ANDRAGOGA: Es Cualquier actividad educativa, cuya finalidad

es el cambio y crecimiento profesional de las personas adultas.

ANDRAGGICAS: Son las bases de los sistemas ideolgicos y

metodolgicos, que fundamentan el proceso actual de la
andragoga.

ERGOLOGA: Produccin del trabajo del ser humano en sociedad y

su incidencia econmica.

HODEGOGO: Tutor, facilitar de aprendizajes, asesor docente.

TELEMTICA: Aplicacin de las tcnicas de la telecomunicacin y

de la informtica a la transmisin a larga distancia de informacin
 ANDRAGOGA: Viene de las voces
ANERE: Adulto
AGROCUS: Conductor de la Enseanza.
ADULTO: Viene de Adultus = Crecer
PEDAGOGA: Viene de las voces griegas
PAIDOS: Nios
AGEIN: Guiar, conducir.
 ADULTO:

Viene del verbo latino ADOLESCERE.

Participio pasado de ADULTUM:

QU SIGNIFICA?: EL QUE HA TERMINADO DE

DESARROLLARSE.

INDIVIDUO SITUADO ENTRE LA ADOLESCENCIA Y LA

VEJEZ.
 LA ANDRAGOGA
ES UN MODELO TRANSACCIONAL,
(Convenios, Tratos) MS POR LAS
CARACTERSTICAS DE LAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE, QUE
POR LAS METAS Y OBJETIVOS DE LA
ENSEANZA.
ESTE MODELO SE APLICA A
CUALQUIER CONTEXTO DE
APRENDIZAJE DE ADULTOS.
(Universidades)
LA EDUCACIN COMUNITARIA
(CRECIMIENTO INDIVIDUAL)
 LA ANDRAGOGA
ESTUDIA EL
APRENDIZAJE
Y
AUTOAPREND
IZAJE DEL
ADULTO, QUE
SE PRODUCE
A TRAVS DE
LA
ANDRAGOGA

OFRECE UN CONJUNTO
DE PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES,
ACERCA DEL
APRENDIZAJE DE
ADULTOS, QUE PERMITEN
DISEAR Y GUIAR
PROCESOS DOCENTES
MS ACTIVOS Y EFICACES
CON LA FINALIDAD DE
 LA ANDRAGOGA

LA EDUCACIN DE ADULTOS DEBE SER

UNA EDUCACIN PROBLEMATIZADORA
PARA LA CUAL LOS EDUCANDOS, EN
LUGAR DE SER DCILES RECEPTORES
DE LOS DEPSITOS COGNOSCITIVOS, SE
TRANSFORMEN AHORA EN
INVESTIGADORES CRTICOS EN
DILOGO CON EL EDUCADOR.
Freire, Paulo. (1975).
 ANDRAGOGA
ES UNA DE LAS ES TODA
CIENCIAS DE LA AQUELLA
EDUCACIN QUE ACTIVIDAD
TIENE POR
FINALIDAD INTENCIONAL Y
FACILITAR LOS PROFESIONAL
PROCESOS DE QUE ASPIRA A
APRENDIZAJE EN EL CAMBIAR A LAS
ADULTO A LO
LARGO DE TODA SU PERSONAS
VIDA. ADULTAS.
Castro Pereira,
Manuel y otros. (1986) Ger, Van Enkevort.
(1987).
 ANDRAGOGA
ES EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA
PERSONALIDAD DEL HOMBRE, COMO
CONSECUENCIA DE LOS PERMANENTES
CAMBIOS EN EL CAMPO CIENTFICO Y
TECNOLGICO, LA DEMOCRATIZACIN DE
LA EDUCACIN, Y LA CONSTANTE
INQUIETUD DEL HOMBRE POR ACTUALIZAR
Y ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS,
QUE LE PERMITAN DESEMPEAR
EFICIENTEMENTE SUS FUNCIONES EN EL
CAMPO SOCIO-ECONMICO.
Savicevic, Dusan. (1986).
 ANDRAGOGA
ES EL PROCESO EDUCATIVO QUE
PERMITE AL HOMBRE LOGRAR,
DESDE SU CONCEPCIN HASTA LA
ANCIANIDAD, LA ACTUALIZACIN
DEL PROYECTO TOTAL DE S MISMO,
ES TEMPORALMENTE, UN PROCESO
CONTINUO E ININTERRUMPIDO, PERO
DE NINGUNA MANERA HOMOGNEO
E IMPOSIBLE DE SER
ESTANDARIZADO.
SEGN ROQUE LUDOJOSKI, (1986):
 LA ANTROPOGOGA
ES LA CIENCIA DE LA
EDUCACIN EN
GENERAL, EN EL
DESARROLLO
EVOLUTIVO Y
FORMATIVO DEL
HOMBRE Y LA MUJER,
EN LAS ETAPAS
CONOCIDAS COMO
CICLOS DEL
CONOCIMIENTO.
CONTIENE A LA
PEDAGOGA Y
 EVOLUCIN DEL
TRMINO
ANDRAGOGA
1833 - ALEXANDER KAPP - ALEMN - TEORA EDUCATIVA
DE PLATN. 1835 J. HERBART - SE
OPUSO A SU UTILIZACIN.
1951 - HEINRICH HANSELMAN - SUIZO - TTULO DE LIBRO
ANDRAGOGA
1957 - FRANK POGGELER - ALEMN - INTRODUCCIN A
LA
ANDRAGOGA
1959 - T. T. TEN HAVE - HOLANDS - BOCETO - CIENCIA DE
LA ANDRAGOGA.
1959 - M. OGRIZOVIC - YUG. - TEXTO - PROBLEMAS DE
ANDRAGOGA
1969 - DUSAN SAVICEVIC- YUG. : LA EDUCACIN DE
ADULTOS EN LOS
PASES SOCIALISTAS.
1970 - FELIX ADANS VENZ. : ANDRAGOGA, CIENCIA
DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS.
1970 - MALCON KNOWLES - EE. UU - PRCTICA
 PLATN
TUVO JUNTO A SCRATES Y ARISTTELES
UNA PREOCUPACIN ESPECIAL POR LA
EDUCACIN DEL HOMBRE-ADULTO, LO QUE
POSIBILITA, EL ORIGEN DE LA ANDRAGOGA .
EN SUS OBRAS PRINCIPALES, LA REPBLICA
Y LAS LEYES, ELABORA SU TEORA
EDUCATIVA QUE HA LLEGADO HASTA HOY Y
ABRI UN CAMINO A LA EVOLUCIN DE LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA, POSIBILITANDO
LA APLICACIN DE LAS LEYES CIENTFICAS
AL TERRENO EDUCATIVO.
 SIGLO XVIII
EL SU OBRA
EDUCATIVA SOSTIENE: LA EDUCACIN
PREPARA AL NIO
QUE POR MEDIO DE LA
PARA LA VIDA,
EDUCACIN DEL NIO,
CUANDO SEA ADULTO.
ES LA NICA FORMA PESTALOZZI
EN QUE EL HOMBRE
PUEDE LLEGAR A SER
HOMBRE. AMBOS SOSTENAN QUE:
ENMANUEL KANT. EDUCAR AL PUEBLO
COMO PRODUCTOR.
 CONDORCET
EN SU INFORME DE 1792 PLANTEA UN NUEVO
CONCEPTO DE EDUCACIN, PARA FRANCIA,
EL SISTEMA REQUERA UNA CONCIENCIA,
HABA NECESIDAD DE UN CAMBIO POLTICO-
SOCIAL, Y EN SUS PLANTEAMIENTOS SE NOTA
UNA ORIENTACIN HACIA LA EDUCACIN
PERMANENTE, MEDIANTE LA PARTICIPACIN Y
LA ACCIN CUANDO DICE:
OFRECER A TODOS LOS INDIVIDUOS DE LA
ESPECIE HUMANA LOS MEDIOS DE
SATISFACER SUS NECESIDADES DE LOGRAR
UN BIENESTAR, DE CONOCER Y EJERCER SU
DERECHO, DE COMPRENDER Y LLENAR SUS
DEBERES
LO CUAL ES EL PRIMER OBJETIVO DE UNA
EDUCACIN RACIONAL.
 ALEXANDER KAPP, 1833
LA TEORA EDUCATIVA DE PLATN, LE
SIRVI DE FUNDAMENTO PARA INTRODUCIR
EL TRMINO ANDRAGOGA COMO LTIMA
ETAPA DEL PROCESO EDUCATIVO DEL SER
HUMANO. EL MAESTRO ALEMN, KAPP
SOSTIENE QUE CON LA EDUCACIN DE
ADULTOS O ANDRAGOGA, LA PEDAGOGA
LOGRA SU VERDADERA PERFECCIN.
KAPP DEFINE EL CONCEPTO ANDRAGGICO
COMO COMPLEMENTARIO DEL PROCESO
PEDAGGICO EN LA ACCIN PERMANENTE
DE LA EDUCACIN DEL HOMBRE EN SUS
DIFERENTES ETAPAS VITALES DE NIEZ,
ADOLESCENCIA Y ADULTEZ.
LA TEORA DE KAPP SE ADELANTA A LA
 JUAN HERBART: 1776-1841
SISTEMATIZ EN LA PRCTICA, UN CONJUNTO
DE NORMAS, CON EL FIN DE DAR A LOS
NIOS Y ADOLESCENTES, LA CONCIENCIA
MORAL, LTIMO PRINCIPIO DE LA ACCIN
EDUCATIVA.

