REPRESENTACIONES SOBRE LA

ESCRITURA EN EL DISCURSO DOCENTE

EN LA ESCUELA MEDIA: ENTRE EL SER
Y EL DEBER SER.
UNA PRIMERA INSTANCIA DE ABORDAJE

Vanesa Condito
UNR - CONICET
conditov@gmail.com
1. INTRODUCCIN Y PROPUESTA
DE TRABAJO
 Marco de la propuesta: Tesis doctoral (en curso) acerca
de las representaciones sociales sobre la escritura que se
movilizan en las consignas en la Escuela Media

Puntos de partida:
- Escritura como dominio complejo y multidimensional

- Las mediaciones formativas (Riestra, 2008) como ncleo

interviniente en su constitucin

- todos los objetos sociales cuando pasan a ser escolares se

transforman (Ferreiro, 2011: 47)

- El discurso docente declaraciones que funcionan como

mundos representados (Bronckart, 2004) como espacio
relevante para abordar las representaciones sobre la
escritura en la Escuela Media
 Objetivo: indagar las representaciones acerca de la
escritura en el discurso declarativo docente (= respuestas a
nuestra encuesta), tanto en relacin con el ser como
respecto del deber ser

Cmo conciben los docentes sus propias prcticas formativas

relativas a la escritura? Se plantea relacin con los
objetivos que dicen sostener..?

Vnculo entre la representacin de sus prcticas y

la representacin de las expectativas de sus
prcticas
2. BREVE MARCO TERICO-
METODOLGICO
NCLEOS CONCEPTUALES
Respuestas-declaraciones docentes
(= objeto de anlisis)

Se inscriben en el mbito de la praxis y discursividad

escolar > campo (Bourdieu, 1985, 1992) especfico de
produccin de discursos, saberes, reglas y posiciones de
agentes, que da lugar al sistema didctico (Chevallard,
1985).

Desde el ISD (Bronckart, 2004, 2007): el discurso docente

en torno de los objetos de enseanza en trminos de
mundos representados > funcionan como sustento y
contexto en la configuracin de sus mediaciones formativas.
NCLEOS CONCEPTUALES

rea de anclaje de la investigacin

Didctica de la lengua > eje en los procesos de

transmisin: premisa de que los saberes son puestos en
circulacin, reproducidos, rechazados, transformados, en el
marco de la actividad verbal humana (Bronckart, 2007:
117).
+
El decir entendido performativamente (Bourdieu, 1985)
> lo que se dice acerca de lo que se hace y acerca de lo que
se debera hacer tambin conforma la constitucin social
de lo real desde el plano de lo imaginario (Bruner, 2009:
34).
DEFINICIONES METODOLGICAS
Corpus de datos: 149 declaraciones-respuestas docentes

producto de 25 encuestas annimas distribuidas entre

docentes de17 escuelas medias de Rosario, de distintas
asignaturas y aos a cargo.

Modo de recoleccin:
- colaboracin de docentes de Lengua: intermediarios con
docentes de otras asignaturas
- envo mediante e-mail > anonimato y heterogeneidad de la
poblacin.
 Instrumento de recoleccin de datos: Encuesta

1. Como parte del desarrollo de un tema de la asignatura a su cargo:

propone la realizacin de actividades vinculadas con el discurso
escrito (lectura y/o escritura) por parte de los estudiantes? (Subraye
o resalte una opcin)
NUNCA - A VECES - FRECUENTEMENTE - SIEMPRE

2. En caso de haber respondido afirmativamente Cules son las

actividades que usted propone? (Sea lo ms especfico posible)
1 2 3

3. Qu espera respecto del desempeo en relacin con el discurso

escrito por parte de los estudiantes en el contexto de su asignatura?
(Sea lo ms especfico posible)
1 2 3
 Tratamiento analtico:

- Abordaje cualitativo sobre respuestas a preguntas

abiertas: N2 y N3

Establecimiento de tendencias a partir de anlisis y clasificacin

de las operaciones de semiotizacin-transformacin como
indicadores: operaciones de accin, identificacin y calificacin
(Charaudeau, 2009, 1983).

