Mdulo: I Unidad: II Semana: 3

ESTIMULACION TEMPRANA

Psi. Rocio del Pilar Cavero Reap

 TTULO DEL TEMA

TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO

 ORIENTACIONES

Estimados alumnos en esta tercera

semana de estudios usted como
participante deber haber revisado en su
texto DUED los temas sealados en la II
Unidad Didctica del curso, y de esta
forma organizar su tiempo de manera
conveniente para poder afrontar con xito
los objetivos del curso.
 CONTENIDOS TEMTICOS

TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO

- TEORIA DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO DE JEAN PIAGET
- TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES
DESARROLLO DE CONTENIDOS - SUBTTULOS
DEL TEMA

RESILIENCIA
 DOMINIOS DEL DESARROLLO

Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo

fsico cognitivo emocional social
Bases Procesos Apego Socializacin
genticas del intelectuales. Confianza Desarrollo
desarrollo Aprendizaje Seguridad moral
Crecimiento Recuerdo Afectos Relaciones
fsico. Juicios pares y
Vnculos
Desarrollo Solucin de familia.
motor y Temperament
problemas. o Procesos
sentidos familiares
Salud, Autoconcept
o Vocacin.
nutricin,
funcionamient Alteraciones
 El nio objeto de anlisis psicolgico
Descubrimiento de la dinmica , del
S. FREUD inconsciente, la sexualidad infantil y la
configuracin, de C.Edipo

Relacin de individuo con sus padres

ERICKSON dentro del contexto familiar.

Concepto de personalidad en angustia

KAREN basica producidas por el rechazo de los
HORNEY padres.

HARRY STACKS La empatia como la caracterstica del

SULLIVAN nio para percibir las tensiones en el
medio que nos rodea
 El nio objeto de anlisis psicolgico
MELANIE KLEIN Desarrollo la terapia ludica
Y ERNEST
JONES

PAVLOV Estudio del SNC (procesos emocionales,

cognitivos y sociales)

KARNSNOFORSKI
La Respuesta condicionada en el infante

WATSON Estudio de la conducta en diferentes

aprendizaje
Teoras del desarrollo
 Sigmund Freud
Teora psicosexual
En su desempeo clnico, aliviaba a sus
pacientes hablando libremente sobre su niez.
As, concluy que los nios eran seres
sexuales y que cada uno en su adultez,
expresaba la forma en que se les haba
permitido manifestar sus impulsos.
Etapas de desarrollo
Oral [0-1 aos]
Anal [1-3 aos]
Flica [3-5 aos]
Latencia [6-11 aos]
Genital [12 - ]
 Erik Erikson
Teora psicosocial

Fue seguidor de Freud, pero a l no le satisfaca

completamente el nfasis dado en la base sexual de
la conducta ni la determinacin del ser por sus
impulsos, ya que argumentaba la accin de
motivaciones y necesidades psicosociales positivas
al desarrollo vital humano.
 J. Watson & B.F. Skinner
Conductismo
Watson se inspir en los estudios de Ivan
Pavlov en el condicionamiento de perros, para
intentar aplicarlo a nios: Albert.
Skinner rechaz la idea que el aprendizaje se
genera por asociacin, sino que es importante
la consecuencia que tenga el nio por su
conducta.
 Jean Piaget
Teora del desarrollo cognitivo

Trabaj en el laboratorio de Binet (pruebas de

inteligencia) y le interes particularmente el
proceso por el que los nios lograban sus
respuestas ms que si eran correctas o no.
Su mtodo se bas en la observacin directa
y longitudinal de nios.
 Jean Piaget
Teora del d. cognitivo
El desarrollo evolutivo consiste en el paso por una serie
de etapas o estadios que estn caracterizada por
determinados rasgos y capacidades.

Cada estadio incluye a las anteriores y se alcanza en

torno a unas determinadas edades ms o menos
similares para todos los sujetos normales.
Sensoriomotriz ( 0 a 2 aos )

Preoperacional (2 6 aos )

Operaciones concretas (7 11 aos )

Operaciones formales ( mas de 12 aos )

PRINCIPALES ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO

Perodo sensoriomotor (0-2 aos):

Se adquieren los primeros esquemas siempre limitados a
experiencias motoras y sensoriales.
PRINCIPALES ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO

Perodo preoperacional (2-7 aos):

Primeras inferencias lgicas.
Comienza el proceso de simbolizacin, que consiste en
traducir las experiencias a cdigos mentales.
La capacidad de razonar est todava muy limitada a
cadenas sencillas.
Marcado egocentrismo: dificultad para analizar la
realidad desde otra realidad distinta de la personal.
Centraje: tendencia a considerar slo los datos ms
relevantes.
Falsa generalizacin: tendencia a generalizar a partir de
casos particulares.
PRINCIPALES ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO

Etapa de las operaciones concretas

(7 a 14 aos)
Se pueden realizar clasificaciones.
Se pueden analizar las situaciones basndose siempre
en datos concretos en vez de en formulaciones
verbales.
Las relaciones se entienden en funcin de propiedades
sensibles de los objetos y suelen ser siempre lineales
(a mayor causa, mayor efecto).
Todava no se realiza el control de variables, una de las
caractersticas que Piaget supone para el pensamiento
formal. Por tanto, en una tarea de combinacin de
elementos, los sujetos actan de forma desordenada y
sin seguir ninguna pauta sistemtica.
PRINCIPALES ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO
Estadio de las operaciones formales
(desde los 14-15 aos hasta la edad
adulta)

Esta etapa constituye el ltimo peldao en el desarrollo

evolutivo.
Se caracteriza por unas destrezas que tienen especial
relacin con procesos de pensamiento frecuentes en la
ciencia

Por su inters para el aprendizaje de las ciencias

conviene analizarla con ms detalle.
COMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO

PROCESOS DE
ADQUISICIN DE
CONOCIMIENTOS

ASIMILACIN
Se interpreta la
informacin en funcin de ACOMODACIN
la estructura cognitiva
Modificacin de las
disponible. Luego se incluye
en la misma, modificndola
concepciones en
funcin de la
informacin
asimilada.
 APORTACIONES DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA
Teora sobre la estructura del conocimiento y el desarrollo cognitivo.

Estructura cognitiva evolutiva Influencia de la estructura cognitiva

La forma de pensar y Lo que el El mismo estmulo,

de conocer de un indivduo lee no supone la misma
nio, se desarrolla a de la realidad, accin para un
travs de distintas Cada estadio tiene depende de la individuo de 4, de 8
etapas o estadios una estructura estructura de ou de 12 anos, ...
durante su cognitiva conocimiento en
crecimiento caraterstica el que el estmulo
se asimila
La calidad de ese Cuanto ms
pensamiento, o modo de elaborado y
ordenar los datos aportados estructurado est el
por los sentidos es diferente conocimiento del
en los diferentes estadios individuo, ms rica y
precisa ser la
lectura que haga de
la realidad
Procesos de adquisicin de conocimientos

ASIMILACIN ACOMODACIN
Se interpreta la informacin en funcin de Modificacin de las concepciones en
la estructura cognitiva disponible. Luego funcin de la informacin asimilada.
se incluye en la misma, modificndola
 Subetapas de la Etapa sensoriomotora
1 subetapa: el uso de los reflejos (0 - 1 mes) durante el primer mes de
vida los bebs ejercitan aquellos reflejos que tienen y logran un pequeo control sobre
ellos. Al poco tiempo comienzan a mostrarlos aunque el estmulo que lo solicitaba no
est presente.
El reflejo de succin se dispara cada vez que se le toca, luego lo puede realizar
cuando quiera.
Con el tiempo todos estos esquemas se van modificando y sofisticando.
Para el beb no existe permanencia del objeto, falta totalmente.

2 subetapa: primeras adaptaciones adquiridas y reacciones circulares

primarias (1-4 meses) en esta etapa se hacen los primeros cambios en conductas
para adaptarse a una nueva situacin.
La succin es un ejemplo de una reaccin circular primaria. Lo realiza para obtener
placer, slo es reaccin circular primaria si se realiza con su propio cuerpo)
La permanencia del objeto est ausente, pero sigue el objeto con la vista, aunque
no lo busca cuando sale del campo visual.
Aparecen conductas preimitativas e intentos de imitacin. Estn restringidas a que
el modelo haya imitado previamente al beb.
3 Subetapa: reacciones circulares secundarias (4-8 meses) se
dice que es el principio de la accin intencional. Coincide con el momento en
el que nace su inters por alcanzar objetos manipulables en el ambiente
(bibern, chupa) se repiten los comportamientos para ver resultados ajenos
al cuerpo.
En esta etapa empieza a desarrollarse la permanencia del objeto. Lo busca
si puede ver una parte de l.
Imitacin: es capaz de realizar imitaciones voluntarias y sistemticas de
sonidos y movimientos hechos por un modelo. Slo pueden ser conductas
que estn en su repertorio.
4 Subetapa: coordinacin de esquemas secundarios y aplicacin a
situaciones nuevas (8 - 12 meses) la intencionalidad es plena, las
conductas tienen un propsito definido y los esquemas motores (girar la
cabeza, abrir la mano) se coordinan para lograr fines (que le den algo) es
capaz de resolver problemas nuevos a partir de experiencias pasadas.
Se imagina mentalmente lo que quiere y lo busca, planificando formas de
conseguirlo.
Busca objetos ocultos, pero con limitaciones.
Si se esconde un objeto en A y luego en B, lo busca en A.
Imita sonidos, movimientos y gestos nuevos a l.
5 subetapa: reacciones circulares terciarias (12 - 18 meses) se dice que
es la primera etapa en la que ensayan activamente nuevas actividades en lugar de
slo repetir las antiguas.
En las reacciones circulares terciarias, los bebs modifican voluntariamente
sus conductas para ver lo que sucede. Tienen un inters desmedido por la
novedad y va modificando su comportamiento para conseguir mejor sus fines.
Se sigue desarrollando la permanencia del objeto: si un objeto se esconde en
A y luego en B, lo busca en B.
No pueden imaginarse movimientos que no han visto.
Imitacin: el nivel de imitacin se puede decir que es casi perfecto (hasta el
punto que sea posible para cada persona)
6 subetapa: invencin de nuevos medios a travs de combinaciones
mentales (18 - 24 meses)
En esta etapa el nio piensa (planifica) antes de hacer las cosas. Elabora
imgenes mentales de los hechos y no acta slo por ensayo - error.
Permanencia del objeto absolutamente desarrollada, incluso busca lo que no
ha visto esconder.
 INTELIGENCIAS MULTIPLES