SU DISCURSO PEDAGGICO RESPONDI A

UNA POCA DONDE SE CONSIDERABA A LA
ESCUELA DESVINCULADA LA SOCIEDAD.
 JUAN F. HERBART, 1835
EN SU OBRA "BOSQUEJO DE LECCIONES DE
PEDAGOGA" (1835), US EL TRMINO
PEGAGOGA COMO RPLICA AL TRMINO
"ANDRAGOGA", UTILIZADO POR PRIMERA VEZ
POR EL MAESTRO DE EDUCACIN PRIMARIA
ALEXANDER KAPP.
EL TEXTO SISTEMATIZA EL PROCESO
METODOLGICO, Y DIO LUGAR A UNA TEORA
DEL APRENDIZAJE LA PEDAGOGA CIENTFICA,
QUE PROPORCION UN MARCO TERICO PARA
LA PRCTICA EDUCATIVA.
 PABLO NATORP (1854-
1924)
CON SU OBRA TITULADA "PEDAGOGA
SOCIAL", EN 1913: SOSTUVO QUE
"PEDAGOGA, NO SIGNIFICA SLO
"EDUCACIN DE NIOS", EN SUS FORMAS
HABITUALES; Y SE REFIERE A LA OBRA
ENTERA DE ELEVACIN DEL HOMBRE A LO
ALTO DE LA PLENA HUMANIDAD".
LA PEDAGOGA SOCIAL NO ERA OTRA COSA
QUE LA EDUCACIN DE ADULTOS, DE KAPP
CON SENTIDO COMPLEMENTARIO, DENTRO
DEL MARCO DE UNA POLTICA SOCIAL.
 EUGEN ROSENSTOK,
1921
SOCILOGO ALEMN, QUIEN SOSTIENE SEGN
GER VAN ENKEVOT:
QUE LA TEORA PEDAGGICA ERA INAPLICABLE
A LA EDUCACIN DEL ADULTO, LA CUAL
REQUERA DE UN PROFESIONAL
ESPECIALIZADO EN LA CONDUCCIN DE UN
PROCESO DIFERENTE AL DEL PEDAGOGO.
QUE LOS PROCESOS ANDRAGGICOS ESTN
INSERTOS EN LA VIDA Y NO EN LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES.
LA EDUCACIN DE ADULTOS COMIENZA A
INSTITUCIONALIZARSE DESPUES DE LA II
GUERRA.
HEINRICH HANSELMAN, 1951
PUBLICA EN SUIZA EN 1951 EL LIBRO
"ANDRAGOGA: NATURALEZA, POSIBILIDADES
Y LMITES DE LA EDUCACIN DE ADULTOS"
HANSELMAN UTILIZA EL TRMINO COMO
INDICATIVO DE UNA TCNICA PSIQUITRICA
DESTINADA AL TRATAMIENTO DE ALGUNOS
TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD. EN ESTA
FORMA SE CONCIBE A LA ANDRAGOGA COMO
UN MTODO DE REEDUCACIN DE NIOS Y
ADULTOS CON PROBLEMAS MENTALES.
 FRANZ POGGELER, 1957
EN ALEMANIA, EN 1957 CON SU LIBRO
"INTRODUCCIN DE LA ANDRAGOGA:
PUNTOS BSICOS EN LA EDUCACIN DE
ADULTOS", ENFATIZA LA NECESIDAD DE UNA
PLANIFICACIN SISTEMTICA DEL PROCESO
EDUCATIVO, LO CUAL REQUIERE DE UNA
BASE CIENTFICA QUE SLO LA ANDRAGOGA
PUEDE OFRECER EN EL CONTEXTO DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS.
 TEN HAVE, 1959
HOLANDA, ES UNO DE LOS PRIMEROS PASES
EN INSTITUCIONALIZAR Y ACEPTAR
ACADMICAMENTE A LA ANDRAGOGA EN LOS
PLANES DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS. HAVE
PROFESOR DE PEDAGOGA SOCIAL, FUE EL
PRIMERO EN HABLAR SOBRE ANDRAGOGA A
TRAVS DE SU CTEDRA.
EN 1959 PUBLICA UN TRABAJO ESQUEMTICO
TITULADO: LAS BASES CIENTFICAS DE LA
ANDRAGOGA.
 M. OGRIZOVIC, 1959
EN YUGOSLAVIA SE PUBLICA EN 1959 EL
LIBRO "PROBLEMAS DE LA ANDRAGOGA" QUE
SIRVE DE BASE A LOS MS REPUTADOS
TERICOS YUGOSLAVOS, ENTRE ELLOS
DUSAN SAVICEVIC, PARA DIFUNDIR EL
PENSAMIENTO ANDRAGGICO COMO REA
ACADMICA ESPECIALIZADA.
EL ENTRENAMIENTO EN ANDRAGOGA Y
PSICOLOGA ES PRERREQUISITO PARA EL
EMPLEO EN LAS UNIVERSIDADES OBRERAS Y
POPULARES
 EN CROACIA
LA ASOCIACIN DE UNIVERSIDADES
POPULARES ORGANIZA CURSOS Y SEMINARIOS
PARA LOS PROFESORES, INSTRUCTORES Y
ASOCIADOS.
TAMBIN ORGANIZ UNA ESCUELA POR
CORRESPONDENCIA CON UN PROGRAMA DE
DOS AOS PARA LOS INSTRUCTORES Y
ASOCIADOS QUIENES TRABAJAN EN
INSTITUCIONES DE EDUCACIN DE ADULTOS.
ESTA ES LA PRIMERA ESCUELA DE EDUCACIN
A DISTANCIA DE ESTE TIPO.
 EN HOLANDA
AS MISMO, PARA LA DCADA DE LOS 60,
VARIAS UNIVERSIDADES HOLANDESAS
ESTABLECIERON CTEDRAS DE
ANDRAGOGA ENTRE ELLAS LA
UNIVERSIDAD DE AMSTERDAM, LA CUAL
OFRECI TAMBIN EL DOCTORADO EN
ANDRAGOGA
 EN EUROPA OCCIDENTAL
EN FRANCIA A BERTRAND SCHWARTZ.
EN INGLATERRA SE PODRA SEALAR A J. A.
SIMPSON
EN HUNGRA A M. DURKO, QUIEN ES UNO DE
LOS MS CONOCIDOS ANDRAGOGOS QUE
TRABAJA EN LOS DOCTORADOS OFRECIDOS EN
LAS UNIVERSIDADES DE BUDAPEST Y DE
DEBRECEN.
EN POLONIA LOS PROBLEMAS TERICOS SOBRE
ANDRAGOGA SON ENFATIZADOS EN LAS
UNIVERSIDADES DE VARSOVIA Y POZNAN.
TODOS ELLOS, TERICOS DE LA EDUCACIN DE
ADULTOS, HAN DESARROLLADO INTERESANTES
TRABAJOS RELACIONADOS CON LOS PROCESOS
ANDRAGGICOS, ESTABLECIENDO LAS
DIFERENCIAS ESENCIALES CON LOS PROCESOS
PEDAGGICOS.
 INSTITUCIONALIZACIN

DE LA ANDRAGOGA
LA II CONFERENCIA MUNDIAL DE
EDUCACIN DE ADULTOS, CELEBRADA
EN MONTREAL EN 1960,
LA II CONFERENCIA MUNDIAL DE
EDUCACIN UNIVERSITARIA PARA
ADULTOS, CELEBRADA EN MONTREAL EN
1970, Y
LA III CONFERENCIA MUNDIAL DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS, EFECTUADA
EN TOKIO, EN 1972; AUSPICIADAS POR
LA UNESCO, CONSOLIDAN A LA
ANDRAGOGA, COMO CIENCIA DE LA
 EN NORTE AMRICA
EN CANAD LAS FIGURAS MS
REPRESENTATIVAS DEL MOVIMIENTO
ANDRAGGICO SON CLAUDE TOUCCCHETTE Y
JEAN LOUIS BERNARD, QUIENES FUNDAN EN
1970 EL DEPARTAMENTO DE ANDRAGOGA DE
LA UNIVERSIDAD DE MONTREAL OFRECEN
CURSOS DE POST GRADO, EN MAESTRA Y
DOCTORADO EN ANDRAGOGA.
ESTA INICIATIVA SE EXTENDI A OTRAS
INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS
CANADIENSES
 EN NORTEAMRICA
MALCOLM KNOWLES ES EL PIONERO Y
PROPULSOR DEL PENSAMIENTO ANDRAGGICO
NORTEAMERICANO, DESDE 1967.
ENTRE SUS SEGUIDORES DE PUEDE
MENCIONARSE A:
GEORGE AKER,
GORDON GODBEY,
K. OWEN
MC. CULLOUGH,
LEON MC. KENZIE,
JOHN D. INDALLS.
ELWOOD HOLTON Y RICHARD SWANSON, ETC.
 EN VENEZUELA
EN LA DCADA DEL 60, VENEZUELA
INCURSIONA, A TRAVS DE LA ASISTENCIA
TCNICA PRESTADA A PASES DE SUR AMRICA,
CENTRO AMRICA Y DEL CARIBE EN LA
PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS
CAMPAAS DE ALFABETIZACIN Y
ESTRUCTURACIN DE PROGRAMAS DE
EDUCACIN DE ADULTOS.
EN EL AO DE 1970, ORGANIZ EL I
CONGRESO INTERAMERICANO DE EDUCACIN
DE ADULTOS QUE TUVO LUGAR EN LA "CIUDAD
VACACIONAL DE LOS CARACAS", PARA
CONOCER Y ANALIZAR LA PONENCIA CENTRAL
TITULADA "ANDRAGOGA: CIENCIA DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS", PRESENTADA POR
FLIX ADAM, PRESIDENTE DEL COMIT
ORGANIZADOR DEL CONGRESO Y DIRECTOR DE
EDUCACIN DE ADULTOS DE VENEZUELA.
NO ES AVENTURADO ASEVERAR QUE LA CIENCIA
ANDRAGGICA NACE EN AMRICA LATINA
SIMULTNEAMENTE QUE EN LOS PASES EUROPEOS Y EN
NORTEAMRICA
EUROPA AMRICA LATINA

HOLANDA, 1960 VENEZUELA, 1960

VARIAS UNIVERSIDADES PROGRAMAS DE ED. DE ADULTOS.
DOCTORADO EN ANDRAGOGA En U. Simn Rodrguez 1975

YUGOSLAVIA, 1959 EL SALVADOR,1965

ES PRERREQUISITO PARA EL ORGANIZADOR DE UN
EMPLEO EN U. ORGANISNO INTERAMERICANO

CROACIA, 1960 EE. UU. 1967 introduce el trmino

1ERA ESCUELA DE ED. A CANADA, 1970
DISTANCIA SANTO DOMINGO,1972

HUNGRA Y POLONIA, 1960 PER,1976

DOCTORADOS U. De San Marcos, Garcilazo de la
Vega
 1 SEMINARIO
INTERNACIONAL
EN LIMA, PER, EN MARZO DE 1976 TIENE
LUGAR EL I SEMINARIO INTERNACIONAL DE
ANDRAGOGA, ORGANIZADO POR LA
ASOCIACIN PERUANA DE ANDRAGOGA
(APEA) BAJO LOS AUSPICIOS DE FIDEA Y LA
UNIVERSIDAD INCA GARCILAZO DE LA VEGA.
PARTICIPARON MS DE 500 DELEGADOS DE
DIVERSAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
DISTINTOS PASES DEL CONTINENTE Y
ORGANIZACIONES REGIONALES E
INTERNACIONALES
1 CONGRESO NACIONAL
EN LIMA (1979), SE REALIZA EL I CONGRESO
NACIONAL DE ANDRAGOGA, ORGANIZADO POR
APEA Y AUSPICIADO POR FIDEA, UNESCO Y
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL
DEL PER. SE LLEG A LA CONCLUSIN DE LA
IMPORTANCIA DE LA DIFUSIN DEL HECHO
ANDRAGGICO.
EN LIMA (1980), II CONGRESO INTERAMERICANO
DE ANDRAGOGA, QUE TUVO LUGAR CON LA
PARTICIPACIN DE MS DE 400 DELEGADOS DE
19 PASES, 23 ORGANIZACIONES REGIONALES E
INTERNACIONALES.
 II y II CONFERENCIA REGIONAL
EN DICIEMBRE DE 1980, EN
MARTINICA SE REALIZ LA I
CONFERENCIA REGIONAL DE
ANDRAGOGA.
EN CALI COLOMBIA, EN NOVIEMBRE
1981 SE CREA EL INSTITUTO
INTERNACIONAL DE ANDRAGOGA
(INSTIA), AL CELEBRARSE LA II
CONFERENCIA REGIONAL DE
ANDRAGOGA.
OFICIALIZACIN ACADMICA