- Abordaje cuantitativo sobre respuestas a las tres

preguntas: N1 (pregunta cerrada), y N2 y 3 (preguntas
abiertas)

Elaboracin de base de datos con el programa SPSS 17.0 y

realizacin de estadsticas descriptivas para relevar las
frecuencias absolutas y relativas de las distintas tendencias
3. PRESENTACIN DE LOS
PRIMEROS RESULTADOS
3.1. ANLISIS CUALITATIVO
ANLISIS DE RESPUESTAS A PREGUNTA
N2
Cules son las actividades vinculadas con el discurso escrito
(lectura / escritura) que usted propone? Sea lo ms especfico
posible

OBJETIVO:
analizar la manera en que los docentes consideran y se
autorrepresentan en un mismo movimiento el tipo de actividades
que promueven en relacin con la escritura en sus clases >
especificacin de las prcticas y las entidades

ESTRUCTURA DE LAS RESPUESTAS:

- sustantivo deverbal (= o. de accin) + SP (= o. de identificacin y calificacin)
- infinitivo (= o. de accin) + SN (= o. de identificacin y
calificacin)
- [estructuras predicativas carentes de complementacin]
ANLISIS DE RESPUESTAS A PREGUNTA
N2

VALORES OBTENIDOS:

2. a. Lectura y/o escritura en trminos poco o nada especficos

2. b. Lectura y/o escritura como actividad especfica y delimitada
en cuanto a su objeto
2. c. Operaciones cognitivas o procedimientos vinculados con la
lectura y/o escritura
2. d. Otras
ANLISIS DE RESPUESTAS A PREGUNTA
N2

2.a. Lectura y/o escritura en trminos poco o nada

especficos

La representacin de la escritura involucrada en sus actividades

no implica ni moviliza ningn tipo de puntualizacin semitico-
discursiva sobre el tipo de prcticas y objetos a los que alude.

Semiotizacin tautolgica Semiotizacin de aspectos fsico-

mecnicos Metalenguaje escolar Intransitividad de la accin.

Ej.:
- Lectura en voz alta y relectura individual (23)
- Lectura del tema dado (12)
- Transcribir la idea en la carpeta (24)
- Elaboracin de respuestas (7)
- Confeccin de trabajos prcticos (4)
ANLISIS DE RESPUESTAS A PREGUNTA
N2
2.b. Lectura y/o escritura como actividad especfica y
delimitada en cuanto a su objeto

Declaraciones que formulan y delimitan las prcticas relativas al

dominio de la escritura en trminos semitico-comunicativos.

Delimitacin metalingstica de la actividad (SP) > distintos

parmetros de clasificacin-delimitacin (genrico, textualista,
contenidista).

Ej.:
- Lectura de documentos (19)
- La lectura de noticias periodsticas de distintos diarios sobre temas dados en clase (10)
- Confeccin de presentaciones de power point (22)
- Lectura de teora escrita (9)
- Redaccin de textos de distinto tipo, en general descripciones y exposiciones de
determinados fenmenos de la realidad estudiada (11)
ANLISIS DE RESPUESTAS A PREGUNTA
N2
2.c. Operaciones cognitivas o procedimientos
vinculados con la lectura y/o escritura

Declaraciones en que se inscriben prcticas vinculadas al

dominio de la escritura pero presentadas de manera
subespecificada.

Procedimientos involucrados en las prcticas operaciones

cognitivas > semiotizacin de aspectos operacionales y
epistmicos vinculados con la escritura

Ej.:
- Bsqueda de informacin, resumen y comprensin (12)
- Reflexin en torno de los conceptos ledos y realizacin de inferencias al respecto (13)
- Resumen (20)
- Seleccin de ideas principales (20)
- Buscar el significado de todas las palabras y siglas que aparecen en los textos (10)
- Anlisis del contenido de los textos y resolucin de las operaciones de las consignas (6)
ANLISIS DE RESPUESTAS A PREGUNTA
N3
Qu espera respecto del desempeo en relacin con el
discurso escrito por parte de los estudiantes en el contexto
de su asignatura? Sea lo ms especfico posible

OBJETIVO:
analizar la representacin sobre el aspecto dentico relativo a la
escritura > interrogacin acerca de las expectativas > evaluar si se
plantea coherencia entre lo que los docentes dicen que hacen y lo
que plantean como objetivo de lo que hacen.

ESTRUCTURA DE LAS RESPUESTAS:

< modalidad desiderativa >
(Verbo regente) + [subordinada completiva: verbo en presente subjuntivo
+ complementacin nominal /
infinitivo]
ANLISIS DE RESPUESTAS A PREGUNTA
N3

VALORES OBTENIDOS:

3. a. Desarrollo de aspectos fsico-mecnicos y normativos

3. b. Desarrollo de competencias comunicativas
3. c. Desarrollo de un valor epistmico
3. d. Otras
ANLISIS DE RESPUESTAS A PREGUNTA
N3

3.a. Desarrollo de aspectos fsico-mecnicos y

normativos

Declaracin de expectativas orientadas por un criterio de

correccin respecto de la escritura.

Objetivos vinculados con el desarrollo de aspectos tanto fsico-

mecnicos como normativos > consideracin de la escritura desde
sus aspectos estrictamente convencionales.

