32 Parametros Arquitetura Escolar Doris

OS 32 PARMETROS DE PROJETO
NO LIVRO ARQUITETURA ESCOLAR

DE DORIS KOWALTOWSKI
PARTE I
PARMETRO 1-16
Em tempos de crise na educao
e de padres insatisfatrios
de desempenho escolar no Brasil,
a arquiteta e pesquisadora
Doris K. Kowaltowski
traz tona o dissenso sobre a real
interferncia de diferentes reas
de conhecimento na educao
e apresenta nesta obra uma relao
fundamental entre
aprendizado e arquitetura.
Arquitetura Escolar - O Projeto do Ambiente de Ensino

C. C. K. Kowaltowski, Doris.
Editora Oficina de Textos
I.S.B.N. 9788579750113
Doris C. C. K. Kowaltowski
Doris Catharine Cornelie Knatz Kowaltowski
Nascida na Alemanha
1969
Bacharel em Arquitetura com honra
School of Architecture
University of Melbourne, Australia
1970
Mestrado e Doutorado em Arquitetura
College of Environmental Design
University of California, Berkeley
1980
Ph.D. em Arquitetura
College of Environmental Design
University of California, Berkeley
Professora
FEC/UNICAMP
Professora Titular
Universidade Estadual de Campinas
PARMETROS DE PROJETO ARQUITETURA ESCOLAR - DORIS KOWALTOWSKI
01 SALAS DE AULA, AMBIENTES DE ENSINO

E COMUNIDADES PEQUENAS DE APRENDIZADO
Os espaos devem propiciar atividades diversificadas, que incluem:

ESTUDO INDEPENDENTE
GRUPOS DE TRABALHOS SUPERVISIONADOS (PEER TUTORING)
TRABALHO EM GRUPOS PEQUENOS DE 2 A 6 ALUNOS
INSTRUO INDIVIDUAL (ALUNO-PROFESSOR)
PALESTRA DE PROFESSOR OU ESPECIALISTA NO PALCO PRINCIPAL
ENSINO BASEADO EM PROJETOS TEMTICOS PREVIAMENTE ESTABELECIDOS (PROJECT-BASED LEARNING)
APRENDIZADO COM BASE EM TECNOLOGIA MVEL (LAPTOPS)
ENSINO A DISTNCIA
PESQUISA VIA INTERNET SEM FIO
APRESENTAES DOS ALUNOS
APRESENTAES TEATRAIS OU DE MSICA
ENSINO POR MEIO DE SEMINRIOS Fig. a Montessori School

Fig. b Escola Gerardo Molina
APRENDIZADO POR MEIO DE SERVIO COMUNITRIO

APRENDIZADO NA NATUREZA
APRENDIZADO SOCIAL E EMOCIONAL
ENSINO BASEADO EM ARTES
ENSINO POR MEIO DA CONTAGEM DE HISTRIAS
CONSTRUO DO PRPRIO APRENDIZADO, COM OS ALUNOS EM SITUAES PRTICAS

11 necessidades bsicas de salas de aula

- OS ALUNOS PODEM SE MOVIMENTAR LIVREMENTE
- OS ALUNOS PODEM DESENVOLVER DIVERSAS ATIVIDADES COM EQUIPAMENTOS E OBJETOS
- OS LAYOUTS PARA DIFERENTES TIPOS DE ATIVIDADES:
INDIVIDUAIS, EM DUPLAS, PEQUENOS GRUPOS, A CLASSE TODA
- ALUNOS INDIVIDUAIS OU PEQUENOS GRUPOS TM A LIBERDADE DE ESCOLHER ATIVIDADES
E LUGARES PARA O SEU DESENVOLVIMENTO
- GRUPOS PEQUENOS DE ALUNOS PODEM TRABALHAR INDEPENDENTEMENTE
NAS TAREFAS ESCOLARES
- VRIAS METODOLOGIAS PEDAGGICAS PODEM SER APLICADAS NOS ESPAOS
- OS ESPAOS FACILITAM O ENSINO EM EQUIPE (TEAM TEACHING)
- OS PROFESSORES TEM FACILIDADE PARA A TRANSIO RPIDA DE UMA ATIVIDADE A OUTRA
- OS PROFESSORES PODEM TRANSITAR E INTERAGIR LIVREMENTE ENTRE
ALUNOS INDIVIDUAIS E GRUPOS DE ALUNOS
- OS ALUNOS CONSEGUEM TER UM SENSO DE IDENTIDADE E DE PERTENCIMENTO AO GRUPO
- A REA DE CIRCULAO MINIMIZADA
02 ENTRADA CONVIDATIVA
Fig. c Montessori School