Howard Gardner

Profesor de cognicin y educacin de Escuela Superior de

Educacin de Harvard
Profesor de Psicologa de la Universidad de Harvard
Profesor de neurologa de la de Universidad de Boston
Presidente del Comit Gestor del Project Zero y del Proyecto
Goodwork
 La inteligencia segn Gardner es:

Un potencial biopsicolgico para procesar

informacin que se puede activar en un marco
cultural para resolver problemas o crear productos
que tienen valor para una cultura
INTELIGENCIAS MLTIPLES
 Teora de las Inteligencias Mltiples

Gardner formula su Teora de las Inteligencias

Mltiples reconociendo la existencia de
inteligencias diferentes e independientes, que
interactan y se potencian recprocamente
1. INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA

Es la capacidad de
usar las palabras de
manera efectiva, en
forma oral o escrita.
Incluye la habilidad en
el uso de sintaxis, la
fontica, la semntica
y los usos pragmticos
del lenguaje.
2. INTELIGENCIA MUSICAL

Es la capacidad de
percibir, discriminar,
transformar y expresar
las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al
ritmo, al tono y al timbre.
3. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA

Es la capacidad para usar

los nmeros de manera
efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la
sensibilidad a los
esquemas y relaciones
lgicas, las afirmaciones y
las proposiciones, las
funciones y otras
abstracciones relacionadas.
 4. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

Es la capacidad de pensar en 3 dimensiones. Permite percibir

imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo
recorran y producir o decodificar informacin grfica.
5. INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA

Es la capacidad para usar

todo el cuerpo en la
expresin de ideas y
sentimientos, y la facilidad
en el uso de las manos para
transformar elementos.
Incluye habilidades de
coordinacin, destreza,
equilibrio, flexibilidad,
fuerza y velocidad, como
as tambin la capacidad
kinestsica y la percepcin
de medidas y volmenes.
 6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Es la capacidad de construir una percepcin

precisa respecto de s mismo y de organizar y
dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la
auto comprensin y la autoestima.
7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Es la capacidad de
entender a los dems e
interactuar
eficazmente con ellos.
Incluye la sensibilidad
a expresiones faciales,
la voz, los gestos y
posturas y la habilidad
para responder.
 8. INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de
distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales
o plantas. Tanto del
ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye
las habilidades de
observacin,
experimentacin, reflexin
y cuestionamiento de
nuestro entorno.
FACTORES QUE REPERCUTEN EN EL DESARROLLO

1. FACTORES BIOLOGICOS
Factores fisicos 2. FACTORES NEUROFUNCIONALES
- Trastornos sensoriales
- Trastornos somato-fisiologicos

4. FACTORES EMOCIONALES

3. FACTORES SOCIOCULTURALES
Ambiente familiar
Colegio
 RESILIENCIA

Es la habilidad para resurgir de la

adversidad, adaptarse, recuperarse y
acceder a una vida significativa y productiva.
 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA RESILIENCIA

FACTORES DE RIESGO
1. Carga de responsabilidades
2. Maltrato fisico y psicologico
3. Falta de atencion medica
4. Metodologia de enseanza
5. Marginacion de profesores FACTORES PROTECTORES
6. Pobreza 1.Apego y relacion segura
2.Familia extendida y amigos
3.Una crianza positiva en la
escuela y comunidad
 Puede ser fomentada

Interaccin entre una persona y el

entorno

Principios de la
Resiliencia Proceso que puede durar toda la
vida

Capacidad universal

Factores de riesgo
 PILARES DE LA RESILIENCIA

Instrospeccion y capacidad de pensamiento critico

Independencia
Capacidad de relacionarse
Iniciativa
Humor
Creatividad
Moralidad
Alta autoestima
 Desafio Cognitivo

1. De las ocho inteligencias mltiples. Cual

considerara que el nio debera poseer.
Porque.

2. El maltrato fsico y psicolgico es

a. Factor de riesgo
b. Principio
c. Factor protector
 CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN SUGERIDAS

Elabore un mapa mental de las Teorias del

desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget.
 Bibliografa de Consulta

Ramos, J. (2010) Texto Dued . Estimulacin Temprana.

Lima: Talleres grficos de la Universidad Alas Peruanas
 Imgenes

Las fotografas e imgenes fueron tomadas de pginas de acceso libre, si alguna

tiene derecho de autor le agradeceremos nos lo indique para retirarla de la
diapositiva.
GRACIAS