Ej.:
- que puedan leer de corrido (2)
- el uso correcto de la escritura (sin errores ortogrficos) (7)
- que logren una lectura fluida (16)
- que tengan buena ortografa (9)
- que logren transcribir lo aprendido (23)
ANLISIS DE RESPUESTAS A PREGUNTA
N3
3.b. Desarrollo de competencias comunicativas

Respuestas que movilizan y reivindican un criterio de

adecuacin.

Expectativas de escritura vinculadas con sus potencialidades

discursivas antes que normativas > escritura asociada a la
semiosis, comunicacin, comprensin, expresin

Ej.:
-espero que desarrollen la capacidad de interpretacin (20)
- que puedan expresarse con precisin (21)
- que logren comprender algo en lo que se expresa (11)
- que les permita expresar de manera concreta y simple las ideas que desean transmitir
(8)
- mi objetivo es que sean capaces de elaborar una redaccin coherente, que permita darse
a entender a sus pares, ya sea en una nota de reclamo o simplemente en una carta de
intencin (5)
ANLISIS DE RESPUESTAS A PREGUNTA
N3
3.c. Desarrollo de un valor epistmico

Formulaciones de expectativas en las que la lectura y escritura se

valoran en funcin de su potencialidad para la adquisicin de
conocimientos.

Injerencia de la escritura para el desarrollo de conocimientos

disciplinares y para la ejecucin de operaciones cognitivas en
general > la escritura como instancia de mediacin epistmica.
( // 2.c)

Ej.:
- Espero, primero que desarrollen un esquema mental que les permita identificar los
conceptos de la materia mediante la escritura o la lectura de un texto (11)
- Que puedan construir su propio conocimiento (7)
- Aprender a estudiar pensando ms y mejor (13)
- Que puedan resolver eficientemente los ejercicios (19)
3.2. ANLISIS CUANTITATIVO-
ESTADSTICO
 FRECUENCIAS EN RESPUESTAS A PREGUNTA N1
Como parte del desarrollo de un tema de la asignatura a su cargo: propone la realizacin
de actividades vinculadas con el discurso escrito (lectura y/o escritura) por parte de los
estudiantes?
nunca - a veces - frecuentemente - siempre

PORCENTAJE FRECUENCIA

Nunca 0% 0
A veces 12.0% 3
Frecuentemente 44.0% 11
Siempre 44.0% 11
TOTAL 100% 25
 FRECUENCIAS EN RESPUESTAS A PREGUNTA N2
Cules son las actividades relativas al discurso escrito (lectura / escritura) que usted
propone?

PORCENTAJ FRECUENCI
E A
2.a. Actividad no 44.3% 31
especificada
2.b.Actividad 21.4% 15
especificada
2.c. Operacin 27.1% 19
cognitiva
2.d. Otras 7.1% 5
TOTAL 100% 70
 FRECUENCIAS EN RESPUESTAS A PREGUNTA N3
Qu espera respecto del desempeo en relacin con el discurso escrito por parte de
los estudiantes en el contexto de su asignatura?

PORCENTAJ FRECUENCI
E A
3.a. Correccin 14.8% 8
3.b. Adecuacin 53.7% 29
3.c. Valor epistmico 25.9% 14
3.d. Otras 5.6% 3
TOTAL 100% 54
4. A MODO DE CONCLUSIN
 Anlisis del discurso declarativo docente que forma parte del
campo de la praxis y discursividad escolar > mundos representados
de conocimiento.

Espacio discursivo que configura y detenta un sistema de creencias que

contextualizan y regulan las actividades e interacciones formativas
en donde se materializa la transposicin didctica.

Principal tendencia en el corpus: representacin de la escritura

como dominio inespecfico en trminos semitico-discursivos y en
buena medida asociado con la funcionalidad escolar.

- escasa correlacin entre las prcticas formativas declaradas y las

expectativas u objetivos declarados.
- conciencia limitada por parte de los docentes encuestados en lo que
concierne a sus intervenciones didcticas asociadas a la escritura.
 Coexistencia con otras representaciones que tambin se inscriben
aunque en menor proporcin.

Eje de la propuesta:

- indagar cules son las constantes y dominancias interdiscursivas en

torno de la escritura en el discurso declarativo docente.
- comenzar a evaluar si en el contexto de los mundos representados
que forman parte del imaginario docente se plantea o no una
coherencia interna.

A partir del conocimiento respecto de las representaciones

que sostenemos como docentes es posible comenzar a
interrogar el proceso de conformacin de los objetos de
enseanza para poder mejorar nuestras prcticas
DNDE EST
SANTIAGO
MALDONADO..?