Fig. d Instituio Educativa Flor del Campo
PROJETO COM IDENTIDADE PRPRIA, QUE DISTINGUE A ESCOLA

E O SEU SIGNIFICADO NA COMUNIDADE
COBERTURA AMPLA PARA ACOMODAR A POPULAO ESCOLAR NA SUA ENTRADA E SADA
ESPAO DE TRANSIO AMPLO, COBERTO E CONECTADO REA ADMINISTRATIVA
DA ESCOLA E S REAS UTILIZADAS PELA COMUNIDADE
REA DE ENTRADA COM VITRINES PARA A EXPOSIO DE TRABALHOS
DE ALUNOS E OUTRAS EXPOSIES
02 ENTRADA CONVIDATIVA
Fig. 5.11 Entrada convidativa

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)
03 ESPAOS DE EXPOSIO
DOS TRABALHOS DOS ALUNOS
Fig. e Montessori School Delft

03 ESPAOS DE EXPOSIO
DOS TRABALHOS DOS ALUNOS
Fig. 5.12 Espaos de exposio dos trabalhos dos alunos

04 ESPAO INDIVIDUAL
PARA ARMAZENAMENTO DE MATERIAIS
Fig. f Armrios escolares
FICAREM PRXIMOS REA DE ESTUDO E PESQUISA OU SALA DA AULA

(QUANDO FIXA) DO ALUNO
O IDEAL QUE CADA ALUNO TENHA SUA PRPRIA MESA,
PARA QUE POSSA PERSONALIZ-LA
05 LABORATRIOS
DE CINCIAS E ARTES
Fig. 5.13 Laboratrios de cincias e artes

LABORATRIO ATIVO: LAYOUT FLEXVEL

REA EXPOSITIVA: ESPAO PARA EXPOR TRABALHOS COMPLETOS OU EM ANDAMENTO,
COMO EVIDNCIA DO ESTUDO DESENVOLVIDO NO LABORATRIO
REAS DESTINADAS A TRABALHOS MAIS SUJOS, QUE ENVOLVEM GUA OU TINTA
(UMA ALTERNATIVA SO ESPAOS QUE INTEGREM REAS INTERNAS E EXTERNAS,
COMO SOLUES DE TRANSIO)
REAS DESTINADAS A INTERVALOS NAS ATIVIDADES MANUAIS, PARA DEBATES
E ALGUMAS DECISES SOBRE OS PROJETOS EM DESENVOLVIMENTO, DE MODO INFORMAL
REAS DESTINADAS A ESTOQUE E GUARDA DE EQUIPAMENTOS, MATERIAIS ETC.
05 LABORATRIOS
DE CINCIAS E ARTES
Fig. g Escola Munkegaard