DE LA ANDRAGOGA
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COSTA RICA,
HEREDIA, A NIVEL DE INSTITUTO TCNICO
SUPERIOR Y LA UNIVERSIDAD SIMN
RODRGUEZ, VENEZUELA, QUE OFRECI POR
PRIMERA VEZ (1977) EN AMRICA LATINA LA
MAESTRA EN ANDRAGOGA Y EN 1981 EL
DOCTORADO EN ANDRAGOGA.
EN LAS UNIVERSIDADES PERUANAS: INCA
GARCILASO DE LA VEGA Y NACIONAL DE
EDUCACIN DE LA CANTUTA A NIVEL DE
LICENCIATURA, O SAN CRISTBAL DE
HUAMANGA, AYACUCHO, COMO LA SEGUNDA
ESPECIALIZACIN.
 CONCLUSIN
EN ESTE REVISIN HISTRICO HEMOS ANALIZADO
LA PREOCUPACIN DURANTE EL TRANSCURSO DEL
SIGLO XX PARA PREPARAR AL FUTURO EDUCADOR
DE ADULTOS O ANDRAGOGO A NIVEL
UNIVERSITARIO EN ESTADOS UNIDOS, CANAD Y
PASES EUROPEOS Y EN MENOS PROPORCIN, EN
AMRICA LATINA.
DE MANERA, QUE EN LA ACTUALIDAD, LA
EDUCACIN DE ADULTOS VISTA DESDE ESTE
NUEVO ENFOQUE, ES UN FENMENO
CONTEMPORNEO, YA QUE SUS APLICACIONES
LLEGAN A INNOVAR LAS METODOLOGAS
UNIVERSITARIA.
 FUNCIONES
DE LA TEORA:
UNA BUENA TEORA DEBE EXPLICAR CMO, POR
QU, Y CUANDO OCURRE UN FENMENO.
SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO
SOBRE UN FENMENO O REALIDAD.
PREDICE COMO SE VA A MANIFESTAR, UN
FENMENO EN CIERTAS CIRCUNSTANCIAS.
LAS TEORAS DE LA CONDUCTA HUMANA,
SUSTENTAN PREMISAS ACERCA DE LA NATURALEZA
HUMANA Y EL PROPSITO DE LA EDUCACIN.
 LA ANDRAGOGA
ES UNA TEORA ?
LA TEORA, REALIZA EL ANLISIS
DE UN CONJUNTO DE HECHOS Y
SU RELACIN ENTRE ELLOS.
ES TEORA, POR QUE EXPLICA
COMO SE PRODUCE EL ACTO
ANDRAGGICO.
NOS FACILITA, LOS PRINCIPIOS
GENERALES EN LOS QUE SE
FUNDAMENTAN ESTOS HECHOS.
LA TEORA DE APRENDIZAJE DE
LOS ADULTOS, NOS BRINDA LA
OPORTUNIDAD DE MEJORAR LAS
EXPERIENCIAS DEL APRENDIZAJE.
 LA TEORA ANDRAGGICA
DEMUESTRA DIFERENCIAS SUSTANCIALES:
EN EL MODO EN QUE SE ORGANIZAN Y
OPERAN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO,
EN EL MODO EN QUE SE CAPACITAN LOS
PROFESORES DE ADULTOS, Y
EN EL MODO EN QUE LOS ALUMNOS
RECIBEN ASESORA PARA APRENDER.
 FUNDAMENTOS DE LA TEORA
DE APRENDIZAJE DEL
ADULTO
1.LOS ADULTOS SE MOTIVAN POR APRENDER
CUANDO EXPERIMENTAN NECESIDADES E
INTERESES QUE EL APRENDIZAJE VA A
SATISFACER.
2.LA ORIENTACIN DE LOS APRENDICES HACIA
EL APRENDIZAJE SE CENTRA EN LA VIDA.
3.LA EXPERIENCIA ES EL RECURSO MS
VALIOSO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ADULTOS.
4.LOS ADULTOS TIENEN UNA PROFUNDA
NECESIDAD DE AUTODIRIGIRSE.
5.LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE LOS
SERES HUMANOS SE INCREMENTAN CON LA
EDAD.
 QU ES CIENCIA?
LA PALABRA CIENCIA PROVIENE DEL VOCABLO
LATINO SCIENTIA QUE SIGNIFICA
LITERALMENTE CONOCIMIENTO.
CONOCIMIENTO: ES EL CONJUNTO DE HECHOS
CONCRETOS, BASADOS EN PRINCIPIOS,
HIPTESIS, TEORAS Y LEYES QUE CONSTITUYEN
SU SOPORTE, Y QUE HAN SIDO EL RESULTADO DE
LA APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS
SISTEMTICOS Y MTODOS DE INVESTIGACIN
ADECUADOS.
 CONCEPTOS VARIOS
DE CIENCIA
SEGN LOS CIENTFICOS SOVITICOS KEDROV Y SPIRKIN,
(1968) "LA ESENCIA DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO ES LA
GENERALIZACIN AUTNTICA DE LOS HECHOS,
RESPALDADO POR LEYES ".

BUNGE, (1972) "LA CIENCIA ES UNA DISCIPLINA QUE UTILIZA

EL MTODO CIENTFICO CON LA FINALIDAD DE HALLAR
ESTRUCTURAS GENERALES (LEYES)".

MORLES, (1985) "ENFOQUE Y PROCESO OBJETIVO,

EMPRICO, AUTOCORRECTIVO Y LGICO DE ESTUDIAR LOS
HECHOS NATURALES Y SOCIALES. SE DIFERENCIA DE LA
FILOSOFA POR EL NFASIS EN EL CONOCIMIENTO COMO
PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA. SE ORIENTA EN EL
MTODO CIENTFICO".
 CARACTERSTICAS
DE LA CIENCIA:
LA CIENCIA, PRODUCE
CONOCIMIENTOS QUE
FAVORECEN EL PROGRESO
DEL HOMBRE.
LA CIENCIA DESIGNA AL
CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS,
COMPROBADOS POR LA
PRCTICA.
TIENE UNA PRAXIOLOGA,
DERIVADA DE FUNDAMENTOS
TERICOS
AYUDA A TRANSFORMAR LAS
RELACIONES ENTRE LOS
ESTAMENTOS SOCIALES.
 LA ANDRAGOGA
ES UNA CIENCIA?
ES UNA CIENCIA PORQUE SURGE DE LA
REALIDAD SOCIAL, COMO HIPTESIS DE
CAMBIO.
ES UNA CIENCIA POR SER DEMOCRTICA,
CRTICA Y CREATIVA.
POR SU CARCTER PREDICTIVO, YA QUE CAPAZ
DE DISEAR UN PROYECTO DE
TRANSFORMACIN A PARTIR DE EXPERIENCIAS
HISTRICO SOCIALES, FAMILIARES, Y GRUPAL
ASOCIATIVAS DE LOS ADULTOS
ES UNA CIENCIA PORQUE POSEE BASES
TERICAS Y CIENTFICAS MUY FIRMES Y
SLIDAS.
 LA ANDRAGOGA
ES UNA CIENCIA
ES UNA CIENCIA POR QUE
ANALIZA LOS ASPECTOS
HISTRICOS, FILOSFICOS,
SOCIOLGICOS,
PSICOLGICOS Y
ORGANIZACIONALES DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS;
JEAN LOUIS BERNARD
 UBICACIN DE LA ANDRAGOGA
COMO CIENCIA

ES UNA CIENCIA SOCIAL, UBICADA EN LAS

CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y ENMARCADA EN
LA EDUCACIN PERMANENTE, QUE TIENE POR
FINALIDAD, FACILITAR LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJES EN EL ADULTO A LO LARGO DE
TODA SU VIDA
CASTRO PEREIRA
Conjunto de
conocimientos MUNDO
existentes . Hechos. EXTERNO
Lagunas o
incoherencias.
Se plantea el
problema.
Se formula la
Hiptesis.
Se buscan
fundamentos
racionales y Mediante las Observaciones,
empricos. experimentos, mediciones, diseos,
Se verifica la clasificacin de datos estadsticos.
Hiptesis.
Valoracin de la NUEVO
LEY TEORIA CIENCIA PARADIGMA
hiptesis, con los
resultados
obtenidos.
METODOS Y
Nuevo cuerpo de MODELO ESTRATEGIAS
conocimiento.
PLANTEAMIENTO DE UN NUEVO
PROBLEMA
 ANDRAGOGA COMO ARTE
UN ARTE EJERCIDO EN UNA
PRCTICA SOCIAL QUE SE
EVIDENCIA GRACIAS A TODAS
LAS ACTIVIDADES
EDUCATIVAS ORGANIZADAS
ESPECIALMENTE PARA EL
JEAN LOUIS BERNARD
ADULTO.
 PRINCIPIOS
FUNDAMANETALES DE LA
ANDRAGOGA
1.- NECESIDAD DE SABER DEL ALUMNO:
QUE , POR QU, CMO
2.- AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS:
AUTNOMO - AUTODIRIGIDO
3.- LA EXPERIENCIA DEL ALUMNO:
RECURSOS MODELOS MENTALES
4.- DISPOSICIN DE APRENDER:
RELACIONADOS CON LA VIDA
TAREA DE DESARROLLO
5.- ORIENTACIN DE APRENDIZAJE:
CENTRADO EN PROBLEMAS - CONTEXTUAL
6.- MOTIVACIN PARA APRENDER:
VALOR INTRNSECO - BENEFICIO PERSONAL
 CIENCIAS AFINES

BIOLOGA: APORTA DATOS SOBRE LA

NATURALEZA ANATMICA Y FISIOLGICA DEL
HOMBRE.
PSICOLOGA: ORIENTAR SOBRE EL
COMPORTAMIENTO Y LAS FORMAS DE
APRENDER DEL ADULTO.
SOCIOLOGA: BRINDA CONOCIMIENTOS
SOBRE LAS ACTIVIDADES HUMANAS, POR
QUE EL HOMBRE ES UN SER SOCIAL POR
NATURALEZA, Y LA ACCIN EDUCATIVA DE
LOS ADULTOS PARTICIPANTES, ES UN
PROCESO SOCIAL PORQUE SE ORIGINA EN EL
SENO DE LA PROPIA SOCIEDAD.
 ETAPAS DEL SER HUMANO
DEL PERODO DEL
NEONATO.
DE LA INFANCIA
DE LA NIEZ.
DE LA PUBERTAD
DE LA
ADOLESCENCIA
DE LA JUVENTUD
DE LA ADULTEZ
DE LA MAYORIDAD
DE LA ANCIANIDAD
 CIENCIAS QUE ESTUDIAN LAS ETAPAS DEL
SER HUMANO.
NEONATOLOGA: Estudia el perodo del recin nacido,
durante el primer mes de vida individual.
PAIDOLOGA: Estudia el perodo de la niez: desde el
primer mes de vida hasta los 11/13 aos de edad.
HEBELOGA: Estudia el perodo de la adolescencia: desde
las 11/13 aos hasta su trmino (18 aos).
ANDRAGOGA: Estudia el perodo de la adultez: Desde
el final de la adolescencia (18)hasta la ancianidad.
GERONTOLOGA: Estudia el perodo de la ancianidad.
 LA ADULTEZ
ES LA ETAPA DE INTEGRACIN BIOLGICA,
PSICOLGICA Y SOCIAL.
ES EL MOMENTO EN QUE EL SER LOGRA LA
PLENITUD VITAL DE SU EXISTENCIA, PUES EN LA
ADULTEZ TENEMOS LA CAPACIDAD DE
PROCREAR, DE PARTICIPAR EN EL TRABAJO
PRODUCTIVO Y DE ASUMIR
RESPONSABILIDADES INHERENTES A LA VIDA
SOCIAL, ACTUAR CON INDEPENDENCIA Y
TOMAR NUESTRAS PROPIAS DECISIONES CON
ENTERA LIBERTAD.
 EL ADULTO
LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA:
CON RESPECTO A LA DEFINICIN DE
ADULTO, EXPRESA:
UNA PERSONA ADULTA ES AQUELLA QUE HA
LLEGADO AL TRMINO DE SU
ADOLESCENCIA, QUE HA LOGRADO SU
MAYOR CRECIMIENTO Y DESARROLLO, O EL
QUE HA LOGRADO SU MAYOR PERFECCIN.
 EL ADULTO
MARCO LEGAL:
EL CDIGO CIVIL NO HACE REFERENCIA AL
CONCEPTO DE PERSONA ADULTA; EN LUGAR DE
ELLO, DEFINE SLO AL MAYOR DE EDAD.
EN LA SECCIN DE LAS PERSONAS NATURALES,
SE EXPRESA LO SIGUIENTE:
ES MAYOR DE EDAD QUIEN HAYA CUMPLIDO
DIECIOCHO (18) AOS.
EL MAYOR DE EDAD ES CAPAZ PARA TODOS LOS
ACTOS DE LA VIDA CIVIL, CON LAS EXCEPCIONES
ESTABLECIDAS POR DISPOSICIONES ESPECIALES.
DE LO ANTERIOR PUEDE DEDUCIRSE QUE QUIEN
TENGA DIECIOCHO (18) O MS AOS DE EDAD,
ES, PARA EFECTOS LEGALES, UNA PERSONA
ADULTA.
 EL ADULTO:
CARACTERSTICAS
BIOLGICO: ALCANZA SU MXIMO DESARROLLO
ANATMICO Y FISIOLGICO.
PSICOLGICO: FUNCIN PSIQUICA EN
DESARROLLO ACTIVO DE SUS CAPACIDADES
EMOCIONALES, INTELECTIVAS, Y MOTRICES.
CONSCIENTE DE SI MISMO Y DE SU ENTORNO.
SOCIAL: LOGRA RELACIONARSE CON LOS DEMS
CON MAYOR NIVEL DE CONCIENCIA.
 PSICOLOGA DEL ADULTO

LOS RASGOS MS DESTACADOS DEL ADULTO SON:

