se establecen pautas para la planificacin de diferentes componentes curriculares , se toman decisiones sobre: Los objetivos propsitos expectactivas logro y contenidos curriculares Contenidos curriculares La organizacin y secuenciacin de los contenidos La metodologa de enseanza Los N.A.P.
son una condicion para la adquisicion de otros
aprendizajes en proceso de profundizacion creciente indican lo que se debe ensear en un ao escolar suponen una redefinicion del tiempo de enseanza se debera enfatizar en los criterios de progresividad , conexin vertical y horizontal , coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios