CONDUCTISMO

Modo en que los estmulos del ambiente

influyen en el comportamiento observado se
habla de conductismo

PSICOLOGO
MAYERLLI CANTERO RODRIGUEZ
Condicionamiento clsico
Los asociacionistas como Ivn P. Pavlov (1849-1936) filsofo ruso, y el
americano J. B. Watson (1878-1958), fueron los pioneros del estudio
del asocianismo conocido como condicionamiento clsico (cambio
de estmulos) E R.
Modelo de Condicionamiento Clsico
Estmulo Incondicionado(EI) Ver el alimento
Respuesta Incondicionada (RI) Salivacin
Estmulo Condicionado (EC) Sonido de la campana
Respuesta Condicionada (RC) Salivacin al escuchar slo el
sonido de la campana
Watson y la rata blanca, Caso pequeo Albert.
Por otro lado, Watson (1930) ensea a un nio de un ao
aproximadamente, a tener miedo a una rata blanca que en un
principio le gustaba. Watson atemoriz al nio haciendo sonar una
barra metlica cuando apareca la ratita, por lo que despus de varias
veces, la respuesta de temor se produca a la sola vista de la rata.
Watson demostr cmo se pueden implementar algunas reacciones
emotivas, al parecer irracionales.
Condicionamiento operante o instrumental
El condicionamiento operante propone que una conducta no es la
simple respuesta a un estmulo, sino que acta sobre el medio, por lo
que es importante establecer un programa de refuerzos que incluya la
consistencia y adecuada distribucin de los mismos.
Principales exponentes. Thorndike (1874-1949). Thorndike investig
en animales y humanos (1898, 1913, 1932) la ley del efecto en la que
las relaciones E R se fortalecen si las consecuencias resultan
satisfactorias, que actualmente se conoce como reforzamiento.
Condicionamiento operante o instrumental
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
La caracterstica de este tipo de condicionamiento es que el
organismo debe dar primero la respuesta deseada y despus se le
proporciona la recompensa. La recompensa refuerza la conducta y
hace posible la probabilidad posterior de ocurrencia.
La esencia del aprendizaje es la modificacin de respuestas, una
respuesta esperada se refuerza posteriormente a la aparicin del
estmulo.
Inters el poder controlar la conducta.
Principios bsicos del condicionamiento
operante:
Reforzamiento: Presentacin de un estmulo positivo o retirada de un
estmulo negativo, despus de una respuesta, que a consecuencias de
ello incrementa su frecuencia o probabilidad.
Castigo: Presentacin de un estmulo negativo o retirada de uno
positivo despus de haber sido emitida una respuesta que a
consecuencias de ello reduce su frecuencia o probabilidad.
Extincin: Dejar de reforzar una conducta previamente reforzada, a
consecuencia de lo cual disminuye su frecuencia o probabilidad.
Control de estmulos: Reforzamiento de una conducta en presencia
de un estmulo pero no en presencia de otros. En el primer caso se
incrementa la respuesta, en el segundo decrece.
 Tcnicas operantes para el
incremento y mantenimiento
de conductas
Conceptos claves
Reforzador positivo = ER+ Produce una alta probabilidad de ocurrencia de
la conducta que le antecede. (recompensas, dinero, permisos, privilegios,
halagos) solo si se obtiene la conducta deseada.

refuerzo positivo: a quien ejecuta la conducta que estamos reforzando, le

damos algo positivo, le pasa algo bueno como consecuencia de esa
conducta. Hay una gratificacin, la conducta tiende a repetirse Ejemplo:
se le pide al nio realizar su tarea y se le expone el Refuerzo, si la termina
en tiempo y forma, gana el premio
refuerzo positivo: un nio hace algo que consideremos bueno, y para que
lo mantenga o como premio, le compramos un regalo, le dejamos que
tenga ms recreo, le decimos muy bien lo premiamos con algo que le
gusta.
Reforzamiento positivo