POSEE UN CONCEPTO POSITIVO DE S MISMO.
PLANIFICA SU VIDA Y SE DEDICA AL TRABAJO Y AL
ESTUDIO.
FORMA PARTE DE LA POBLACIN ECONMICAMENTE
ACTIVA Y CUMPLE UNA FUNCIN PRODUCTIVA.
TOMA DECISIONES Y ACTA INDEPENDIENTEMENTE EN
SUS MLTIPLES MANIFESTACIONES DE VIDA.
JUEGA UN ROL SOCIAL Y CVICO CON
RESPONSABILIDADES DE SERVICIO A LOS DEMS.
LA INTELIGENCIA SUSTITUYE A LA INSTINTIVIDAD.
 CLASES DE
ADULTOS
JOVEN ADULTO:
18 a 40 AOS

ADULTO MEDIANO:
40 a 60 AOS

ADULTO MAYOR:
60 en adelante
 DESARROLLO FSICO DEL ADULTO JOVEN
EL MXIMO DESARROLLO FISICO
MUSCULAR SE ALCANZA
ALREDEDOR DE LOS 25 A 30
AOS, LOS SENTIDOS
ALCANZAN SU MAYOR
DESARROLLO: LA AGUDEZA
VISUAL ES MXIMA A LOS 20
AOS (RICE, 1997).
EN ESTA ETAPA TANTO
HOMBRES COMO MUJERES SE
ENCUENTRAN EN SU PUNTO
MXIMO DE FERTILIDAD
(PAPALIA, 1997).
DESARROLLO BIOLGICO
LOS SISTEMAS DEL SER
HUMANO, TIENEN EN ESTA
EDAD UNA NOTABLE
CAPACIDAD
COMPENSATORIA, AS EL
ADULTO JOVEN ES CAPAZ DE
CONSERVAR LA SALUD EN
FORMA CASI CONTINUA,
POR ESTA RAZN
PRESENTAN POCA O
NINGUNA PREOCUPACIN
POR SU SALUD.
 DESARROLLO PSICOMOTOR
EN EL ADULTO JOVEN LAS
CAPACIDADES FSICAS
ALCANZAN EL MXIMO DE
EFECTIVIDAD, EXISTE
DESTREZA MANUAL Y UNA
MAYOR AGUDEZA VISUAL.
LOS HOMBRES Y MUJERES
ALCANZAN SU MAYOR
PLENITUD, HAN LOGRADO
EL MS ELEVADO PUNTO
DE COORDINACIN,
EQUILIBRIO, AGILIDAD,
FUERZA Y RESISTENCIA.
 DESARROLLO COGNITIVO
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
EN EL ADULTO PASA DEL
PENSAMIENTO FORMAL AL
PENSAMIENTO CATEGORIAL Y
CIENTFICO, QUE TIENE LA
PARTICULARIDAD DE CONVERTIR A
LAS PERSONAS CON MAYOR
CAPACIDAD DE REFLEXIN,
ANLISIS, Y ABSTRACCIN, MS
FLEXIBLES FRENTE A LAS DIVERSAS
SITUACIONES QUE LA VIDA LE
PLANTEA.
EN CUANTO AL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD, EN ESTA ETAPA
DEBE CONSOLIDAR SU IDENTIDAD.
 DESARROLLO AFECTIVO
EL ADULTO JOVEN COMIENZA A
SUPERAR EL EGOCENTRISMO
DE LA ETAPA ANTERIOR Y ESTA
DISPUESTO A COMPARTIR
EXPERIENCIAS Y COMPORTARSE
DE UNA MANERA ALTRUISTA,
AS COMO ESTABLECER UNA
RELACIN DE PAREJA
RESPONSABLE Y ASUMIR UNA
POSIBLE PATERNIDAD.
 MADUREZ EMOCIONAL
ALREDEDOR DE LOS 30, EL
ADULTO SIENTE LA NECESIDAD
URGENTE DE DAR UN
CARCTER REAL Y
COMPROMETIDO A SU VIDA
CON EL OBJETO DE LOGRAR LA
ESTABILIDAD, POR LO TANTO,
RECONSTRUYE Y REORGANIZA.
LUEGO DE ESTA TRANSICIN
SE ESTABLECE CON LA
FAMILIA, EL HOGAR Y LOGRA
UN SENTIDO DE PERTENENCIA
Y LLEGA A SER UN MIEMBRO
VALORADO POR LA SOCIEDAD.
 EL DESARROLLO MORAL
DEL ADULTO JOVEN
EL ADULTO VIVE Y APRENDE, A
TRAVS DE LAS EMOCIONES,
EXPERIENCIAS QUE LE PERMITE
REEVALUAR LO CORRECTO Y LO
JUSTO.
ESTAS EXPERIENCIAS HACEN QUE
PUEDA VER MEJOR, MORAL Y
SOCIALMENTE EL PUNTO DE VISTA
DE LOS DEMS.
AS TAMBIN LA CONFRONTACIN
DE VALORES EN CONFLICTO
FUERA DEL HOGAR (COMO EN EL
TRABAJO, LOS ESTUDIOS, ETC.),
AYUDA AL DESARROLLO DE LA
MORAL.
 EL ADULTO MEDIO
CARACTERSTICAS FSICAS
DESGASTE DE LOS TEJIDOS, DOLOR Y MOLESTIAS,
BAJA NECESIDAD DE INGESTA CALRICA, SE PUEDE
ADELGAZAR
DISMINUCIN DE LA FUERZA, LA RAPIDEZ DE REACCIN
Y TIEMPO CON QUE FUNCIONABAN HABITUALMENTE LOS
MSCULOS
LA PIEL SE HACE MS FINA, PIERDE TURGENCIA Y
ELASTICIDAD
DISMINUYE LA VELOCIDAD DE CRECIMIENTO DEL PELO,
APARECEN CANAS, PIERDE BRILLO Y FIRMEZA.
APARECEN UNAS POCAS ARRUGAS EN LA CARA; LAS
LNEAS DE LA RISA SURCAN LOS EXTREMOS DE LOS
OJOS.
EN EL SISTEMA SEO, COMIENZAN A EVIDENCIARSE
DESCALCIFICACIONES. SE PIERDE PROGRESIVAMENTE
ESPACIOS NTER VERTEBRALES, OBSERVNDOSE POR
ELLO UNA DISMINUCIN EN LA ESTATURA.
 EL ADULTO MEDIO: CARACTERSTICAS
PSICOLGICAS
LAS PERSONAS HASTA LOS 35-40 AOS
TIENDEN A PENSAR QUE EL FUTURO ES
INFINITO,
EN LOS 50 AOS EMPIEZAN A PENSAR, EN EL
TIEMPO QUE LES QUEDA POR VIVIR Y EN LO
INEVITABLE DE SU MUERTE,
LO QUE A MUCHOS LOS LLEVA A EMPEZAR A
ESTRUCTURAR SUS VIDAS EN TRMINOS DE
PRIORIDADES FAMILIARES.
EXISTE TEMOR EN RELACIN CON PRDIDA DE
HABILIDADES MENTALES DEBIDO A QUE PUEDE
HABER UNA DISMINUCIN DE MEMORIA,
MAYOR TIEMPO EN TERMINAR UNA TAREA O
SOLUCIONAR UN PROBLEMA PORQUE SE
DISTRAEN CON MAYOR FACILIDAD.
 DESARROLLO COGNITIVO
EL ADULTO MEDIO, POSEE UN
PENSAMIENTO FORMAL. CON CIERTO
GRADO DE RIGIDEZ, SE LE HACE
DIFCIL ENFRENTAR EL CAMBIO Y LAS
NOVEDADES DE LAS DIVERSAS
SITUACIONES QUE VIVE.
ES CAPAZ DE HACER "SINTESIS",
REPLANTEANDO LAS SITUACIONES Y
PLANIFICANDO CONSTANTEMENTE.
POR LO TANTO EL ADULTO TENDRA
UN PENSAMIENTO MENOS LITERAL Y
MS INTERPRETATIVO.
 DESARROLLO
SUS
COGNITIVO
HABILIDADES VERBALES Y
RAZONAMIENTO TIENDEN A SER MEJORES,
AS COMO LA HABILIDAD PARA ORGANIZAR Y
PROCESAR INFORMACIN VISUAL.
EXISTE UN AUMENTO DE LAS DESTREZAS DEL
PENSAMIENTO, COMPRENSIN E
INFORMACIN, MIENTRAS SUS HABILIDADES
MOTORAS DISMINUYEN (LENTITUD DE
RESPUESTA).
EL GRADO DE MOTIVACIN PARA APRENDER
O RECORDAR, EL INTERS O SIGNIFICATIVO
DE LA INFORMACIN, EL TIEMPO DE LA
EXPERIENCIA EDUCACIONAL QUE SE HA
TENIDO, TIENDEN A SER MS IMPORTANTES
EN ESTA EDAD QUE LA MODIFICACIN DE LAS
HABILIDADES DE APRENDIZAJE Y MEMORIA.
SON IGUALMENTE CREATIVOS COMO LOS
ADULTOS JVENES.
 DESARROLLO AFECTIVO
EN ESTA ETAPA DE LA VIDA EL ADULTO SE
REPLANTEA FRENTE A LO VIVIDO.
LOS POSIBLES CAMBIOS QUE DEBE
ENFRENTAR PUEDEN AFECTAR EL
MATRIMONIO Y LA ESTRUCTURA FAMILIAR.
ES UNA ETAPA IMPORTANTE EN LA QUE LA
RELACIN CON LOS HIJOS, LOS PADRES Y
DE PAREJA DEBEN DE CONSIDERARSE.
VIVEN LA INCERTIDUMBRE POR EL
FUTURO Y LA VEJEZ.
 DESARROLLO
FAMILIAR
LOS ADULTOS MEDIOS LOGRAN UNA MAYOR
CERCANA CON SUS PADRES, YA QUE LA
BRECHA GENERACIONAL NO ES TAN
NOTORIA, AL MISMO TIEMPO SE PRODUCE
UN SENTIMIENTO DE SUPERIORIDAD
DEBIDO A QUE SUS PADRES SE VEN
DBILES, HAY PREOCUPACIN POR LA
VULNERABILIDAD QUE ELLOS PRESENTAN
FRENTE A LAS ENFERMEDADES Y AL MAYOR
RIESGO DE MUERTE.
OCURRE UN CAMBIO DE ROLES,
TRANSFORMNDOSE TAMBIN, ADEMS DE
CUIDAR A SUS HIJOS, EN CUIDADORES DE
SUS PROPIOS PADRES.
 DESARROLLO PSICOSOCIAL
SEGN ERICKSON EN LA ADULTEZ MEDIA SE
PRESENTA LA GENERATIVIDAD V/S EL
ESTANCAMIENTO. LA GENERATIVIDAD ES
POSIBLE CUANDO LA PERSONA LOGRA DARLE
UN ESPACIO A LA GENERACIN QUE SIGUE, Y
SABE GUIAR AL ADOLESCENTE Y ADULTO
JOVEN, AS GANA EN VIRTUD AL PREOCUPARSE
POR OTROS Y SENTIRSE FELIZ POR ELLO, SI
ESTO NO OCURRIESE SE PRODUCE EL
ESTANCAMIENTO Y SE DA PASO A LA SEGUNDA
ADOLESCENCIA EN DONDE SE VUELVE AL
EGOCENTRISMO Y HEDONISMO E INTENTA VIVIR
AS TODOS LOS MOMENTOS QUE NO REALIZ
DURANTE SU ADOLESCENCIA.
 DESARROLLO MORAL
EL DESARROLLO MORAL DEL ADULTO
MEDIO SE BASA EN SUS EXPERIENCIAS, QUE
LE PERMITEN EVALUAR Y DEFINIR LO QUE ES
CORRECTO Y JUSTO.
ESTAS EXPERIENCIAS HACEN QUE PUEDA
ACTUAR CON EMPATA; AL VER MORAL Y
SOCIALMENTE EL PUNTO DE VISTA DE LOS
DEMS.
EXISTEN ASPECTOS QUE FACILITAN EL
DESARROLLO MORAL, POR EJEMPLO EL
CONFRONTAR VALORES EN CONFLICTO FUERA
DEL HOGAR (UNIVERSIDAD Y TRABAJO) Y EN
EL HOGAR RESPONDIENDO AL BIENESTAR DE
LAS PERSONAS A SU CUIDADO. (PATERNIDAD).
 HBITOS DEL ADULTO
EXISTEN SIETE HBITOS BSICOS
IMPORTANTES RELACIONADOS DIRECTAMENTE
CON LA SALUD DEL ADULTO:
DESAYUNAR,
COMER A HORAS REGULARES,
COMER MODERADAMENTE,
HACER EJERCICIO,
DORMIR 7 U 8 HORAS EN LA NOCHE,
NO FUMAR Y
BEBER MODERADAMENTE (RICE, 1997).
 EL ACTO ANDRAGGICO
ES EL QUEHACER EDUCATIVO DE
ADULTOS QUE IMPLICA UNA
METODOLOGA DE INVESTIGACIN-
ACCIN, Y PERMITE LA
PARTICIPACIN CREATIVA DE TODOS,
MUTUA COOPERACIN Y AYUDA,
REPRESENTADA EN UN PROCESO DE
COEXISTENCIA Y RECPROCA
INDEPENDENCIA.
LA PRCTICA ANDRAGGICA GENERA
SITUACIONES PROBLEMATIZADORAS
CON LA FINALIDAD DE LOS
PARTICIPANTES SE TRANSFORMEN EN
INVESTIGADORES DINMICOS,
PARTICIPATIVOS, ANALTICOS Y
CRTICOS.
 LUGARES EN LOS QUE SE REALIZA
EL ACTO ANDRAGGICO
EN LAS UNIVERSIDADES.
EN LOS INSTITUTOS TCNOLGICOS
CENTROS DE CAPACITACIN
PROFESIONAL.
EN LA CAPACITACIN DEL RR HH DE
EMPRESAS.
EN LOS GREMIOS ARTESANALES Y
COLEGIO DE PROFESIONALES.
EN LOS TALLERES DE ESCUELA PARA