06 ARTE,
MSICA E ATUAO
AMPLO ESPAO PARA EXPOSIO DE ATIVIDADES ARTSTICAS DOS ALUNOS

MUITOS LUGARES NA ESCOLA PARA APRESENTAES ESPONTNEAS
(PEQUENOS PALCOS E DEGRAUS PARA A PLATEIA)
TEATRO COMPLETO CONCECTADO A UM ESPAO MULTIUSO (INTERIOR E EXTERIOR),
QUE PODE FUNCIONAR COMO UM LUGAR DE GRANDE PBLICO
REA PARA ALUNOS CONSTRUREM CENRIOS, FIGURINOS ETC.
REA PARA PROGRAMAS DE RDIO DOS ALUNOS
GRFICA PARA PUBLICAR UM JORNAL DA ESCOLA, EDITADO PELOS ALUNOS
REA PARA ATIVIDADES MULTIMDIA
REAS EXTERNAS PARA APRESENTAES MUSICAIS OU DE TEATRO, QUE POSSAM
SER USADAS TAMBM COMO SALAS DE AULA (PROVIDENCIAR SOMBRA EM CLIMA TROPICAL)
SALA MULTIUSO QUE POSSA ACOMODAR APRESENTAES TEATRAIS E MUSICAIS
06 ARTE,
MSICA E ATUAO
Fig. 5.14 Arte, Msica e Atuao

07 REA
DE EDUCAO FSICA
Fig. h Evelyn Grace Academy
ATIVIDADES NOS ESPAOS INTERNOS, INCLUINDO CAMINHADAS,

NATAO RECREATIVA E TREINAMENTO COM PESOS
AS REAS PARA A REALIZAO DE GINSTICA DOS ALUNOS DEVEM PARECER ACADEMIAS,
DE MODO A INCENTIVAR QUE DESENVOLVAM HBITOS SAUDVEIS,
PARA QUE AUMENTEM A EXPECTATIVA E A QUALIDADE DE VIDA
AS REAS TRADICIONAIS DE ESPORTE DEVEM PERMITIR USOS MAIS VARIADOS
ESPAOS ESCOLARES PROJETADOS PARA POSSIBILITAR A INTEGRAO DOS BONS
HBITOS ALIMENTARES COM A PRTICA DE EXERCCIOS FSICOS,
VISANDO A UMA VIDA SAUDVEL
ISSO SIGNIFICA INCLUIR COZINHAS E CANTINAS COMO ESPAOS
EDUCACIONAIS DE DISCIPLINAS QUE ABORDAM SADE, ALIMENTAO E BEM-ESTAR
07 REA
DE EDUCAO FSICA
Fig. 5.15 Atividades fsicas

08 REAS CASUAIS
DE ALIMENTAO
A ESCOLHA DO HORRIO DA ALIMENTAO PELO ALUNO, COM ALMOO OFERECIDO

EM HORRIOS MAIS FLEXVEIS E PEQUENAS REFEIES DISPONVEIS DURANTE
O HORRIO ESCOLAR
O FORNECIMENTO DAS REFEIES EM CAFS MENORES, MAIS NTIMOS DO QUE
OS GRANDES REFEITRIOS ESCOLARES, AINDA QUE A COZINHA POSSA SER CENTRALIZADA
REFEITRIOS MENORES, EM LUGARES MAIS AGRADVEIS, COM REAS EXTERNAS
PARA USO DE ACORDO COM O CLIMA
REAS DE REFEIES COM VISTA PARA JARDINS, COM MVEIS MAIS DESCONTRADOS
E VARIAO DE MESAS, CADEIRAS E AT SOF E MESA DE CENTRO
AMBIENTAO DOS ESPAOS DE ALIMENTAO ESCOLHIDA PELOS ALUNOS
E PERIODICAMENTE RENOVADA
PARTICIPAO DOS ALUNOS NA PREPARAO E DISTRIBUIO DA COMIDA,
PARA PROMOVER ATITUDES SAUDVEIS COM A ALIMENTAO DIRIA
08 REAS CASUAIS
DE ALIMENTAO
Fig. 5.16 reas de alimentao

