APRENDO JUGANDO

FRANCISCO GABILONDO SOLER CRI CRI

DEFINICIN DEL JUEGO
 EVOLUCIN DEL JUEGO

El tipo de juego que ocupa un nio vara segn su grado de desarrollo.

En este aspecto, todos los autores estn de acuerdo con Piaget, que realiz una
descripcin completa e invariable (en todos los nios sigue el mismo orden) de los
principales tipos de juegos que van apareciendo cronolgicamente en la infancia,
los estadios evolutivos

6-12 aos 12-18 aos

0-2 aos 2-6 aos De las De las
Sensoriomotor Preoperacional operaciones operaciones
concretas formales
A B
Juego funcional Juego simblico
o de ejercicio C Juego de reglas

Juegos de construccin
 POR QU ES TAN IMPORTANTE EL JUEGO EN LOS
NIOS Y PARA QUE SIRVE?

DIMENSIN MOTORA

Con los juegos psicomotores el nio aprende a:

Controlar su postura
Aumentar su fuerza
Conseguir el equilibrio y la marcha
Lograr el desarrollo perceptivo y del movimiento
Adquirir un mayor control de su cuerpo
Desarrollar la motricidad fina y la coordinacin culo-manual
 DIMENSIN COGNITIVA

El juego pone en marcha las habilidades cognitivas del

nio:
Desarrollo del pensamiento
Desarrollo de la imaginacin
Desarrollo de la creatividad
Aprendizaje: Formas
causa efecto Colores
a diferenciar Texturas
 DIMENSIN SOCIAL

El beb, mediante el juego, se comunica

con el adulto que responde con sus acciones.
Con estas interacciones
y de forma ldica aprende:
Normas de comportamiento
A descubrir intercambios sociales
A conformar su propia personalidad
A integrarse socialmente.

El nio compartiendo los juegos con los dems

aprende:
A socializarse
A esperar su turno
A satisfacer sus deseos
A compartir
A cooperar
A establecer vnculos de amistad
 DIMENSIN AFECTIVO EMOCIONAL

EL juego: Placer
Provoca Satisfaccin
Motivacin
Descarga tensiones y temores

Permite controlar Ansiedad

Miedo
La mayora de autores atribuyen al
juego la funcin de:

Asimilacin de experiencias
De proyeccin de emociones y

sentimientos Positivas
Negativa
s
Alegra
De asuncin de roles
Agresividad
socioemocionales
Frustracin
Etc.
 El juego es muy
importante para m,
porque:
Desarrollo la Desarrollo mis
creatividad capacidades

Aprendo Consigo
valores y coordinar mis
normas movimientos

Y todo ello de una forma

placentera y positiva!!
Me relaciono
con los Descubro el
dems espacio que
Favorece mi me rodea
desarrollo
psquico
 Se transmiten de generacin en generacin
Se desconoce su origen
Algunos son patrimonio de la humanidad
JUEGOS
Elemento socializador e integrador
TRADICIONALES Transmisor de cultura
Transmite valores
JUEGO SIMBLICO
Evocar objetos, personas y vivencias no presentes
Edad: de 2 a 6 aos
Beneficios al desarrollo infantil:
Comprender y asimilar el entorno
Conocer los roles sociales, normas de conducta,
valores, etc.
Desarrollar el lenguaje
Favorecer la imaginacin y la creatividad.
Jugar a familias, mdicos, a las
casitas, jugar a superhroes, juego de los amigos
 Si quieres que aprendan y que se estimulen procura convertir cualquier
actividad en un juego, crea un mundo aparte de espontaneidad y diversin.

Participa en el juego no solo hagas de espectador, pero los protagonistas

deben ser ellos. Es importante que sean los nios los que creen el juego, los
que lo inventen, sin que el adulto obstaculice su creatividad y capacidad de
pensar. Puedes aportar ideas, pero entra en su mundo.

Ponte a su altura, en el juego todos somos iguales, procura que tus ojos estn
a su nivel.

Facilita las condiciones necesarias para que el juego se desarrolle de forma

natural y espontanea.

Emplea la expresividad, la claridad y lenguaje sencillo, y ten disposicin

corporal.
 Presenta los aprendizajes como un juego, no como una obligacin. Disfruta
con ello y transmite el pensamiento positivo a los nios y nias.

El juego ha de ser distendido y divertido, no fuerces los tiempos, o las

reglas. Da lugar a la espontaneidad, nos puede llevar a nuevos aprendizajes
no previstos.

Permite y fomenta que los pequeos exploren diferentes posibilidades con

los juegos. No se lo des todo cerrado y programado, permteles que
inventen y creen nuevas posibilidades.

Re con ellos mientras juegas. El juego tiene que ser diversin.

Fomenta la reflexin sobre los posibles aprendizajes creados con el juego.

Los nios y nias construyen aprendizajes con el juego de forma
inconsciente, es bueno que despus del juego hables con ello, de esta
forma reflexionan sobre el aprendizaje que han creado y lo hacen ms
significativo.
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO

1.1. DEFINICIN:
El juego es una actividad libre, espontnea y
esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde
afuera, que el nio realiza con entusiasmo, por lo que es
utilizado como estrategia pedaggica en nuestra escuela.

Los nios al jugar aprenden; cuando un nio acta,

explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica
y establece vnculos con los dems se est desarrollando.
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO

1.2. PLANTEAMIENTOS TEORICOS ACERCA DEL JUEGO

TEORIA PSICOGENTICA (PIAGET) :

Relaciona el desarrolla de los estadios cognitivos con el desarrollo de

la actividad ldica. Piaget dice que las diversas formas de juego que
surgen a lo largo del desarrollo del nio, son consecuencia directa de
las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras
cognitivas del nio.

En el proceso de asimilacion y acomodacin, el juego corresponde al

primero, porque relaciona al nio con la realidad, que muchas veces
es desbordada por su imaginacin. El proceso de acomodacin
ocurre cuando a travs del juego el nio aprende significativamente.
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO

TEORIA DE LA SIMULACIN DE LA CULTURA (BRUNER Y

GARVEY):

Mediante el juego los nios tienen la oportunidad de ejercitar las

formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura
que viven.

El entorno ofrece al nio las posibilidades de desarrollar sus

capacidades individuales mediante el juego, mediante el cmo si
que permite que cualquier actividad se convierte en juego.
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO

TEORA HISTRICO CULTURAL (VIGOTSKY):

El juego se caracteriza fundamentalmente porque en l, se da el inicio del

comportamiento conceptual del nio. La actividad del nio durante el
juego transcurre fuera de la percepcin directa, en una situacin
imaginaria. La esencia del juego es principalmente imaginaria.

Pero, subraya que lo sustancial en el juego, es la naturaleza social de los

papeles representados por el nio, los cuales contribuyen al desarrollo de
las funciones psicolgicas superiores.

Con el juego, el nio se ubica en la zona de desarrollo prximo, ya que la

mediacin de este y l profesor logran desarrollar sus capacidades.
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO

1.3. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL:

LA AFECTIVIDAD
El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma
de confianza, autonoma, iniciativa, trabajo e identidad. El equilibrio
afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad.

El juego favorece, precisamente, el desarrollo afectivo o emocional, en

cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y
alegra de vivir. Permite expresarse libremente, encauzar las energas
positivamente y descargar tensiones.

En los primeros aos, tanto los juguetes tpicamente afectivos

(peluches, muecas, animales) como los que favorecen la imitacin de
situaciones adultas (lavarse, vestirse y peinarse) favorecen el
desarrollo de una buena afectividad.
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO

DEFINICIN:
El juego es una actividad libre, espontnea y
esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde
afuera, que el nio realiza con entusiasmo, por lo que es
utilizado como estrategia pedaggica en nuestra escuela.

Los nios al jugar aprenden; cuando un nio acta,

explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica
y establece vnculos con los dems se est desarrollando.
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO

LA MOTRICIDAD:

El desarrollo motor del nio es determinante para su evolucin en

general. La actividad psicomotriz proporciona al nio sensaciones
corporales agradables, adems de contribuir al proceso de
maduracin, separacin e independizacin motriz.

Mediante el juego va conociendo su cuerpo, desarrollando e

integrando aspectos neuromusculares, como la coordinacin y el
equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales y adquiriendo
destrezas y agilidad.
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO

LA INTELIGENCIA:

Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales est unido

al desarrollo sensorio motor. El modo de adquirir esas capacidades
depender tanto de las potencialidades genticas como de los
recursos y medios que el entorno le ofrezca.