PADRES.
 LAS UNIVERSIDADES
SON LAS INSTITUCIONES QUE
NOS TRANSMITE
CONOCIMIENTOS Y EL MTODO
PARA UTILIZARLOS, AS COMO
LAS EXPERIENCIAS VIVENCIALES
Y LA BSQUEDA PERMANENTE
DE LA VERDAD, NOS MUESTRAN
EL CAMINO HACIA LA SABIDURA.
 LAS
UNIVERSIDADES
LAS UNIVERSIDADES LAS
COMO INSTITUCIN UNIVERSIDADES A
SURGEN EN EL SIGLO DISTANCIA, SURGEN
XII, CON DIVERSIDAD DE EN EL SIGLO XX EN
MODELOS UN PERODO
ESTRUCTURALES Y CON HISTRICO QUE SE
UN PERSONALIDAD CARACTERIZA, POR
INDIVIDUAL; PERO CON LA VOCACIN
CARACTERSTICAS DEMOCRTICA Y
INSTRUCCIONALES TECNOLGICA.
HOMOGNEAS.
 ETAPAS DE LA EVOLUCIN
UNIVERSITARIA
1.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZN ESCOLSTICA,
DONDE LA NORMA PREVALIENTE ES LA FE
RELIGIOSA.
2.-LA UNIVERSIDAD DE LA RAZN ILUSTRADA,
FUNDAMENTADA EN LA INDAGACIN RACIONAL Y
LA LIBRE REFLEXIN. (TRIVIUN: GRAMTICA,
RETRICA Y DIALCTICA; CUADRIVIUN:
ARITMTICA, GEOMETRA, ASTRONOMA Y
MSICA).
3.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZN CIENTFICA, DE
LAS CIENCIAS PURAS, DEL DESCUBRIMIENTO Y LA
INVESTIGACIN, .
4.- LA UNIVERSIDAD EMPRESARIAL DE LA
INFORMACIN, BASADA EN LA INTELIGENCIA
TECNOLGICA, COMO RESPUESTA A LA
GLOBALIZACIN Y NECESIDAD DE CRECIMIENTO
ECONMICO.
MULLER
EL NUEVO MODELO UNIVERSITARIO
EL MODELO DE LA UNIVERSIDAD
TRADICIONAL DEL SIGLO XIX, ES
LA DE FORMAR LOS RECURSOS
HUMANOS PROFESIONALES PARA
UN MERCADO OCUPACIONAL.
EL NUEVO MODELO
UNIVERSITARIO, DEBE
FORMAR AL HOMBRE COMO
UN SER INTEGRAL; Y DESPUS
DOTARLO DE LAS
COMPETENCIAS
PROFESIONALES, QUE LE
UNIVERSIDAD ANDRAGGICA
LA UNIVERSIDAD SIMN RODRGUEZ, HA
SIDO DEFINIDA COMO EL PRIMER
MODELO ANDRAGGICO UNIVERSITARIO
DE AMRICA LATINA (ADAM,1976),
IDENTIFICADA, PARCIALMENTE, EN
ALGUNOS SECTORES COMO
UNIVERSIDAD ANDRAGGICA O MEJOR
SERA, COMO ANDRAVERSIDAD, (CHONF
LEE, 1992) Y (GARIBAY, 1993), CUYO
SIGNIFICADO EN KOREA Y ASIA DEL SUR
ES UNIVERSIDAD DE ADULTOS.
 LA ANDRAGOGA
EN LAS UNIVERSIDADES
LA UNIVERSIDAD, CONSCIENTE DE SU
IDEARIO TERICO DE ORIGEN, TIENE LA
OBLIGACIN DE OFRECER CURSOS DE
FUNDAMENTOS DE ANDRAGOGA, COMO UN
INSTRUMENTO QUE PERMITA DOTAR, TANTO
A FACILITADORES COMO A PARTICIPANTES,
DE LAS MEJORES HERRAMIENTAS
ACADMICAS Y TECNOLGICAS, PARA QUE
LOS PRIMEROS PUEDAN FACILITAR EL
PROCESO EFICIENTEMENTE Y LOS SEGUNDOS
CONSTRUIR SUS APRENDIZAJES, EN
INTERACCIN CON EL CONTEXTO SOCIAL Y
UNIVERSITARIO QUE LE SON PROPIOS.
 ANDRAGOGA EN LAS
UNIVERSIDADES
ES EL CAMINO ACERTADO PARA
REPOTENCIAR SU MODELO TERICO, Y
REVITALIZAR UNA META-TEORA CON LA
APLICACIN DE MODELOS CURRICULARES
FUNDADOS EN LOS INTERESES Y
NECESIDADES DE SUS ACTORES, APOYADOS
EN EL USO DE UNA TECNOLOGA EDUCATIVA
AVANZADA.
LA ANDRAGOGA COMO PRCTICA
CIENTFICA Y LA EDUCACIN DE ADULTOS
COMO PRCTICA SOCIAL, CONSTITUYEN
CAMPOS DE ESTUDIOS APROPIADOS PARA
INDUCIR LOS CAMBIOS INDISPENSABLES EN
LA CONFIGURACIN DE ESE NECESARIO Y
NUEVO MODELO EDUCATIVO UNIVERSITARIO .
 LAS PRINCIPALES FUNCIONES
ANDRAGGICAS SON:
MANTENER, CONSOLIDAR Y ENRIQUECER
LOS INTERESES DEL ADULTO PARA ABRIR
NUEVAS PERSPECTIVAS DE VIDA.
ORIENTAR, MOSTRAR NUEVOS RUMBOS DE
CARCTER PROSPECTIVO PORQUE
EDUCARSE ES PROGRESAR.
INSTRUIR, ACTUALIZAR AL ADULTO,
RENOVAR SUS CONOCIMIENTOS PARA
CONTINUAR APRENDIENDO Y DESARROLLAR
EL CONOCIMIENTO Y LA CREATIVIDAD.
PROYECCIN HUMANA: PUES PERMITE
INTERPRETAR VARIABLES DE LO QUE
FUIMOS, SOMOS Y SEREMOS.
 POLTICA DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS
LA POLTICA DE EDUCACIN DE ADULTOS TIENE
POR FINALIDAD HACER POSIBLE UNA
SOCIEDAD JUSTA, EQUITATIVA Y SOLIDARIA
QUE SEA CAPAZ DE REALIZARSE DENTRO
DE UN PROCESO DE DESARROLLO
PERMANENTE, SOSTENIDO Y AUTNOMO.
UNA SOCIEDAD AS SE PUEDE
CONCEPTUALIZAR, DE MANERA GENERAL,
COMO UNA COMUNIDAD DEMOCRTICA Y
PARTICIPANTE, CON EL HOMBRE COMO AUTOR Y
SUJETO DE LAS TRANSFORMACIONES, Y EN
DONDE CADA INDIVIDUO PUEDA DISPONER DE
LAS CONDICIONES Y OPORTUNIDADES
INDISPENSABLES PARA LOGRAR SU NECESARIA
LIBERACIN Y UNA PERSONALIDAD CADA VEZ
MS SLIDA Y MS SEGURA.
 FINALIDADES DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS
(A) ESTIMULAR LA AUTO-RESPONSABILIDAD Y EL
PROCESO DE AUTO-REALIZACIN DE LA PERSONA
MEDIANTE UNA ADECUADA FORMACIN CULTURAL,
CIENTFICA Y PROFESIONAL.
(B) PROMOVER Y ELEVAR EL NIVEL CULTURAL,
PROFESIONAL Y SOCIAL DE LA POBLACIN.
(C) CAPACITAR PARA HACER POSIBLE MAYORES NDICES
DE EFICIENCIA PRODUCTIVA E INCREMENTO DE LOS
INGRESOS CORRESPONDIENTES QUE PERMITAN ELEVAR
EL NIVEL DE VIDA Y UNA JUSTA DISTRIBUCIN DE LOS
BIENES.
AL ANALIZAR LAS TRES (3) FINALIDADES PROPUESTAS
SE OBSERVA QUE POR SER SUS ALCANCES TAN AMPLIOS
Y TRASCENDENTES, EL ORGANISMO RECTOR DE LA
EDUCACIN NACIONAL DEBE PRESTARLE ATENCIN
PERTINENTE, OPORTUNA Y EN MAYOR ESCALA, A LA
MODALIDAD EN REFERENCIA.
 OBJETIVOS GENERALES
DE LA EDUCACIN SUPERIOR
A) FORMAR, CAPACITAR, ESPECIALIZAR Y
ACTUALIZAR A ESTUDIANTES Y
PROFESIONALES EN LOS NIVELES DE NIVEL DE
PRE-GRADO Y POST GRADO, EN LAS DIVERSAS
ESPECIALIDADES Y MODALIDADES.
B) PREPARAR A PROFESIONALES Y LDEDES
CON PENSAMIENTO CRTICO Y CONCIENCIA
SOCIAL, PARA QUE CONTRINUYAN CON LA
SOCIEDAD Y EL ESTADO.
C) OFRECER UNA FORMACIN CIENTFICA Y
HUMANSTICA, RESPETUOSA DE LOS
DERECHOS HUMANOS, DE LA EQUIDAD DE
GNERO Y DEL MEDIO AMBIENTE, DE MANERA
QUE CONTRIBUYA AL DESARROLLO HUMANO
DEL PAS.
 OBJETIVO FUNDAMENTAL
DE LAS UNIVERSIDADES
FORMAR AL SER Y
DOTARLO, DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES, EN
LAS DIVERSAS REAS
DEL CONOCIMIENTOS
PARA QUE PARTICIPE
EN EL ENGRANAJE
SOCIOECONMICO.
 LA EDUCACIN
ES EL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE
SISTEMTICO Y SISTMICO
DEL SER HUMANO, QUE LE
PERMITE APRENDER DE SU
ENTORNO SOCIAL E
INMEDIATO, PARA LOGRAR SU
CRECIMIENTO PERSONAL Y
ALCANZAR SU AUTONOMA.
 TIPOS
FORMAL:
DE EDUCACIN
OTORGA TTULOS RECONOCIDOS, A TRAVS
DE ESTUDIOS PRESENCIALES REGULARES .
NO FORMAL:
SON LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
ORGANIZADAS, EN LAS MODALIDADES
SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA.
INFORMAL:
SON LAS ACTIVIDADES QUE PERMITEN AL
ALUMNO APRENDER DE LA VIDA COTIDIANA.
EDUCACIN = EXPERIENCIA
LA FUENTE MS
VALIOSA PARA LA
EDUCACIN DE
ADULTOS ES LA
EXPERIENCIA DEL
ALUMNO. SI LA
EDUCACIN ES
VIDA. LA VIDA ES
TAMBIN
EDUCACIN.
LA EDUCACIN DE ADULTOS
ES UN PROCESO QUE SIRVE PARA QUE LOS
APRENDICES ADULTOS COBREN CONCIENCIA DE
SUS EXPERIENCIAS Y LAS EVALEN.
EN ESTE PROCESO, EL PROFESOR TIENE UNA
NUEVA FUNCIN , YA NO ES EL
CONFERENCIANTE SINO EL GUA, QUE
PARTICIPA EN EL APRENDIZAJE DE ACUERDO
CON LA PERTINENCIA DE SUS HECHOS Y
EXPERIENCIAS.
LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZ CUENTA TANTO
COMO EL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR.
EDUARD LIDERMAN,1926
LA EDUCACIN DE ADULTOS
ES UN INTENTO POR DESCUBRIR UN
NUEVO MTODO Y CREAR UN NUEVO
ESTMULO PARA EL APRENDIZAJE;
SUS IMPLICACIONES SON
CUALITATIVAS NO CUANTITATIVAS.
ES UNA TCNICA ESENCIAL, TANTO
PARA LOS GRADUADOS
UNIVERSITARIOS COMO PARA LOS
TRABAJADORES MANUALES NO
LETRADOS.
 EDUCACIN
PRESENCIAL
ASISTENCIA REGULAR A CLASES
HORARIOS RGIDOS
METODOLOGA DOGMTICA
TCNICA EXPOSITIVA
ESCASA PARTICIPACIN DEL ALUMNO.
CUENTA CON INSFRAESTRUCTURA
FSICA.
COSTOS ALTOS.
 LA EDUCACIN A
DISTANCIA
CONSTITUYE UNA INNOVACIN
TRASCENDENTE EN LA EVOLUCIN
HISTRICA DE LA ACTIVIDAD
UNIVERSITARIA COMO RESULTADO
DE LOS CAMBIOS POLTICOS,
SOCIALES, TECNOLGICOS Y
ECONMICOS; PARA ACCEDER LA
EDUCACIN A SECTORES LIMITADOS
POR CAUSAS DIVERSAS.
PROPORCIONA LA OPORTUNIDAD
PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE,
 LA EDUCACIN A
DISTANCIA
ES UN SISTEMA TECNOLGICO DE
COMUNICACIN BI-DIRECCIONAL, QUE
SUSTITUYE LA INTERACCIN PERSONAL
EN EL AULA, POR LA ACCIN
SISTEMTICA Y CONJUNTA DE
DIVERSOS RECURSOS DIDCTICOS Y EL
APOYO DE UNA ORGANIZACIN
TUTORIAL, QUE PROPICIAN EL
APRENDIZAJE AUTNOMO.