PARTICIPAO DOS ALUNOS NA PREPARAO DO CARDPIO, COM VARIEDADE DE PRATOS,

PARA MELHOR ATENDER AOS GOSTOS INDIVIDUAIS
CAFS COMO EMPREENDIMENTOS DOS ALUNOS, QUE OS PLANEJARIAM E FISCALIZARIAM,
INCLUSIVE QUANTO S QUESTES FINANCEIRAS, PARA ASSIM APRENDEREM ADMINISTRAO
FINANCEIRA E PLANEJAMENTO ESTRATGICO DE EMPRESAS DE ALIMENTAO
REAS DE ALIMENTAO (CAFS) ABERTAS DURANTE O HORRIO ESCOLAR, QUE PODERO
TAMBM SERVIR COMO ESPAOS PARA ESTUDOS INDIVIDUAIS OU EM GRUPO
09 TRANSPARNCIA
A transparncia deve transmitir

a ideia de que educao
e aprendizagem so visveis
e celebradas na escola.
Cria um sentido de abertura
e acesso livre s dependncias
da escola.
Fig. i Montessori School

09 TRANSPARNCIA
Fig. 5.17 Transparncia

Em relao transparncia, considera-se:

UMA REA ADMINISTRATIVA ABERTA, EM UM ESPAO CONVIDATIVO, PARA QUE
OS FUNCIONRIOS CONSIGAM MONITORAR A ENTRADA E A REA ABERTA
JUNTO ENTRADA, ONDE ALUNOS PODEM ESTUDAR LIVREMENTE
UMA REA ADMINISTRATIVA COM ACESSO VISUAL A REAS DE SOCIALIZAO
E ESTUDO INDIVIDUAL OU EM GRUPO
SALAS DE AULA COM VISIBILIDADE PARA REAS DE ESTUDOS ADJACENTES, PERIMITINDO
SEU MONITORAMENTO PELOS PROFESSORES
CORREDORES COM LUZ NATURAL, VISTAS (INTERESSANTES) OCASIONAIS PARA O EXTERIOR
AO LONGO DO PERCURSO, PARA EVITAR A SENSAO DE CONFINAMENTO E MONOTONIA
REAS DE ESTUDO COM ABERTURAS PARA OS CORREDORES, PERMITINDO
A SUPERVISO NATURAL DESSES ESPAOS
A TRANSPARNCIA APOIA A SEGURANA DA ESCOLA E A SUPERVISO DIRETA
DE REAS DE ESTUDO LIVRE
10 VISTAS INTERIORES
E EXTERIORES
Como as atividades escolares

acontecem predominantemente
em espaos internos, importante
oferecer um horizonte
externo maior .
O projeto tambm deve oferecer vistas

internas instigantes.
Fig. j Kester Elementary School

10 VISTAS INTERIORES
E EXTERIORES
Fig. 5.18 Relao entre vistas interiores e exteriores

Para tanto, deve-se considerar:
AS VISTAS SO IMPORTANTES PARA DESCANSAR A VISO DOS LIVROS, COMPUTADORES ETC.,

CUJO CAMPO DE VISO MUITO PRXIMO
RECOMENDA-SE UM CAMPO DE VISO DE, NO MNIMO, 20m DE DISTNCIA
11 TECNOLOGIA
DISTRIBUDA
Fig. 5.19 Tecnologia distribuda

A tecnologia faz parte da nossa vida e no pode ser ignorada no ambiente escolar.
Por isso, no pode mais se restringir ao laboratrio ou sala de computao.
Pontos a serem considerados:
DEVE ESTAR PRESENTE EM GRANDE PARTE DOS ESPAOS ESCOLARES
A REA DA ESCOLA DEVE TER UM SISTEMA WIRELESS, PARA PERMITIR
O ACESSO INFORMAO NA ESCOLA TODA
12 CONEXO ENTRE ESPAOS

EXTERNOS E INTERNOS
O ser humano pertence ao ar livre por natureza,

e as crianas, mais do que os adultos,
tm uma relao forte com o ambiente externo.
Fig. k Montessori School
A ESCOLA DEVE TER LUGARES PARA TRILHAS, CIRCUITO DE CORRIDA, HORTA