El nio a travs del juego hace el gran descubrimiento intelectual de

sentirse causa. Cuando el nio juega aprende a analizar lo objetos, a
pensar sobre ellos, esta dando su primer paso hacia el razonamiento
y las actividades de anlisis y sntesis. Realizando estas operaciones
desarrolla la inteligencia prctica e inicia el camino hacia la
inteligencia abstracta.
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO

LA CREATIVIDAD:

Los nios tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su

fantasa y dotes creativas y esto lo consiguen a travs del juego.

El juego conduce de modo natural a la creatividad porque en todos

los niveles ldicos promovidos en la escuela, los nios se ven
obligados a emplear destrezas y procesos que le proporcionen
oportunidad de ser creativos en la expresin, la produccin y la
invencin.
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO

LA SOCIABILIDAD:

En la medida que los juegos y los juguetes favorecen la

comunicacin y el intercambio, ayudan al nio a relacionarse con sus
compaeros de aula, a comunicarse con ellos, preparndolos para su
integracin social.

Inicialmente, en sus primeros aos, el nio juega solo, ms adelante

esta actividad se hace en paralelo, le gusta estar con otros nios,
pero uno al lado del otro. Mas tarde tiene lugar la actividad
competitiva en la que el nio se divierte en interaccin con uno o
varios compaeros.
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO

1.4. CLASIFICACIN DEL JUEGO:

1.4.1 EL JUEGO MOTOR O DE EJERCICIO

El juego motor esta asociado al movimiento, experimentacin con el

propio cuerpo y las sensaciones que ste fuera generar en el nio.
Saltar en un pie, saltar con soga, lanzar una pelota, columpiarse, correr,
otros, son juegos motores

1.4.2 EL JUEGO SIMBOLICO

Son caractersticas de la etapa preconceptual (2-4 aos). Implican la
representacin de un objeto por otro. El lenguaje que se inicia a esta
edad, ayudara a esta nueva capacidad de representacin
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO

1.4. CLASIFICACIN DEL JUEGO:

1.4.3. JUEGO DE REGLAS

Aparecen de manera muy progresiva entre los 4 y 7 aos, su inicio

depende del medio en el que se mueve el nio, de los modelos que
tenga a su disposicin que faciliten su sensibilizacin hacia este tipo de
juegos.

A travs de estos juegos los nios desarrollan estrategias de accin

social, aprenden a controlar su agresividad, ejercitan la responsabilidad
y la democracia; obligan tambin a depositar la confianza en el grupo y
con ello aumenta la confianza del nio en si mismo.
 CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO

1.4. CLASIFICACIN DEL JUEGO:

1.4.4. JUEGO DE CONSTRUCCIN

Este es un tipo de juego que esta presente en cualquier edad. Desde el

primer ao de vida del nio existen actividades que cabria de clasificar
en esta actividad.
-Los cubos de plsticos que se insertan o superponen
-Los bloque de maderas con que se hacen torres. Etc

Conforme el nio crece querr que sus construcciones se parezcan

mas al modelo de la vida real, o al que se haba trazado inicialmente.
 CAPITULO II
EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA
EDUCACIN PREESCOLAR

2.1. EL JUEGO EN LA ACCION EDUCATIVA DEL NIVEL

PREESCOLAR

En la pedagoga aplicada (tradicional) a partir de la creacin del

kindergarten froebeliano fundamentado en sus concepciones, adems
tambin de Montessori, Decroly, el juego tena como centro
organizador la accin del maestro que indicaba a los nios el manejo
de determinados materiales. Los cuales estaban diseados
principalmente para el desarrollo sensorio motriz.

Bajo el influjo de la escuela nueva, se produce un cambio radical, la

didctica del juego, a diferencia del enfoque anterior, se basa en el
nio, respetando sus intereses y necesidades.
2.1. EL JUEGO EN LA ACCION EDUCATIVA DEL NIVEL
PREESCOLAR

En la actualidad, la pedagoga crtica postula que el juego no solo debe

tener lugar en determinado horarios, ni con materiales especficos sino
que debe hallarse integrado a todos los momentos de la accin
educativa, aunque en diferentes momentos, segn sea el tipo juegos
orientados al desarrollo de capacidades, de acuerdo al rea curricular
respectiva.
2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIN PREESCOLAR

2.2.1. EL METODO MONTESSORI

En este mtodo, la maestra interviene en el proceso como gua, como
facilitadora del aprendizaje. Son los nios los que a travs de la libre
exploracin del ambiente y el juego, construyen sus conocimientos,
observando y manipulando objetos