Garca Aretio - 1.986

 EDUCACIN ON - LINE
ES EL TIPO DE EDUCACIN
SUPERIOR QUE UTILIZA COMO
HERRAMIENTA FUNDAMENTAL,
INTERNET, PARA REALIZAR TODO
EL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE A TRAVS DE
LA WEB.
 VENTAJAS DE LA
EDUCACIN A DISTANCIA
POSIBILITA EL ACCESO DEMOCRTICO A LA
EDUCACIN.
PROPICIA LA PERMANENCIA DEL ESTUDIANTE EN SU
ENTORNO.
PROMUEVE EL APRENDIZAJE AUTNOMO.
OFRECE UNA ENSEANZA INNOVADORA.
FOMENTA LA EDUCACIN PERMANENTE.
SATISFACE LA CRECIENTE DEMANDA Y
ASPIRACIONES DE DIVERSOS SECTORES SOCIALES.
IMPARTE UNA EDUCACIN CON RESULTADOS
SIMILARES A LOS QUE OFRECE LA EDUCACIN
PRESENCIAL.
LOS COSTOS SON INFERIORES A LA EDUCACIN
REGULAR.
 DIFERENCIAS ENTRE LA
EDUCACIN PRESENCIAL Y A
DISTANCIA.
EDUCACIN PRESENCIAL EDUCACIN A DISTANCIA

NECESITA UNA INSFRA- NO NECESITA UN CAMPUS

ESTRUCTURA FSICA PARA FUNCIONAR.
DEFINIDA.
CENTRALIZA LOS OPTIMIZA RECURSOS
RECURSOS MATERIALES DISPERSOS.
Y TECNOLGICOS
MAYOR COSTO AHORRO SIGNIFICATIVO.
ECONMICO.
ALCANCE DE MATRCULA ALCANCE NACIONAL E
LIMITADA. INTERNACIONAL.
 DIFERENCIA
PORCENTUAL
ACTIVIDADES SISTEMA SISTEMA SEMIPRESENCIAL
PRESENCIAL
NIVEL PORCENTUAL
Asistencia a 40% 25%
Clases:
20% 30%
Estudio de
documentos:
20% 10%
Investigacin
bibliogrfica: 15% 20%

Ejercicios: 5% 15%
100% 100%
Tutoras:
 APRENDER
ES ADQUIRIR UNA COMPETENCIA, UN SABER
QUE
DESCONOCAMOS, PARA LOGRAR NUESTRO
CRECIMIENTO.
MODELO MENTAL
MS AMPLIO

MODELO MENTAL
ENRIQUECIDO

PERSPECTIVAS
MODELO MENTAL DIFERENTE

PERSPECTIVAS

PERSPECTIVAS
DIFERENTES
 EL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES ES EL PROCESO
EL QUE EL HOMBRE
ADQUIERE , POR EL QUE SE
MIENTRAS CREA
PERSIGUE LAS
METAS Y CONOCIMIENTO
PROYECTOS, QUE S, MEDIANTE LA
SIGNIFICAN ALGO
PARA EL. TRANSFORMACI
1972
JOURARD N DE LA
EXPERIENCIA.

DAVID KOLB
1984
 EL APRENDIZAJE DE ADULTOS Segn
Kraft (1995)
CUANDO LA MOTIVACIN PARA
APRENDER ES INTERNA.
CUANDO LOS MTODOS CREAN LAS
CONDICIONES PARA ELLO.
CUANTO TIENEN AUTONOMA Y SER EL
ORIGEN DE SU PROPIO APRENDIZAJE,
SE RESISTEN A APRENDER EN
SITUACIONES QUE CREEN QUE PONEN EN
DUDA SU COMPETENCIA.
SE FOMENTA MEDIANTE CONDUCTAS Y
ACTIVIDADES DE FORMACIN EN LAS QUE
SE DEMUESTRE RESPETO, CONFIANZA Y
PREOCUPACIN POR EL QUE APRENDE.
 CONDICIONES DEL
APRENDIZAJE
DE LOS ADULTOS

CON MOTIVADO LA LA
RESPET POR EL EXPERIENC PARTICIPACI
O CONTENID IA ES UN N ES LA BASE
MUTUO O PRE- DEL
REQUISITO APRENDIZAJE
APRENDIZAJES DEL ADULTO
10% DE 90% DE
LO QUE LO QUE
LEE HACE
APRENDIZAJ
E POR LA
20% DE EXPERIENCIA 70% DE
LO QUE LO QUE
ESCUCHA HABLA

50% DE
30% DE
QUE VE
LO QUE Y
VE ESCUCHA
VALOR DE LA EXPERIENCIA
EN EL APRENDIZAJE
CUANDO ESCUCHO, LO OLVIDO
CUANDO LO VEO, LO RECUERDO
CUANDO LO HAGO, LO ENTIENDO
CUANDO LO DESCUBRO, LO USO.
 PROCESO FORMATIVO
INTEGRAL
APRENDER A
APRENDER A
CONOCER SER

APRENDER
A HACER

APRENDER
A APRENDER A
APRENDER COMPARTIR
APRENDER A CONOCER
EN ESTA FASE SE DESARROLLAN
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO,
HBITOS, DESTREZAS, ACTITUDES Y
VALORES QUE LE PERMITAN AL
ADULTO ADQUIRIR LAS
HERRAMIENTAS DE LA COMPRENSIN
COMO MEDIO PARA ENTENDER EL
MUNDO QUE LE RODEA, PARA VIVIR
CON DIGNIDAD, COMUNICARSE CON
LOS DEMS Y VALORAR LAS
BONDADES DEL CONOCIMIENTO Y LA
INVESTIGACIN.
 APRENDER A APRENDER
ACCIONES CON LAS QUE AL ADULTO
ASIMILA MTODOS PARA EL ESTUDIO Y
APRENDIZAJE PROPIOS, PARA QUE PUEDA
SELECCIONAR, PROCESAR Y
TRANSFORMAR EFICIENTEMENTE LA
INFORMACIN, PARA COMPRENDER LA
ESTRUCTURA Y SIGNIFICADO DEL
CONOCIMIENTO, CON EL FIN DE DISCUTIR,
NEGOCIAR Y APLICAR. ESTO CONSTITUYE
UNA HERRAMIENTA QUE LE PERMITE UNA
FORMACIN Y APRENDIZAJE CONTINUO.
 APRENDER A HACER
FASE QUE DESARROLLA LA CAPACIDAD DE
INNOVAR, CREAR ESTRATEGIAS, MEDIOS Y
HERRAMIENTAS QUE LE PERMITAN
COMBINAR LA TEORA CON LA PRCTICA CON
EL COMPORTAMIENTO SOCIO CULTURAL,
DESARROLLAR LA APTITUD PARA TRABAJAR
EN EQUIPOS Y LA CAPACIDAD DE INICIATIVA Y
DE ASUMIR LOS RIESGOS.
 APRENDER A SER:
PARA DESARROLLAR AL SER
HUMANO EN SU PROCESO
EVOLUTIVO, DE MANERA INTEGRAL,
CONSIDERANDO SUS ASPECTOS
FSICO, INTELECTUAL, SOCIAL,
AFECTIVO Y TICO, Y SU
INTERACCIN CON EL ENTORNO,
COMO TRABAJADOR, MIEMBRO DE
FAMILIA, ESTUDIANTE, CIUDADANO.
APRENDER A COMPARTIR
VALORES
PREJUICIOS
CONOCIMIENTOS
MITOS
SENTIDO CREENCIAS ESTEREOTIPOS
COMN ASPIRACIONES
TRADICIONES
ARQUETIPOS
 CONDICIONES DE
APRENDIZAJE
FORMAR GRUPOS HETEROGNEOS EN:
EDAD, INTERESES, MOTIVACIN,
EXPERIENCIA Y ASPIRACIN.
EL INTERS GIRA EN TORNO AL BIENESTAR,
AL CRECIMIENTO PERSONAL, AL ASCENSO
LABORAL O LA AUTOESTIMA.
LOS OBJETIVOS SON CLAROS Y CONCRETOS,
ELEGIDOS Y VALORIZADOS.
LOS LOGROS Y XITOS SERN DESEADOS
INTENSAMENTE O CON ANSIEDAD.
EXISTE PREOCUPACIN POR EL FRACASO.
 CONDICIONES DE
APRENDIZAJE
o POSIBLE SUSCEPTIBILIDAD E INSEGURIDAD
ANTE LAS CRTICAS.
oA MENUDO ARRASTRA EL PESO DE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
FRUSTRANTES QUE LE CONVENCEN QUE NO
ES CAPAZ DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS
NUEVOS.
o FUENTES DE CONOCIMIENTOS
HETEROGNEOS, A VECES CONTRADICTORIOS.
o MAYOR CONCENTRACIN EN CLASES, LO CUAL
FAVORECE EL APROVECHAMIENTO DEL
TIEMPO.
o POSEE MECANISMOS DE COMPENSACIN
PARA SUPERAR LAS DEFICIENCIAS.
 APRENDIZAJE MEDIADO
ES EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUE
REQUIERE DE UN
FACILITADOR
COMO
INTERMEDIARIO
ENTRE EL
CONOCIMIENTO Y
EL APRENDIZ.
 APRENDIZAJE AUTNOMO

