TRANSFORMANDO LA

PRACTICA DOCENTE
Una propuesta basada en la investigacin-accin.
Autores: Cecilia Fierro, Bertha Fortoul, Lesvia Rosas
 Con acciones sencillas, tomando en cuenta el contexto que se interrelaciona entre s
Un trabajo constante, cambiar la actitud de nuestra funcin
Cambiar la esttica rutinaria a una pedagoga participativa dinmica
Disear y sealar las acciones que vamos a emprender y transformar
Diseo del plan de intervencin
Crear una sociedad ms justa
Anlisis del objeto de estudio; observacin de campo, causas y consecuencias, sobre
todo los factores que intervienen
Propsito al que responde, acciones a realizar, tiempo de cada accin
Recabar en el contexto la informacin, los medios y elementos o recursos de la localidad
 Formar un proceso de investigacin-accin

Probar el conocimiento nuevo, original y relevante

Generar propuestas curriculares nuevas, pertinentes y con potencial construir

experiencias de aprendizaje significativas

Unidades semnticas de aprendizaje; son un proceso didctico de trabajo

Involucrando activamente a los estudiantes , al profesor, al currculum y al contexto

Mejorar cada experiencia generar el gusto por la escuela en armona

Conocer el proceso de comprensin del estudiante para proponer estrategias

Metodologa de trabajo que propicie la comprensin significativa de textos

Ser consientes del quehacer profesional , la investigacin para comprender mejor su

trabajo y generar soluciones alternas
PRCTICA DOCENTE

Praxis social, objetiva e

intencional en la que intervienen
los significados, las percepciones
y las acciones de los agentes
implicados en el proceso

Intervienen e interactan en el proceso educativo

 COMUNICACIN
El maestro tiene la DIRECTA,
CERCANA Y
posibilidad de recrear PROFUNDA
el proceso educativo
mediante

Colegas Padres de famlia Autoridades educativas

Tiene la posibilidad de Mejor educacin para los alumnos.

compartir y enriquecer
un proyecto educativo
 Leyenda
Anlisis crtico de la prctica docente
En Mxico y en otros pases del mundo han surgido diversas propuestas
de formacin de maestros, que tienen en comn estar estructuradas
alrededor de la prctica docente.
Estas surgen como resultado de la crtica a los enfoques positivistas que
abordan el proceso educativo slo en su exterioridad.
Las propuestas de formacin basadas en el anlisis de la prctica tienen
en comn los siguientes puntos:
Reconocen la capacidad de la educacin como fuerza
conservadora, pero tambin cree en su potencial
transformador.

Conciben al maestro como un sujeto activo, participativo,

consciente de su realidad, y de los condicionantes que actan
sobre ella y que a travs de la reflexin sobre su quehacer es
capaz de innovar para contribuir su desempeo.

El propsito de la formacin es adquirir la capacidad de

reflexionar sobre la propia experiencia, de reelaborarla.
 EL DILOGO CONSTITUYE LA BASE DEL TRABAJO
GRUPAL
Implica la explicitacin y la confrontacin de pensamientos distintos en torno a un inters
comn, el respeto por las ideas expresadas, la libertad para manifestar dudas o
desconocimiento y la intencin de conocer, entender y avanzar en la bsqueda de la verdad.
Por medio del dilogo, los maestros irn recuperando los dos grandes elementos que sirven de
punto de partida para el trabajo:
Experiencia
Saber pedaggico
DIMENSIONES DE LA
PRCTICA DOCENTE
Dimensiones

Interpersonal
Maestro hombre individual
Maestro: sujeto histrico
Historia personal trayectoria profesional
Vida cotidiana trabajo en la escuela
Dimensin Institucional
Gestin educativa y gestin escolar
Practica docente e institucin escolar.
- pertenencia institucional
- socializacin profesional
Dimensin colectiva de la practica
Institucin escolar, espacio
privilegiado de formacin
Culturas institucionales
Institucin escolar practica docente e
innovacin
 Dimensin Interpersonal
1.Micropolitica de la escuela
2.Clima institucional: ambiente de relaciones interpersonales.
3.Estructuras de participacin
4.Manejo de conflictos
 Dimensin Social
Entorno social, poltico, econmico y cultural de la
practica.
Funcin social del maestro
Valoracin social del trabajo docente
Condiciones de vida de los alumnos y demandas as el
maestro
La igualdad de oportunidades educativas y del trabajo
docente
Dimensin Valorar
Valores personales y practica docente

Influencia del maestro en la formacin de

conceptos y actitudes de los alumnos

La escuela como espacio de formacin de

valores atreves de sus estilos de gestin y de
relacin
 No basta con el maestro que ensea,
ahora es necesario maestro que
aliente en sus alumnos el deseo de
conocer.
de sus metas propuestas en su
Metodologa de trabajo.
Experiencias acumuladas durante su
vida y experiencia profesional.
De qu manera trabajamos y
porqu?
Explicar y analizar, crticamente
el saber pedaggico que cada
docente ha interiorizado a la luz
trabajo.
SIGNIFICA:
Detectar contradicciones o
incoherencias entre lo que se
piensa y lo que se hace.
Reconocer que nadie lo sabe
todo.
El aprendizaje, es una profesin hecha entre personas,
no puede entenderse solo como la adquisicin de nuevos
conocimientos. Mas all de tcnicas y conocimientos,
aprender a ser maestro implica afectos, actitudes,
imgenes, modelos y valores.

La reflexin crtica sobre lo que sabe, sobre lo que ha

experimentado, y sobre la forma en que estos dos aspectos se
concretan en el trabajo diario, necesariamente har surgir
preguntas que quiz ya no se puedan contestar solo a partir de la
experiencia.
 Por qu apoyarnos en la metodologa de investigacin - accin?

Componentes esenciales:

La existencia de un grupo de personas que conscientemente desea evaluar y transformar su

practica social.
La vinculacin entre la teora y la practica.

Se pretende transformar:

A los maestros con sus alumnos.

A las autoridades escolares y a los padres de familia.

Finalidades:

Hacer aportaciones al diseo curricular.

Elaborar un proyecto educativo colectivo.
Vincular el trabajo en el aula con pequeos proyectos que trascienden.
Relacionarse con otros grupos sociales en bien de la educacin.
 Cmo es el camino por el que vamos a transitar?
Acercamiento a la realidad.
Reflexin profunda.
Regreso a la practica con una
nueva mirada.
El programa de formacin.

1. Analizando nuestra prctica docente.

2. Que situacin educativa queremos
transformar?
3. Hacia una mayor comprensin de la situacin
educativa.
4. Transformando nuestra practica docente.
5. Recuperacin por escrito y reapertura del
proceso.
La tarea de coordinar.

Deben tener facilidad para dirigir un trabajo de grupo y

tener presente que no se trata de imponer ideas ni de
forzar el trabajo para llegar a determinada conclusin, sino
de propiciar un clima de colaboracin en torno al logro de
un objetivo en comn: mejorar nuestro desempeo como
maestros