2.2.2. EL METODO REGGIO EMILIA

Este mtodo fue propuesto por Loris Malaguzzi, en la ciudad de Reggio
Emilia, concibe al nio como un ser integral que expresa y desarrolla su
ser intelectual, social y moral. Les otorga las posibilidades de creacin,
conocimiento y expresin, por lo que desarrolla su intelecto a travs de
la expresin de su pensamiento simblico, siendo el juego una forma
de expresin de ello.
2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIN PREESCOLAR
2.2.1. EL METODO AUCOUTURIER
Este enfoque plantea que la estrategia del nio para superar una serie
de ansiedades propias de su edad es el juego.
Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo infantil en la que
el nio forma su pensamiento no solo intelectual sino tambin su
afectividad a partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo, en
este caso, a travs del juego.
2.2.2. EL METODO WALDORF
Tiene como principal enfoque la educacin integral del nio y por tanto
desarrollar no solo el intelecto, sino nios capaces de dar significado a
sus vidas. Promueve el aprender a aprender con creatividad. Toma en
cuenta que a los 3 y 4 aos de edad, afloran en el nio las capacidades
de imaginacin y fantasa. Las que se desarrollan con el juego.
2.3. EL JUEGO Y EL USO DE JUGUETES EN EDUCACIN
PREESCOLAR.

Diversos autores coinciden en sealar que los juguetes son para

entretener, para distraer, para divertir, para aprender, por lo que deben
ser utilizados en los juegos en educacin inicial.

El juguete es un legado cultural de costumbres y valores del pasado y

el presente, a la vez que es una va de enlace con el propio entorno
social y cultural.

Son elementos especialmente concebidos, diseados, elaborados para

estimular y diversificar el juego humano, para divertir a los nios,
estimular su actividad, y a partir de ella, incidir en el desarrollo de su
cuerpo, motricidad, afectividad, inteligencia, creatividad y sociabilidad.
2.4. CONDICIONES PARA QUE UN JUEGO SEA EDUCATIVO
Se deben tomar en cuenta las siguientes condiciones:

Debe potenciar la creatividad.

Debe permitir en primera instancia, el desarrollo integral del nio.
No se debe poner mucho nfasis en la competitividad, se debe
fomentar el trabajo colaborativo.
Debe ser gratificante, por lo tanto motivador y despertar el inters del
nio.
Debe suponer un reto para el alumno.
Se debe buscar un correcto equilibrio entre la actividad ludomotriz y el
descanso.
2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL NIVEL
DE EDUCACIN PREESCOLAR.
2.5.1. EL JUEGO -TRABAJO
Se basa en la organizacin de diferentes sectores de juego, en los
cuales se desarrollan diversas actividades tomando en cuenta la
programacin de las reas curriculares.

Se trata de canalizar los juegos espontneos hacia el logro de las

capacidades y actitudes, respetando la necesidades e intereses de los
nios, sus procesos evolutivos, sus estilos y ritmo de aprendizaje.

Consta de 4 momentos: la planificacin, el desarrollo, el orden y la

evaluacin.
2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL NIVEL
DE EDUCACIN PREESCOLAR.

2.5.1. EL JUEGO TRABAJO

Sectores del juego trabajo:

Dramatizacin
Construccin
Arte
Juegos matemticos
Biblioteca
Experimentos
2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL NIVEL
DE EDUCACIN PREESCOLAR.

2.5.2. EL JUEGO LIBRE EN SECTORES

Implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios y
elementos de los sectores pero sin ningn tipo de reglas de trabajo.

El juego est guiado por los intereses de cada nio o un grupo de ellos
que conforman el sector.

Tiene por objetivo el compartir, cooperar e interactuar en espacios de

juegos con sus compaeros, logrando su desarrollo integral.
2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL NIVEL
DE EDUCACIN PREESCOLAR.

2.5.2. EL JUEGO LIBRE EN SECTORES

Consta de 6 pasos:
Planificacin
Organizacin
Ejecucin
Orden
Socializacin
Representacin

La maestra es observadora de los juegos de los nios, puede participar

si los nios se lo solicitan, sino ira anotando la diversas acciones del
nio en un cuaderno anecdotario.
3.1. EXPERIENCIAS UTILIZANDO EL JUEGO LIBRE EN SECTORES
En nuestra Institucin Educativa, venimos trabajando el momento pedaggico,
en la hora de juego libre en sectores, que nos ha permitido lograr el desarrollo
de capacidades y actitudes de los nios, ya que el juego es la piedra angular de
toda actividad de ellos.