SIN MEDIACIN
DIRECTA DEL
PROFESOR.
A TRAVS DE
DIFERENTES
FUENTES DE
INFORMACIN.
LO HACE EN
FORMA
INDIVIDUAL
EL AUTOAPRENDIZAJE
CONSISTE EN PROCESAR LA
INFORMACIN, PARA ELLO, LA
ORGANIZA, LA CLASIFICA Y LA
GENERALIZA DE MANERA EFECTIVA.
APRENDE POR COMPRENSIN Y
DESPUS LA ASIMILA; EN
CONSECUENCIA, EL ADULTO APRENDE
EN FORMA OPUESTA AL PROCESO
CORRESPONDIENTE EN LOS NIOS Y
ADOLESCENTES.
 EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
SE BASA EN LAS SIGUIENTES TEORAS:
TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE J.
PIAGET.
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
DAVID AUSUBEL.
TEORA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER.
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE
H. GARDNER.
TEORA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES DE J.
NOVAK.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ES EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUE
CONDUCE A LOS ALUMNOS
ADULTOS A PENSAR,
RAZONAR, CUESTIONAR,
INVESTIGAR, LO
APRENDIDO, DENTRO DEL
PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE PARA
APLICARLO MEDIANTE EL
DESARROLLO DE LA
MEMORIA COMPRENSIVA.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Estoy preparado para la vida

MODELOS EDUCATIVOS
EL APRENDIZAJE

ES
DIFERENTE
 EL MODELO PEDAGGICO
o EL PROFESOR EST
PROGRAMADO PARA
ENSEAR A LOS NIOS.

o LE ASIGNA AL DOCENTE,
LA RESPONSABILIDAD
DE TOMAR TODAS LAS
DECISIONES SOBRE LOS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE, LOS
MTODOS EL TIEMPO
QUE SE VA A EMPLEAR Y
LAS EVALUACIONES.
EL MODELO ANDRAGGICO
SE FUNDAMENTA EN LOS
SIGUIENTES PRECEPTOS:
LOS ADULTOS NECESITAN
SABER, POR QU DEBEN
APRENDER ALGO.
MANTIENEN EL CONCEPTO DE
RESPONSABILIDAD, DE SUS
PROPIAS DECISIONES.
PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD
EDUCATIVA ,CON MS
EXPERIENCIA.
TIENEN DISPOSICIN DE
APRENDER, LO QUE
NECESITAN SABER, PARA
ENFRENTAR CON EFICACIA, LAS
SITUACIONES DE LA VIDA.
 METODOLOGA
ANDRAGGICA
TAMBIN SE BASA EN LOS PRINCIPIOS BIO
FISIOLGICO Y PSICOLGICOS.
CUANDO LA PERSONA LOGRA LA ADULTEZ,
ES DECIR, LA EDAD CRONOLGICA QUE LE
PERMITE TOMAR DECISIONES Y TENER
CONCIENCIA DE SUS DEBERES, DERECHOS
Y RESPONSABILIDADES, LA METODOLOGA
APROPIADA A SU PROCESO DE
APRENDIZAJE TOMA EN CUENTA SU
CORRESPONDIENTE ESTADO DE MADUREZ.
 ANDRAGOGA,
EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS
MALCON KNOWLES - 1970
CONCEPTOS BSICOS:
EL AUTOCONCEPTO DEL ADULTO.
ACUMULACIN DE EXPERIENCIAS Y SU
UTILIZACIN COMO RECURSO DE
APRENDIZAJE.
DISPOSICIN DE APRENDER.
APLICACIN INMEDIATA DEL APRENDIZAJE.
 DIFERENCIAS DE LOS PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES DE KNOWLES .
EN EL ALUMNO PEDAGOGA ANDRAGOGA
1.- SLO NECESITAN LOS ADULTOS
NECESIDAD SABER LO QUE EL NECESITAN SABER,
DE SABER PROFESOR QUE COMO Y PORQU
CONSIDERA DEBEN APRENDER
NECESARIO PARA ALGO, ANTES DE
APROBAR EL APRENDERLO. ES LA
CURSO. NECESIDAD DE SABER.
2.- SON SERES CON ES UNA PERSONA
AUTOCONCEPTO PERSONALIDAD AUTNOMA Y
DEPENDIENTE, AUTODIRIGIDA,
DE LOS ALUMNOS
DISPUESTOS A RESPONSABLE DE SUS
APRENDER, LO QUE PROPIAS ACTOS Y DE
SUS PADRES Y SU VIDA.
FAMILIARES
DESEAN
 EN EL PEDAGOGA ANDRAGOGA
ALUMNO.
3.- ES DE POCO VALOR LLEGAN A UNA
EL PAPEL DE LA PARA EL ACTIVIDAD EDUCATIVA
EXPERIENCIA APRENDIZAJE. CON CANTIDAD Y
CALIDAD DISTINTIVA
DE EXPERIENCIAS.
4.- ESTN DISPUESTOS ESTAN DISPUESTOS
DISPOSICIN POR A APRENDER LO A APRENDER LO
APRENDER QUE EL MAESTRO QUE NECESITAN
DIGA Y HAGA. SABER Y SON
CAPACES DE
HACERLO CON EL
PROPSITO DE
ENFRENTAR
SITUACIONES DE LA
VIDA REAL
 EL ALUMNO. PEDAGOGA ANDRAGOGA
5.- CENTRADA EN LOS
ORIENTACIN CONTENIDOS DE SE CENTRA EN LA VIDA Y
DEL APRENDIZAJE. LOS APRENDEN EN LA MEDIDA
APRENDIZAJE VEN COMO TEMAS EN QUE EL APRENDIZAJE
ESTRUCTURADOS DE LES AYUDA EN SU
LAS MATERIAS. DESEMPEO
PROFESIONAL.
6.- SE LE INCITA A RESPONDEN A
MOTIVACIN APRENDER SLO CON MOTIVADORES
PARA MOTIVADORES EXTERNOS:
APRENDER. EXTERNOS: (SALARIO, ASCENSO,
CALIFICACIN, ETC) Y MOTIVADORES
APROBACIN, INTERNOS:
PADRES, ETC. (SATISFACCIN
PERSONAL,
AUTOESTIMA, CALIDAD
ANDRAGOGA: Ciencia de la
Educacin de Adultos
Felix Adams - 1970
CONDICIONES PARA EL HECHO
ANDRAGGICO:
CONFRONTACIN DE EXPERIENCIAS.
RACIONALIDAD PARA EL LOGRO DE METAS
Y OBJETIVOS.
CAPACIDAD DE ABSTRACCIN.
INTEGRACIN Y APLICABILIDAD.
 TEORA
SINRGICA
FLIX ADAM FUNDAMENTA SU TEORA, EN
LA NATURALEZA PSICOBIOLGICA DE LOS
ADULTOS, CARACTERIZADA POR LOS
PRINCIPIOS DE HORIZONTALIDAD Y
PARTICIPACIN.
EL PROCESO SINRGICO EST SUSTENTADO
POR EL PRINCIPIO QUE EL TODO O
GLOBALIDAD ES SUPERIOR A LA SUMA DE
LAS PARTES.
LA APLICACIN DE ESTE PRINCIPIO
HOLSTICO E INTEGRATIVO, DEBE
DIRECCIONARSE DE MANERA INDIVIDUAL Y
COLECTIVA.
 COMPONENTES EN LA
EDUCACIN DE ADULTOS
ANDRAGOGO

PARTICIPANTE

EL GRUPO

EL AMBIENTE
 EL ANDRAGOGO
ES UN EDUCADOR,
QUE CONOCIENDO AL
ADULTO QUE APRENDE,
ES CAPAZ DE CREAR
AMBIENTES
EDUCATIVOS PROPICIOS
PARA EL APRENDIZAJE.

POR LO GENERAL AL
EDUCADOR DE
CENTRO DE SANTO DOMINGO
ADULTOS O
ANDRAGOGO, SE LO
DENOMINA
FACILITADOR.
TUTOR - HODEGOGO
FACILITADOR DE APRENDIZAJES
CARACTERSTICAS
AGENTE DE CAMBIO.
CONDUCTOR DEL
AUTOAPRENDIZAJE DEL
ADULTO - ALUMNO.
EXPERTO EN TCNICAS
GRUPALES.
EMPTICO - CON MSTICA .
CALIDAD HUMANA -
VALORES TICOS Y
MORALES.
LOS MAESTROS UNIVERSITARIOS
LOS MAESTROS DE
ADULTOS NECESITAN,
DURANTE SU
DESEMPEO DOCENTE,
CAPACITACIN Y
OPORTUNIDADES PARA
APRENDER TCNICAS
EFECTIVAS PARA
REALIZAR CON CALIDAD
LA ENSEANZA DE
ADULTOS
RESPONSABILIDAD
DEL FACILITADOR
GUIAR A LOS ALUMNOS
ADULTOS, A DESARROLLAR
COMPETENCIAS, PARA ACTUAR
CON XITO EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
PROPICIAR EL AMBIENTE
ADECUADO PARA LOGRAR LOS
RESULTADOS ESPERADOS.
DISPONER DE UNA VARIEDAD
DE RECURSOS, MTODOS Y
TCNICAS, PARA PROMOVER
LA PARTICIPACIN DE LOS
ADULTOS COMPROMETIDOS EN
UNA SITUACIN DE
APRENDIZAJE.
 LO QUE EL TUTOR DEBE
SER
Flexibilidad.
Lder Educacional.
Conviccin de calidad
Es facilitador @, orientador @
de la Educacin. total.
Ensea con generosidad, sabidura Positivo @ -
y rigor acadmico. Respetuoso @
Dinmico @ Visionario @ Capaz y eficiente.
Creativo @ y motivador @ Perseverante.
Ensea a pensar con
Iniciativa.
orientacin crtica. Responsabilidad.
Autocrtico @ - Investigador @.
Don de Servir.
Abierto @ al cambio.
Criterio Reflexivo. Paciencia.
EL TUTOR/A NO DEBE SER
DESHUMANIZADO
Descorts, Jactancioso.
Dictador, Conminador.
Irresponsable
Perezoso
Asistemtico

Imprudente e Irrespetuoso
Vengativo.
Dspota e Impaciente.
Menospreciar la capacidad del estudiante.
Improvisar las tutoras.
 EL ADULTO PARTICIPANTE
SE CARACTERIZA POR SER
INVESTIGADOR, COLABORADOR,
OBSERVADOR, CREATIVO,
ACUCIOSO PARA APRENDER LO
QUE EST A SU ALCANCE.
ES BUSCAR, INDAGAR,
ESCUCHAR, COMPARTIR ROLES,
EN DEFINITIVA APORTAR.
F. ADAM (1987) EXPRESA:
LA PARTICIPACIN ES LA
ACCIN DE TOMAR DECISIONES
EN CONJUNTO O ACTUAR CON
OTROS EN LA EJECUCIN DE
UNA TAREA DETERMINADA.
 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
PARA LOGRAR RESULTADOS
EFECTIVOS, SE REQUIERE:
MADUREZ,
REFLEXIN,
ACTITUD CRTICA Y
CONSTRUCTIVA,
INTERACCIN,
CONFRONTACIN DE IDEAS Y
EXPERIENCIAS,
CREATIVIDAD, COMUNICACIN Y
REALIMENTACIN CONSTANTE Y
PERMANENTE.
 METODOLOGA
LOS MTODOS, SON LAS VAS
PROPICIAS PARA LOGRAR FINES,
PROPSITOS, OBJETIVOS Y METAS
EDUCATIVAS.
PUEDEN APLICARSE EN
CUALQUIER TRABAJO DOCENTE,
INTELECTUAL, FSICO Y SOCIAL
DEL HOMBRE.
TODO ACTO HUMANO, REQUIERE
LA UTILIZACIN DE MTODOS
PARA LOGRAR LO QUE SE DESEA.
LA HORIZONTALIDAD
ESTE PRINCIPIO ESTABLECE
LA IGUALDAD DE
CONDICIONES ENTRE EL
FACILITADOR Y EL
APRENDIZ ADULTO, EN
UNA SITUACIN DE
APRENDIZAJE.