E POMAR, COMO EXTENSO DOS SEUS AMBIENTES INTERNOS
AS CONEXES ENTRE INTERIOR E EXTERIOR DOS AMBIENTES DA ESCOLA DEVEM SER
OTIMIZADAS AO MXIMO, POR MEIO DE VISTAS, TERRAOS, SALAS DE AULA AO AR LIVRE,
CANTOS PARA SENTAR, LER, DISCUTIR, USAR LAPTOP ETC.
AS CONEXES ENTRE INTERIOR E EXTERIOR DEVEM SER DIRETAS, SEM BARREIRAS,
PERMITINDO O LIVRE ACESSO A CADA REA, QUANDO CONVM
PARA AS ATIVIDADES DIDTICAS
AS REAS EXTERNAS CONECTADAS S SALAS DE AULA TAMBM PERMITEM ATIVIDADES
DIFERENCIADAS, NO ADEQUADAS A ESPAOS INTERNOS, COMO PROJETOS GRANDES
OU QUE FAZEM SUJEIRA COM O USO DE GUA, TERRA ETC.
12 CONEXO ENTRE ESPAOS

EXTERNOS E INTERNOS
Fig. 5.20 Conexo entre espaos internos e externos

13 MOBILIRIO MACIO
PARA SENTAR
A maior queixa de alunos

nas avaliaes ps-
ocupao em escolas
sobre o mobilirio, em
especial as cadeiras.
Assim:
Fig. 5.21 Mobilirio confortvel

TODAS AS CADEIRAS ESCOLARES DEVEM SER ESTOFADAS
PROVIDENCIAR UMA VARIEDADE DE MVEIS PARA SENTAR, QUE PERMITAM
MUDANAS DE POSTURA DURANTE UMA AULA
NA REA DA ESCOLA, DEVEM SER DISTRIBUDOS ASSENTOS CONFORTVEIS,
PARA PERMITIR DISCUSSES AGRADVEIS E ESPONTNEAS
14 ESPAOS FLEXVEIS
Flexibilidade dos espaos construdos, que no pode ser resolvida atravs

de ambientes neutros.
Espaos multifuncionais so importantes, assim como atividades diversificadas.
A flexibilidade depende da possibilidade de expanso das reas construdas,

de modificao de layout e das funes.
Esses conceitos dependem de:

14 ESPAOS FLEXVEIS
GENEROSIDADE DO DIMENSIONAMENTO DO ESPAO (UM POUCO MAIOR DO QUE A

ATIVIDADE PRINCIPAL NECESSITA), COM REA MAIOR DO QUE O MNIMO DESEJVEL
MODULAES INTELIGENTES DE ESTRUTURAS E ELEMENTOS DE FECHAMENTO
DE ESPAOS, PARA REFORMAS RPIDAS E SIMPLES, SEM GRANDES DEMOLIES
DISTRIBUIO DE REDES DE INFRAESTRUTURA INTEGRADA MODULAO
INFRAESTRUTURA GENEROSA, PARA O USO DE EQUIPAMENTOS EM POSIES VARIADAS
PAREDES SUFICIENTES PARA PERMITIR A COLOCAO DE ESTANTES, MESAS, BANCADAS ETC.
DIVISRIAS EM VEZ DE PAREDES FIXAS, MAS ACUSTICAMENTE ADEQUADAS
MVEIS COM RODZIOS
DEFINIO CUIDADOSA DA NEUTRALIDADE OU ESPECIFICIDADE
DOS ESPAOS E SEUS ACABAMENTOS
AMBIENTES AVALIADOS EM RELAO S SUAS EVENTUAIS FUNES
ZONEAMENTO DAS FUNES, PREVISTO NO PLANEJAMENTO
14 ESPAOS FLEXVEIS
Fig. 5.22 Espaos flexveis

FECHAMENTO DE AMBIENTES SEPARADO DOS ELEMENTOS ESTRUTURAIS

CONSTRUO DESMONTVEL, QUANDO APROPRIADA
GENEROSIDADE NO CLCULO ESTRUTURAL, PARA PERMITIR NOVAS CARGAS
As questes de flexibilidade tambm envolvem aspectos de mudana e crescimento.