A veces se confunde la idea de juego, con la idea que el nio haga lo que
quiera. Lo importante es que nada se deje al azar, al nio se le debe brindar un
entorno que le permita decidir que es lo que va a jugar, cmo jugar, con qu
jugar, pero sin que eso se confunda con dejarlo solo, sin acompaamiento.

Hay que escuchar al nio y tomar en cuenta sus ideas

En el trabajo por sectores, dividimos el aula en sectores con diversos

elementos y materiales, la idea es que de lugar a que el nio pueda involucrase
en las actividades e investigue. Los materiales usados son reales o en desuso.
3.1. SECUENCIA METODOLGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES

3.2.1. PLANIFICACIN
Los nios y la maestra dialogan acerca de qu les gustara jugar, en
qu sector, con quines. Les recuerda el tiempo y espacio donde van a
jugar.
Recuerdan las normas de convivencia entre los nios.

3.2.2. ORGANIZACIN
Los nios se distribuyen libremente y se ubican en los diferentes
sectores elegidos por ellos.
Una vez que se han ubicado, inician el juego libre de manera
autnoma. Se distribuyen de 4 a 5 nios por sector
3.1. SECUENCIA METODOLGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES

3.2.3. EJECUCIN O DESARROLLO.

Los nios interactan, desarrollan su ideas, negocian entre ellos con
respecto a los juguetes que utilizaran y los roles que van a
desempear.

3.2.4. ORDEN
La hora del juego libre concluye con el anuncio anticipado del final del
juego, unos 10 minutos antes la maestra canta una cancin ya es la
hora de guardar y los nios van guardando sus materiales en sus
sectores.
3.2. SECUENCIA METODOLGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES

3.2.5. SOCIALIZACIN
Los nios salen al frente para contar a sus compaeros, a qu jugaron,
quienes jugaron, cmo se sintieron y que pas durante el juego.

La maestra aprovecha para reforzar los conocimientos que han

adquirido durante el juego.

3.2.6. REPRESENTACIN
Los nios en forma individual o grupal libremente representan,
mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron en sus sectores.
3.3. SECTORES DE JUEGO LIBRE
3.3.1. SECTOR DE HOGAR
En este sector los nios recrean los espacios de la experiencia que
viven en su casa. Representan roles del hogar, lo que permite el
desarrollo socioemocional, la socializacin, resolucin de conflictos y el
lenguaje en el nio.

3.3.2. SECTOR DE CONSTRUCCIN

En este sector el nio muchas veces crea escenarios de
construcciones de casas, puentes, carreteras etc. Entre otras
creaciones espontneas.
Este tipo de juego desarrolla en pensamiento y las competencias
matemticas.
3.3. SECTORES DE JUEGO LIBRE
3.3.3. SECTOR DE DRAMATIZACIN
Es el sector donde los nios desarrollan mucho ms que otros, la
funcin simblica, asumen diferentes roles, dramatizan.

Este sector permite el juego de roles, desarrolla sus habilidades

lingsticas, su autoestima, su autonoma, sus habilidades sociales con
otros nios, todo lo cual es importante para su desarrollo
socioemocional.

3.3.4. SECTOR DE BIBLIOTECA

Es importante ya que ayuda a desarrollar en los nios las habilidades
comunicativas, adems de ser una estrategia del plan lector.
3.4. ASPECTOS PARA IMPLEMENTAR LA HORA DEL JUEGO LIBRE
EN LOS SECTORES.

3.4.1. EL TIEMPO Y EL ESPACIO.

Se dispone de una hora para esta actividad, la mejor hora es la primera
de la maana ya que esto les permite a los nios descargar sus
tensiones.

Se necesita un espacio en donde los nios se puedan mover con

libertad, por ejemplo en los juegos de representacin simblica, donde
los nios escenifican con los juguetes y materiales situaciones de la
vida diaria.
3.4. ASPECTOS PARA IMPLEMENTAR LA HORA DEL JUEGO LIBRE
EN LOS SECTORES.

3.4.2. RECURSOS MATERIALES

Se utilizan diversos juguetes y materiales, muchos de los cuales
pueden ser construidos con cajas de cartn o materiales reciclables,
contando con el apoyo de nios y padres de familia.

3.4.3. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES

Los juguetes y materiales se ubican sobre estantes en los diferentes
sectores del aula, a la vista y alcance de los nios. Esta forma de
organizacin les ayuda a desarrollar la nocin espacial, saben que las
cosas ocupan un lugar y tienen un lugar en el espacio.
3.5. EL ROL DEL DOCENTE DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE
EN LOS SECTORES.