PUEDE ENTENDERSE COMO

UNA RELACIN
COMPARTIDA DE
ACTITUDES Y
COMPROMISOS, DIRIGIDOS
HACIA LOGROS Y
METODOLOGA ANDRAGGICA
PARTICIPATIVA -
BIDIRECCIONAL
PERMITE EL APORTE INDIVIDUAL EN
EL TRABAJO GRUPAL.
SUMA DE CONOCIMIENTOS EN EL
AUTOAPRENDIZAJE.
MEDIANTE:
GRUPOS COOPERATIVOS
TALLERES PEDAGGICOS
ESTUDIO DE CASOS
SOCIODRAMAS
DILOGOS
DEBATES
ELABORAR PROYECTOS
BUSQUEDA EN HOJA ELECTRNICA
 ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
ANDRAGGICAS
LA BASE DEL DISEO DEL CURRICULUM SON LAS
NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.
LAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO SIRVEN COMO
RECURSO.
LOS CURSOS EMPIEZAN CON EL ROMPIMIENTO
DEL HIELO.
LA COMUNICACIN ES CIRCULAR.
GRUPOS PEQUEOS PARA TAREAS ESPECIALES.
GRUPOS GRANDES PARA PRESENTACIN DE
RESULTADOS.
 ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y TAREAS,
ORIENTADAS POR EL FACILITADOR, CON
CRITERIOS DE PARTICIPACIN Y
HORIZONTALIDAD, QUE CAPACITAN A LOS
ALUMNOS ADULTOS A APRENDER CON
EFECTIVIDAD, NUEVOS CONOCIMIENTOS DE
MANERA AUTODIRIGIDA. LA CLASE DE
ESTRATEGIAS EN REFERENCIA SON LAS MS
ADECUADAS A LA PRAXIS ANDRAGGICA.
 FUNDAMENTOS DE LA
METODOLOGA ANDRAGGICA
INTERESES COMUNES

DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES

RESPETO MUTUO

SOCIALIZACIN DE IDEAS

CRTICA Y AUTOCRTICA

RESPETAR LAS POSICIONES

EPISTEMOLGICAS

CONDICIONES TICAS Y MORALES

GRUPOS DE APRENDIZAJE
Caractersticas:
&INTERDEPENDENCIA
POSITIVA.
&HETEROGENEIDAD.
&RESPONSABILIDADES
COMPARTIDAS.
&DESARROLLO DE
DESTREZAS
SOCIALES
 APRENDIZAJE
COOPERATIVO
REALIZACIN DE
TAREAS COMUNES

APRENDIZAJE
CUALITATIVO
Y CUANTITATIVO.

INTERROGATORIO A
TODOS LOS MIEMBROS
DEL GRUPO.
 CICLO DEL APRENDIZAJE
DAVID KOLB, 1984
SE BASA EN EL MODELO DE ACCIN EN LA
SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LEWIN.
1.- EXPERIENCIA CONCRETA.
2.- OBSERVACIONES Y REFLEXIONES.
3.- FORMACIN DE CONCEPTOS ABSTRACTOS
Y GENERALIZACIONES.
4.- PRUEBA DE IMPLICACIONES DE
CONCEPTOS NUEVOS EN SITUACIONES
NUEVAS.
 CICLO DEEXPERIENCI
APRENDIZAJE
A

APLICACIN REFLEXIN

CONCEPTUALIZACIN
 APRENDIZAJE
HOLSTICO
CENTRADO EN EL
CICLO DEL
APRENDIZAJE.
PROMOVER EL
COMPROMISO
TOTAL.
PROCEDIMIENTO
INTELECTUAL,
VOLITIVO Y
AFECTIVO.
APRENDER
 EL APRENDIZAJE HOLSTICO
CENTRADO EN LA EXPERIENCIA
ESTE MODELO EXPERIENCIAL,
TIENE EL SIGUIENTE PROCESO.
LLEVA AL ALUMNO A UN PROCESO
DE APRENDIZAJE.
SE LO CONDUCE A OBSERVAR Y
REFLEXIONAR EN TORNO A LA
EXPERIENCIA.
SE LE PROPONE EXTRAER Y
CONCEPTUALIZAR LO APRENDIDO.
SE BUSCA LAS APLICACIONES DE
LO APRENDIDO EN SU CONTEXTO.
 MTODO DE PROYECTOS
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE SE DISTINGUE POR LOS
SIGUIENTES ASPECTOS.
RELACIN CON EL MUNDO CIRCUNDANTE. EL
APRENDIZAJE SE REALIZA CONSIDERANDO
SITUACIONES PROBLMICAS DEL ENTORNO FSICO Y
SOCIAL DEL ALUMNO.
RELACIN CON LOS INTERESES DE QUIENES APRENDEN.
DEBE ESTAR RELACIONADO CON LOS INTERESES
PARTICULARES DE LOS ALUMNOS.
ORIENTACIN HACIA LA ELABORACIN DE
PRODUCTOS. PRODUCTO EN EL SENTIDO AMPLIO DE LA
PALABRA QUE CONTRIBUYA A MEJORAR EL MEDIO
AMBIENTE FSICO Y SOCIAL; PUES SE INTEGRA EL
APRENDIZAJE Y LA ACCIN.
PERSIGUEN FINES DE APRENDIZAJE EN VARIAS
DIMENSIONES QUE SE APOYAN RECPROCAMENTE:
SABER Y PODER, PENSAR Y ACTUAR, PERCIBIR Y
DECIDIR, RECORDAR Y PRODUCIR.
GRACIAS!
 ESTUDIO DE CASOS
EL FACILITADOR
PROPORCIONA LOS
CASOS DE ESTUDIO Y
ORGANIZA UN
AMBIENTE ADECUADO
PARA LA DISCUSIN,
GUIA EL PROCESO DE
APRENDIZAJE, PARA
QUE LOS
PARTICIPANTES
DESCUBRAN POR SI
MISMOS, LAS IDEAS
MS SIGNIFICATIVAS.
 SOCIODRAMAS
ESTA TCNICA TAMBIN
RECIBE EL NOMBRE DE
ESCENIFICACIONES Y
DRAMATIZACIONES.
CONSISTE EN LA
INTERPRETACIN
(TEATRAL) DE UNA
SITUACIN HIPOTTICA
O REAL.
 DILOGOS FRENTE A
GRUPOS
DOS O MS
PERSONAS,
CONOCEDORAS DE
UN TEMA Y CAPACES
DE CONVERSAR EN
FORMA EQUILIBRADA
Y EXHAUSTIVA,
DIALOGAN ANTE UN
GRUPO.
 PLENARIA O FORO
TCNICA QUE CONSISTE
EN LA DISCUSIN DE UN
TEMA POR UN GRUPO
NUMEROSO; DISCUSIN Y
ANLISIS REGULADA POR
UN MODERADOR . SURGE
A PARTIR DE UNA BREVE
EXPOSICIN, DEL
PLANTEAMIENTO DE UN
PROBLEMA, DE LA
PROYECCIN DE UN FILME,
DE LA REALIZACIN DE
UNA ACTIVIDAD.
 MTODOS DE ENSEANZA
EN LAS UNIVERSIDADES
NORTEAMRICANAS :(R. FEYMAN, A. GMEZ GIL,
F. CARENAS)
GRUPOS DE DISCUSIN Y PRCTICA.
MULTICOPIAR LAS LECCIONES.
TRABAJOS EN EQUIPOS
EUROPEAS
FOTOCOPIADOS (TURN-ITA, GUILDFORD,
INGL,GRENOBLE-FRANCIA, DARMSTADT-
ALEMANIA, NOISY-LE GRAND-PARS,FRANCIA )
TRABAJOS EN GRUPOS (FRANCIA E ITALIA)
USO DE LIBRO TEXTO ( ITALIA, ALEMANIA)
 HISTORIA DE LAS
TCNICAS
DE APRENDIZAJE DE
ESTUDIO CHINOS Y CONFUCIO -
ADULTOS.
DE CASOS HEBREOS LAO TS
JESS Y LOS
PROFETAS.
DILOGO GRIEGOS
SOCRTICO ARISTTELE
S,
DEBATES ROMANOS SCRATES Y
PLATN.
CICERN,
EVELIO Y
 MEDIOS DE
COMUNICACIN DIDCTICOS
MEDIOS IMPRESOS.
TEXTOS GUAS, SEPARATAS, REVISTAS,
GUAS DIDCTICAS, ENSAYOS, ETC.
MEDIOS TECNOLGICOS.
INTERNET, VDEO CONFERENCIA, FAX,
TELEVISOR, TELFONO , ETC.
MEDIOS AUDIOVISUALES.
AULA VIRTUAL, RETROPROYECTOR,
ROTAFOLIO, PIZARRA INTELIGENTE,
LABORATORIOS, ETC.
ORGANIZADORES GRFICOS
MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL
MAPA DEL CARACTER
CADENA DE SECUENCIAS
RUEDA DE ATRIBUTOS
MESA DE IDEA PRINCIPAL
ESQUEMA DE BARRAS
ESQUEMA DE LLAVES
ESQUEMA DE FECHAS
ESQUEMA NUMRICO
 ORGANIZADORES
GRFICOS
SON ESTRUCTURAS QUE PERMITEN ORGANIZAR
CONCEPTOS MEDIANTE EL ANLISIS VISUAL.
EL MAESTRO DEBE SELECCIONAR BIEN EL MATERIAL QUE
DECIDA PRESENTAR.

SON TILES PARA FACILITAR LA

GENERACIN Y ORGANIZACIN DE
IDEAS
 LA TECNOLOGA:
HERRAMIENTA BSICA PARA MEJORAR LA CALIDAD
EDUCATIVA.

LA TECNOLOGA DE LA
INFORMACIN
(INTERNET) AYUDA A
MEJORAR LA CALIDAD
DE LA EDUCACIN
POR ESO ES
IMPORTANTE ESTAR AL
TANTO DE LOS
AVANCES
TECNOLGICOS Y
APROVECHAR TODAS
LAS VENTAJAS.
 LA EVALUACIN
ES UN JUICIO DE
VALOR PARA
COMPROBAR LA
ADQUISICIN Y
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS, Y
EL CUMPLIMIENTO
DE LOS
OBJETIVOS.
 QUE SE DEBE EVALUAR
1. LA PARTICIPACIN Y DESEMPEO EN
EL AULA.
2. VALORACIN DEL TRABAJO LIBRE
EN CASA.
3. CONTROLES DE LECTURA.
4. ACTIVIDADES DE REFLEXIN.
5. INVESTIGACIONES.
6. TRABAJOS EN EQUIPO.
7. TRABAJOS INDIVIDUALES.
8. EJERCICIOS PRCTICOS.
 QUE SE DEBE
EVALUAR
9. EXPOSICIONES EN PLENARIAS.
10. APLICACIN DE VALORES HUMANOS.
11. PARTICIPACIN EN DEBATES, MESA
REDONDA, PANEL, ETC .
12. CUMPLIENTOS DE COMPROMISOS.
13. CALIDAD Y RESPONSABILIDAD EN LAS
ACTIVIDADES
14. CAPACIDAD PARA INTERRELACIONARSE
15.- ADEMS SE APLICARN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ESCRITA
Y ORAL.
16.- VALORACIN DE RESULTADOS DE
FORMA INTEGRAL
EVALUACIN ANDRAGGICA
EL ADULTO EN EL ROL DE
APRENDIZ, EST EN CAPACIDAD
DE DIRIGIR SU EDUCACIN SIN
RECURRIR A LA ACCIN
SUPERVISORA DE OTRO ADULTO.
SLO EL ESTUDIANTE ADULTO
PUEDE EVALUARSE Y
ESTABLECER CRITERIOS,
ESTIMACIONES, APRECIACIONES
Y JUICIOS OBJETIVOS Y
CONFIABLES CON RESPECTO A
SUS APRENDIZAJES.
LA EVALUACIN ANDRAGGICA
SE CARACTERIZA POR SER
HORIZONTAL Y PARTICIPATIVA.
ADAM (1977)