Los reforzadores positivos no son sinnimo de recompensa o premio. La

diferencia es que en el reforzamiento la conducta que lo precede se incrementa,
mientas que en el premio no se hace ms probable que se repita nuevamente la
conducta. Slo se puede hablar de reforzador si se incrementa la conducta (slo
se puede comprobar de modo emprico). En ocasiones, un estmulo agradable
puede ser un reforzador o un castigo en funcin de la persona que lo suministre.
Tipos de reforzadores positivos
Se agrupan en distintas categoras en funcin de su origen, naturaleza, tangibles e
intangibles, contexto de aplicacin, valencia apetitiva o aversiva, etc..
Reforzadores primarios o incondicionados. Su valor reforzante suele estar
asociado a necesidades bsicas del ser humano (comida, bebida). El valor
reforzante vara segn las necesidades del individuo.
Reforzamiento positivo
Reforzadores secundarios o condicionados. No estn asociados a necesidades bsicas primarias y
sufren un proceso de condicionamiento (inicialmente neutros). A los reforzadores condicionados
que estn asociados con varios reforzadores se les denomina reforzadores condicionados
generalizados (dinero y elogio como ejemplo, estn asociados a comida, sonrisa, etc..).
Reforzadores tangibles. Objetos materiales que pueden ser tanto reforzadores primarios como
secundarios (comida, juguetes, ropa,).
Reforzadores sociales. Son las muestras de atencin, valoracin, aprobacin, reconocimiento,
etc que recibe una persona por parte de otras como consecuencias de la realizacin de una
conducta (de los ms poderosos). Cuatro ventajas de la aplicacin del refuerzo social: 1) son
fciles de administrar, 2) no tienen coste econmico, 3) administracin inmediata, 4) son
refuerzos naturales.
Actividades reforzantes. Cualquiera de las actividades placenteras que realiza una persona puede
utilizarse como reforzador para incrementar la ocurrencia de una conducta (ir al cine). Se da el
caso en el que actividades no especialmente gratificantes, pero que se llevan a cabo
habitualmente o con frecuencia, pueden utilizarse como reforzadores de conductas que tienen
una probabilidad menor y se desea incrementar (Principio de Premack).
Conceptos claves
refuerzo negativo: a quien ejecuta la conducta que estamos
reforzando, le quitamos algo malo, algo malo que le pasaba le deja de
pasar como consecuencia de esa conducta.
Tiene lugar cuando una respuesta va seguida de la terminacin de la
incomodidad o de la eliminacin de un evento desagradable. Al igual
que un reforzador positivo, el reforzamiento negativo tambin
incrementa la respuesta.
Ejemplo: Un nio acabar de comerse la sopa (conducta) con la
promesa de que no tendr que comerse el pescado que tanto le
disgusta (la retirada del pescado como refuerzo negativo).
Conceptos claves
refuerzo negativo:
Un profesor aumenta la puntualidad de sus alumnos, eliminando una
falta de cada estudiantes que llegara puntual a clase todos los das de
una semana (5 faltas suponan la expulsin) (Sulzer-Azaroff y Mayer
(1983)
Reforzamiento negativo

El reforzamiento negativo hace referencia al aumento de la probabilidad de que se repita

una conducta al retirar un estmulo aversivo despus de que se ha realizado la conducta.
El reforzador negativo se define tambin por su capacidad de incrementar la conducta a
la que es contingente.
Programas de reforzamiento
Dos tipos:
Reforzamiento continuo implica presentar un reforzador siempre que se realice la
conducta objetivo. til para respuestas dbiles o para instaurar una nueva conducta.
Reforzamiento intermitente supone administrar el reforzador de manera contingente a la
conducta, pero no en todas las ocasiones. Dos tipos; programas de razn, y programas de
intervalo.
Programas de razn. En los programas de razn fija el reforzador se obtiene de forma
contingente a la realizacin de la conducta el nmero de veces previamente estipulado
(RF3, RF5, RF30,). En los programas de razn variable el nmero cambia de un
reforzador a otro (RV5 promedio de 5 veces).
Reforzamiento negativo

Programas de intervalo. Reforzamiento cada ciertos intervalos temporales (fijos y

variables).
Los programas de reforzamiento intermitente pueden combinarse entre si. Los
programas de reforzamiento de tasas altas se utilizan cuando se desea obtener
un nmero alto de respuestas en un intervalo corto de tiempo. Los programas de
reforzamiento de tasas bajas se utilizan cuando el objetivo es que se emita un
nmero pequeo de respuestas en un intervalo largo de tiempo. Combinar
distintos programas de reforzamiento es adecuado cuando incrementar
determinadas conductas puede implicar reducir otras.
Cuando el objetivo es desarrollar inicialmente una respuesta, es preferible utilizar
reforzamiento continuo. Una vez ha llegado a los niveles deseados y se quieren
mantener, son ms apropiados los reforzamientos intermitentes. En la fase de
retirada de reforzadores, los programas de reforzamiento intermitente son ms
resistentes a la extincin que los continuos.
Tcnicas operantes para la reduccin o eliminacin
de conductas
castigo positivo: a quien ejecuta la conducta que queremos eliminar,
le damos algo malo, algo malo le pasa como consecuencia de esa
conducta.
Ejemplo: castigo positivo: un nio hace algo que consideremos malo,
y para que no lo haga ms, le damos trabajo extra, ms deberes, lo
castigamos con algo que no le gusta
Tcnicas operantes para la reduccin o
eliminacin de conductas
castigo negativo: a quien ejecuta la conducta que queremos eliminar,
le quitamos algo bueno, algo bueno que le pasaba, le deja de pasar
como consecuencia de esa conducta.
castigo negativo: un nio hace algo que consideramos malo, y para
que no lo haga ms, le dejamos sin recreo, o sin postre, o sin ir al
cine lo castigamos quitndole algo que le gusta
Extincin: Consiste en suprimir el reforzamiento de una CTA que
previamente era reforzada. (ejemplo nia ropa interior castigo)
Tcnicas operantes para la reduccin o
eliminacin de conductas
Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO): Se le denomina tambin entrenamiento en omisin .
Consiste en otorgar el reforzador contingentemente a la no emisin de una conducta particular durante un
periodo de tiempo especificado. As la persona recibe el reforzador slo si determinada conducta no ocurre
durante cierto periodo de tiempo.
Como consecuencia, dicha conducta disminuye (Martin y Pear, 1996/1999).