Alguns conceitos de projeto garantem maior flexibilidade ao uso de uma edificao,
para usos futuros, no previstos no programa de necessidades original.
15 CAMPFIRE
Campfire a maneira se de ensinar como uma especialista ou um contador de histrias.

Deve-se observar:
UMA REA UM POUCO MAIS ELEVADA (TABLADO)
A ACSTICA DEVE LEVAR EM CONTA A REFLEXO DA FALA DO PALESTRANTE NO PDIO
EXISTEM DUAS MODALIDADES DE PALESTRA: FORMAL E INFORMAL, E O ESPAO DEVE
POSSIBILITAR ARRANJOS DOS MVEIS PARA OS DOIS USOS
EQUIPAMENTOS DE PROJEO DE LTIMA GERAO DISPONVEIS E COM BOA
VISIBILIDADE AO GRUPO DE ALUNOS
IMPORTANTE PENSAR NAS NECESSIDADES DO ENSINO A DISTNCIA
O ESCURECIMENTO DO ESPAO COM CORTINAS OU OUTROS DISPOSITIVOS PARA BLOQUEAR
LUZES DE AMBIENTES ADJACENTES DEVE SER FCIL E RPIDO PARA PERMITIR
A APRESENTAO DE SLIDES OU FILMES
NO TABLADO, IMPORTANTE TER APOIO PARA LAPTOP COM ACESSO INTERNET
E PARA EQUIPAMENTO DE ACESSO REMOTO
DEVE HAVER UM EQUIPAMENTO DE AMPLIAO DA FALA
(SISTEMA DE SOM WIRELESS) DE PALESTRANTES
15 CAMPFIRE
Fig. 5.23 Campfire

16
Watering hole spaces so
WATERING HOLE SPACE
espaos que estimulam

habilidades sociais e de
aprendizado colaborativo na
formao dos estudantes.
Se distanciam do modelo
tradicional de ensino e controle,
que desencoraja a interao
entre os alunos.
Fig. 5.24 Watering hole space

LISTA DE IMAGENS
a - Montessori School. Fonte: http://architecturehoy.wordpress.comauthordiegoricca.png
b - Escola Gerardo Molina. Fonte: http://lucianegiacomet.com.brpage_id=5.png
c - Montessori School Delft. Fonte: http://marinalipiani.wordpress.com20111030obras-analogas-escola-montessori-em-delft.jpg
d - Instituio Educativa Flor del Campo. Fonte: http://www.archdaily.mx71652institucion-educativa-flor-del-campo-giancarlo-
mazzanti-felipe-mesa1271026589-dsc01077-jpg.png
e - Montessori School Delft. Fonte: httpdisqus.dezeen.com20111206key-projects-by-herman-hertzberger.jpg
f - Armrios escolares. Fonte: http://revistaepocasp.globo.comRevistaEpocaSP0,,EMI178041-15368-4,00-
COMO+ESCOLHER+A+ESCOLA+PERFEITA+PARA+SEUS+FILHOS.html.jpg
g - Escola Munkegaard. Fonte: http://www.pinterest.comgiuliascottomat.png
h - Evelyn Grace Academy. Fonte: http://architecturelab.net201011evelyn-grace-academy-london-by-zaha-hadid-architects.png
i - Montessori School. Fonte: http://www.flickr.com/photos/krokorr/5474459000/in/set-72157626003369047/lightbox/
j - Kester Elementary School. Fonte: http://www.ourventurablvd.comJuly-August-2011Neutra-in-the-818.jpeg
k - Montessori School. Fonte: http://www.architectuurgidsdelft.nlmenuid=339.jpg
5.11 - Entrada Convidativa. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.12 - Espaos de exposio dos trabalhos dos alunos. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.13 - Laboratrios de cincias e artes. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.14 - Arte, Msica e Atuao. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.15 - Atividades fsicas. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.16 - reas de alimentao. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.17 - Transparncia. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.18 - Relao entre vistas interiores e exteriores. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.19 - Tecnologia distribuda. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.20 - Conexo entre espaos internos e externos. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.21 - Mobilirio confortvel para sentar. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.22 - Espaos flexveis. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.23 - Campfire. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.24 - Watering hole space. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
REFERNCIAS
C. C. K. Kowaltowski, DORIS. Arquitetura Escolar - O Projeto do Ambiente de Ensino. Oficina de Textos, 2011.