El rol que asumimos las profesoras durante esta hora, es una posicin
no directiva, es decir no tenemos el protagonismo, sino dejamos que el
nio vaya desplegando su juego segn sus intereses y motivaciones.

Acoger los juegos de los nios, significa que los aceptamos con inters
y calidez, sin cuestionarlos o juzgarlos.
3.5.1. LA OBSERVACIN DURANTE EL JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES.
Nuestro rol mas importante es el de observadoras, la observacin diaria
es fundamental para:
Conocer mejor a los alumnos.
Observar sus progresos diarios a travs de la conducta.
Detectar problemas en los nios.
Conocer cmo trabajan los nios en grupo.
Para llevar a cabo una observacin til y bien hay que tomar en cuenta:
Observan de manera permanente.
Describir las acciones tal como vemos que ocurren
No hacer interpretaciones sobre lo que observamos
Observar sin prejuicios o ideas previas de lo que se espera que ocurra
Lo que observamos en un nio no tiene porque repetirse en otro
nio.
3.5.2. REGISTRO DE LAS CONDUCTAS DE JUEGO.

Las maestras registramos por escrito las observaciones el mismo da

que las realizamos. Anotamos lo que cada nio realiza, tal como ocurre,
sin colocar apreciaciones personales o juicio de valor.

Consideramos que es fundamental el aspecto emocional en la

observacin. Las emociones de los nios deben ser anotadas para
conocer sus estados de nimos y las formas de relacionarse.
FICHA DE OBSERVACIN DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
AULA VERDE 5 AOS

Observaciones:
Nombre del Nio A qu jug? Con quin jug? Actitud del Nio
Progresos o problemas

A la venta de pan. Con Cristopher y Es conversador y el Ha superado su

Amasa con plastilina, ngel. que dirige al grupo. Se agresividad.
y luego carga los Todos hacen algo le ve animado. Por Ahora se relaciona con
panes en su camin y similar y ponen el momentos quiere firmeza pero sin ofender
dice que lo llevar a precio de los panes. imponer su punto de a sus compaeros.
Lima para venderlos. vista, pero logra hacer Haciendo panes ha
acuerdos con los otros aprendido a contar hasta
Jacer
nios. 12.

Hizo un corralito Solo, no se asoci Callado, serio. Antes no jugaba a nada.

redondo con piedritas. con otros nios. Mira de vez en cuando Slo miraba a los
Cuando termin, a otros grupos pero no dems.
coloc all animalitos. se mueve de su lugar. Ahora emprende un
Demor mucho Sin embargo, se juego, que aunque an
intentando que todos comprometi con su es solitario, empieza a
se paren, pero lo proyecto de juego. ser creativo.
Adoniz
logr.
3.5.3. LA INTERVENCIN DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES.
Como maestras estamos prestas a involucrarnos en el juego si
percibimos que nuestra participacin es bienvenida.
Si somos invitadas a participar recordemos que nosotras no debemos
dirigir el juego, son seguir las instrucciones de los nios respecto al rol
que tendremos en el mismo.
EFECTOS DE UNA BUENA INTERVENCION:
El nio se siente aprobado y reconocido.
Se fortalece el vnculo maestro-alumno.
Mejora el nivel del juego.
Mejora el nivel de concentracin y atencin
Mejoran las interacciones sociales con otros nios.
3.5.3. LA INTERVENCIN DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES.

FORMAS DE INTERVENCIN:

Existen tres formas de intervenir durante la hora del juego libre en los
sectores, debemos respetar y acoger el juego del nio, tomando en
cuenta los siguientes aspectos:
El uso de las preguntas.
El uso de los comentarios empticos.
Tipos de comentarios empticos
 CONCLUSIONES

Se ha observado grandes cambios en los distintos aspectos de la

personalidad de los nios, desde que el juego es utilizado como
estrategia por parte del docente.

Se ha demostrado que los nios aprenden jugando, el mismo que

constituye un recurso didctico que permite al nio construir por solo
aprendizajes significativos.

El juego es de vital importancia en la vida de todo nio, necesita jugar

porque le ayuda a conocer y entender el medio que les rodea.

Las maestras de educacin inicial, tenemos una gran herramienta que

es el juego. Debemos utilizarla adecuadamente y con pertinencia de
acuerdo a las reas curriculares.