Otros ejemplos
a) Prepararle a un nio su postre preferido por llevar dos noches sin mojar la cama.
b) Dejarle a un nio encoprtico ms tiempo de juego por no haber manchado los calzoncillos.
c) Conceder tiempo extra de recreo por no hablar en clase.
d) Permitir a un nio ver cierto programa de TV por no decir groseras
d) Obtener reforzadores por no rascarse o autolesionarse.
e) Obtener vales canjeables por no consumir cocana.
Tcnicas operantes para la reduccin o eliminacin
de conductas
Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO): Un procedimiento habitual para eliminar conductas o
reducirlas es evitar su reforzamiento y a cambio reforzar conductas alternativas.
REGLAS DE APLICACIN:

Hay que seleccionar reforzadores especficos y potentes.

Aunque en un primer momento el intervalo temporal es breve, cuando disminuye la conducta

indeseable, el intervalo puede agrandarse.

Otra forma de aplicacin consiste en retrasar temporalmente la emisin del refuerzo si el sujeto emite la
conducta desadaptativa.

En el RDO es mejor utilizar programas de intervalo variable que de intervalo fijo, porque son ms fciles
de generalizar.

Conviene utilizar un cronmetro de seal audible para no olvidarnos de reforzar en los momentos
apropiados.
Tcnicas operantes para la adquisicin de
conductas
Para instaurar nuevas conductas se utilizan tres tcnicas: moldeamiento,
encadenamiento e instigacin/atenuacin. En todas se parte de algn componente de la
conducta final, y que se encuentra en el repertorio habitual de la persona.
Moldeamiento
El moldeamiento se refiere al reforzamiento de los pequeos pasos o aproximaciones
que conducen hacia una conducta meta. Gradualmente se va alcanzando la conducta
meta. Se dejan de reforzar las conductas que no se parecen a la meta.
El moldeamieno se puede llevar a cabo reforzando diferentes aspectos de la conducta
final: a) Topografa como puede ser la configuracin espacial, forma, etc.. (coger una
cuchara), b) Cantidad (frecuencia y duracin de la conducta), c) Latencia entre estmulos
y respuesta, d) Intensidad, fuerza fsica para llevar a cabo una conducta.
Para que la tcnica de moldeamiento sea efectiva es necesario: 1) definir de forma
objetiva la conducta meta, 2) evaluar el nivel de ejecucin real, 3) seleccionar conducta
inicial como punto de partida, 4) seleccionar los reforzadores, 5) reforzar
diferencialmente las aproximaciones sucesivas.
Tcnicas operantes para la adquisicin de
conductas
Encadenamiento
La mayora de las conductas estn compuestas por una secuencia de varias respuestas que siguen
un orden y forman una cadena. Tres tipos de encadenamiento:
Presentacin de la cadena total. Se entrena a la persona en cada uno de los pasos que ha de
realizar desde el primero hasta el ltimo. En cada ensayo se entrena todos los pasos de la
secuencia.
Encadenamiento hacia delante. Se ensea el paso inicial de la cadena; cuando se realiza
correctamente se enlaza con el paso 2, el paso 2 con el 3, cada nuevo paso se realizan todos los
anteriores.
Encadenamiento hacia atrs. El entrenamiento se realiza comenzando por la conducta meta y se
van aadiendo las conductas que la preceden.
El proceso de encadenamiento cada una de las respuestas intermedias que componen la cadena
se mantiene porque acta como estmulo discriminativo (ED) del siguiente eslabn al que
preceden. Un ED no slo seala el reforzamiento, sino que se transforma tambin en
reforzamiento. Las conductas intermedias adquieren valor de reforzamiento condicionado.
Tcnicas operantes para la adquisicin de
conductas

En el entrenamiento en encadenamiento se puede incluir como parte del mismo el moldeamiento. El

aprendizaje de conductas que forman parte de una secuencia de conductas se puede adquirir mediante
moldeamiento, mientras que el enlace de todas las conductas que forma la secuencia se realizara por
encadenamiento.
Tcnicas operantes para la adquisicin de
conductas
Instigacin/Atenuacin
La instigacin como gua se utiliza cuando es difcil adquirir conductas
por aproximaciones sucesivas o encadenamiento. Se emplean
seales, instrucciones, gestos o direcciones para iniciar la respuesta.
Al procedimiento sistemtico de introduccin de ayudas o
instigadores para aprender una conducta y su retirada gradual una
vez consolidada se conoce como tcnica de desvanecimiento o
atenuacin.
Principio de los programas de reforzamiento
Los programas de reforzamiento pueden ser:

De reforzamiento continuo, cuando se refuerzan todas las respuestas.