32 Parametros Arquitetura Escolar Doris

Caricato da

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OS 32 PARMETROS DE PROJETO

NO LIVRO ARQUITETURA ESCOLAR

Arquitetura Escolar - O Projeto do Ambiente de Ensino

01 SALAS DE AULA, AMBIENTES DE ENSINO

Os espaos devem propiciar atividades diversificadas, que incluem:

01 SALAS DE AULA, AMBIENTES DE ENSINO

Fig. b Escola Gerardo Molina

APRENDIZADO POR MEIO DE SERVIO COMUNITRIO

01 SALAS DE AULA, AMBIENTES DE ENSINO

11 necessidades bsicas de salas de aula

Fig. c Montessori School

PROJETO COM IDENTIDADE PRPRIA, QUE DISTINGUE A ESCOLA

Fig. 5.11 Entrada convidativa

Fig. e Montessori School Delft

Fig. 5.12 Espaos de exposio dos trabalhos dos alunos

Fig. f Armrios escolares

FICAREM PRXIMOS REA DE ESTUDO E PESQUISA OU SALA DA AULA

Fig. 5.13 Laboratrios de cincias e artes

LABORATRIO ATIVO: LAYOUT FLEXVEL

Fig. g Escola Munkegaard

AMPLO ESPAO PARA EXPOSIO DE ATIVIDADES ARTSTICAS DOS ALUNOS

Fig. 5.14 Arte, Msica e Atuao

Fig. h Evelyn Grace Academy

ATIVIDADES NOS ESPAOS INTERNOS, INCLUINDO CAMINHADAS,

Fig. 5.15 Atividades fsicas

A ESCOLHA DO HORRIO DA ALIMENTAO PELO ALUNO, COM ALMOO OFERECIDO

Fig. 5.16 reas de alimentao

PARTICIPAO DOS ALUNOS NA PREPARAO DO CARDPIO, COM VARIEDADE DE PRATOS,

A transparncia deve transmitir

Fig. i Montessori School

Fig. 5.17 Transparncia

Em relao transparncia, considera-se:

Como as atividades escolares

O projeto tambm deve oferecer vistas

Fig. j Kester Elementary School

Fig. 5.18 Relao entre vistas interiores e exteriores

AS VISTAS SO IMPORTANTES PARA DESCANSAR A VISO DOS LIVROS, COMPUTADORES ETC.,

Fig. 5.19 Tecnologia distribuda

12 CONEXO ENTRE ESPAOS

O ser humano pertence ao ar livre por natureza,

Fig. k Montessori School

A ESCOLA DEVE TER LUGARES PARA TRILHAS, CIRCUITO DE CORRIDA, HORTA

12 CONEXO ENTRE ESPAOS

Fig. 5.20 Conexo entre espaos internos e externos

A maior queixa de alunos

Fig. 5.21 Mobilirio confortvel

Flexibilidade dos espaos construdos, que no pode ser resolvida atravs

Espaos multifuncionais so importantes, assim como atividades diversificadas.

A flexibilidade depende da possibilidade de expanso das reas construdas,

Esses conceitos dependem de:

GENEROSIDADE DO DIMENSIONAMENTO DO ESPAO (UM POUCO MAIOR DO QUE A

Fig. 5.22 Espaos flexveis

FECHAMENTO DE AMBIENTES SEPARADO DOS ELEMENTOS ESTRUTURAIS

As questes de flexibilidade tambm envolvem aspectos de mudana e crescimento.

Campfire a maneira se de ensinar como uma especialista ou um contador de histrias.

Fig. 5.23 Campfire

espaos que estimulam

Fig. 5.24 Watering hole space

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