Las teoras conductistas

Ivan Pavlov y B. Frederick Skinner (y otros)

 Modelo Conductual
Teoras centradas en el aprendizaje determinado por variables
ambientales
El control de la conducta se da a travs del control del ambiente
La anormalidad es producto de aprendizaje de conductas incorrectas o
errneas
A pesar de sus precedentes, J. B. Watson en 1913 es el fundador de la
corriente conductual como estudio del comportamiento centrado en sus
variables observables (conducta)
Tras ello le siguen varios autores que comnmente se dividen en dos
vertientes: a) Conductismo moderado: La cognicin como un elemento
fundamental de la conducta, sin dejar de lado esta ltima, b)
Conductismo radical: La cognicin es inecesaria porque el ambiente y la
conducta son causa y producto de esta.
 Condicionamiento
clsico de I. P. Pavlov
Ivan Pavlov

Mdico fisiologo ruso (1849-1936)

Descubri accidentalmente el condicionamiento clsico en 1910

Sus experimientos ms famosos demostraron la existencia de reflejos

condicionados y no condicionados
Principios de su teoria

El condicionamiento clasico se enfoca en el aprendizaje de respuestas

emocionales o psicologias involuntarias.

Atraves de este es posible capacitar a animales y seres humanos ante

estimulos de manera involuntaria.

El estimulo llega a producir una respuesta de forma automatica.

 Estimulo incondicionado estimulo que de forma natural provoca una
respuesta emocional o fisiologica.

Estimulo condicionado estimulo que provoca una respuesta emocional o

fisilogica despues del condicionamiento.

Respuesta incondicionada respuesta emocional o fisiologica que ocurre

de forma natural.

Respuesta condicionada respuesta aprendida ante un estimulo neutral.

Principios fundamentales
Adquisisin proceso mediante el cual se incorpora una respuesta al
repertorio de un organismo.

Extincin perdida de un condicionamiento como consecuencia del no

reforzamiento

Recuperacin espontanea aparicion de una respuesta sin explicacin

alguna.

Discriminacin capacidad para diferenciar una serie de estimulos

similares
Condicionamiento Operante de B. F.
Skinner
 Burrhus Frederick Skinner (1904-1990)
Licenciado en literatura y escritor, posteriormente doctorado
psiclogo del siglo XX, quien como Freud, dara un gran golpe a
la perspectiva de la psicologa y a la intelectualidad en general.

Estadounidense nacido en 1904 y fallecido en 1990, vivi una

trayectoria de crtica y fracaso que le llev a tomar nuevas
rutas y mejorar para volverse un psiclogo de gran influencia
hasta en la actualidad

Como conductista radical centra el estudio de la conducta en

base a las consecuencias de esta, sin afirmar que los estmulos
antecedentes carecen de importancia. A este paradigma, se le
conoce como condicionamiento operante o skinneriano,
diferenciado por l mismo.
Postulados fundamentales
El aprendizaje esta regido por leyes ambientales que, una vez conocidas, permiten controlar la
conducta.

La conducta est determinada y sostenida por sus consecuencias.

No se descarta la capacidad de la conducta de respuesta, pero los individuos tienden ms hacia la

conducta operante (Accin instrumental)
Constructo terico
La conducta aparece y su tasa de repeticin se basa en las consecuencias que esta tenga dentro del
ambiente, a esta forma de conceptualizar la conducta se le conoce como conducta operante. Esto ltimo
porque el sujeto acta (opera) sobre el ambiente para cumplir un objetivo. Mientras que el esquema de
conducta propuesto anteriormente por Watson promova la conducta de respuesta, que depende del
estmulo que genera una reaccin en el organismo.

Cabe destacar que la conducta no es solo una de estas concepciones sino que es un todo que confluye entre
estas dos perspectivas. Pero a partir de Skinner, es la conducta operante la que determina que conducta se
sostiene y cual se extingue.
Por lo tanto el esquema Skinneriano de la conducta es el siguiente: Moldeamiento

Simple Compleja Encadenamiento

Estmulo
Contingencia
Respuesta Reforzamiento

Reforzador Castigo Continua Intermitente

Negativo Tiempo Razn

Positivo
Fija Variable
Criterios de anormalidad

Skinner rechaza toda explicacin del desarrollo de la personalidad para determinar la normalidad o
anormalidad del sujeto. Explica los problemas clnicos en trminos de conducta respondiente y los
resuelve en los de operante.

Tambin descarta la relacin entre sntomas y causas. La idea de sntoma proviene de una concepcin
patolgica de la personalidad.

El condicionamiento operante y sus procedimientos (contracondicionamiento, desensibilizacin

sistemtica, etc) funcionan como medio para corregir las conductas incorrectas de los sujetos.
Criterios para una personalidad y una vida
ideales
Skinner, ante su concepcin, nunca define un desarrollo ideal de la personalidad desde que descarta esta
de su paradigma. Por ello describe lo que sera un ambiente ideal para una conducta ideal. Esta la describe
en su novela Walden Two, a travs del personaje principal Frazier, quien dice lo siguiente:

Ahora que sabemos como acta el reforzamiento positivo, y por qu el negativo no, podemos ser ms
reflexivos, y por lo tanto tener ms xito en nuestro diseo cultural. Podemos lograr una especie de control
bajo el cual el controlado, al seguir un cdigo mucho ms escrupulosamente que nunca bajo el viejo
sistema, a pesar de todo se sentir libre. Estar haciendo lo que desea hacer, no lo que sea reforzado a
realizar. Esta es la fuente del gran poder del reforzamiento positivo: no hay restriccin ni rebelda. Por
medio de un diseo cultural cuidadoso, controlamos no la conducta final, sino la inclinacin a comportarse,
los motivos, los deseos, los gustos. Lo curioso es que en este caso nunca surge la cuestin de la libertad
Referencias

S. DiCaprio, Nicholas. (1989). Modelo Conductual. El conductismo operante de Skinner. Teoras de la

personalidad. [2da edicin]. Naucalpan de Jurez, Mxico: McGraw-Hill, pp. 440-468

Cueli, Jos. (1990). Skinner. Teoras de la personalidad. [3ra edicin]. D.F., Mxico: Trillas, pp. 441-454

M. Smith, Louis. (1994). B. F. Skinner (1904-1990). Perspectivas: revista trimestral de educacin

comparada. [Vol. XXIV, nm. 3-4]. Pars, Francia: UNESCO, pp. 529-542