De reforzamiento intermitente, cuando slo se refuerzan algunas

respuestas y otras no de acuerdo a criterios establecidos de tiempo o de
nmero. Por ejemplo: dar comida si se toca la palanca 6 veces seguidas.
Los programas de reforzamiento intermitente pueden ser fijos o variables y
se dividen en programas de intervalo y programas de razn.
Principio de los programas de reforzamiento
Programa de intervalo Estos programas especifican las condiciones de
tiempo para administrar los ER+, ya sea en forma fija (IF) o variable
(IV). Ejemplo: un programa de de IF 10, se refuerza la respuesta que
ocurra en el lapso de 10, no antes ni despus.
Programa de razn Los programas especifican el nmero promedio de
respuestas que tienen que ocurrir, se reforzarn las conductas
siempre que haya ocurrido el nmero determinado. Ejemplo: RV 8, se
refuerzan las respuestas 8 6 10 por que promedian 8.
Procedimiento para ensear conductas.
Moldeamiento. Se define la conducta no existente en el repertorio del
sujeto, definicin clara y operacionalizada. A partir de la conducta
inicial que el sujeto realiza espontneamente y que poco se parece a
la conducta deseada, se refuerza diferenciadamente las conductas
que ms se acerquen a la conducta final o meta, hasta que finalmente
queda establecida.
Encadenamiento. til para instaurar conductas complejas, ya que el
procedimiento implica establecer vnculos de respuestas o conductas
simples hasta obtener la conducta compleja-meta.
Procedimiento para ensear conductas.
Economa de fichas. Utiliza reforzadores secundarios y es eficaz para
el mantenimiento de conductas establecidas. Es muy comn en
centros educativos en los que se dan puntos, estrellas, fichas que
posteriormente el alumno puede canjear o cambiar por reforzadores
primarios. Ej. Cumplimiento de tareas acadmicas en casa, cada vez
que realiza una tarea el maestro le entrega o registra un nmero
determinado de puntos; cuando rene determinada cantidad puede
cambiarlos por tiempo adicional de recreo para jugar o por una
golosina, etc.
Tcnicas operantes para reducir y eliminar
conductas
Costo de respuestas. Se emplea en conjunto con el de economa de fichas,
se asigna un costo a la presencia de ciertas conductas que se desean
evitar y se solicita al sujeto que entregue un nmero de las fichas
adquiridas por las conductas deseadas. Ej. Continuando con el ejemplo
anterior, si se para continuamente en el saln de clase, entrega o regresa
n fichas
Tiempo fuera. Se excluye al sujeto de una determinada situacin reforzante
a la presentacin de una conducta no deseada; la exclusin puede ser
parcial o total. Ej. En un juego educativo un alumno empieza a maltratar el
material: se le indica que no participar en la siguiente actividad (parcial),
al reincorporarse contina con la misma conducta, se le indica que no
participar ms en la actividad del da (total)
Tcnicas operantes para reducir y eliminar
conductas
Saciedad. Ocurre con la presencia masiva de reforzadores,
contingentes a una conducta y la controlaban, para que dejen de
tener efecto. Ej. Mascar chicle, se le pide al sujeto que masque un
chicle tras otro sin parar.
Reforzamiento de conductas alternativas. Se utiliza reforzando
conductas incompatibles con la conducta no deseada, generalmente
positivas desde el punto de vista acadmico. Ej. El alumno que
termina la actividad antes que sus compaeros y acostumbra pararse
y buscar a los amigos para platicar an cuando stos no hayan
terminado; le gusta mucho la lectura, por lo que el maestro le indica
que puede tomar un libro de la biblioteca inmediatamente que
termina la actividad.
Referencias

Coll, Csar. et al. (1996). Desarrollo psicolgico y educacin II.

Psicologa de la Educacin. Madrid: Alianza Editorial.
Hernndez, G. (2000). Paradigmas en psicologa de la educacin.
Mxico: Paids Educador.
Portal Educachile: http:/www.educachile.cl
Santrock, J. (2002). Psicologa de la educacin. Mxico: MacGraw- Hill.
Ulrich, R., Stachnik, T., Mabry, J. (1977). Control de la conducta
humana. Mxico: Trillas.