UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL,

UNIDAD 241

EXPOSICIN:
MODELOS EDUCATIVOS

Elabor:
Luis Roberto Martnez Guevara.

San Luis Potos, S. L. P.

Octubre de 2017
 ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LAS
TEORAS PEDAGGICAS
Visin antropolgica: Hombre activo/pasivo;
reproduccionista/transformador;
individual/social; bondadoso/maligno.
Visin social: para qu de la educacin, conservar
o transformar. El problema de la escala educativa
y el nivel social. Ciudadana contra
automatizacin.
Construccin del conocimiento: saberes escolares
(deseable e importante) traducidos a
conocimientos sociales (tiles, aplicables,
contextuales, culturales).
 CAMPO PEDAGGICO
Busca lo deseable.
Requiere de una actividad dialgica constante
(debatible).
Trama argumentativa y propositiva que apuesta
a superar la educacin existente (Pasillas, 2008,
p. 33).
Se relaciona con las prcticas sociales.
Es intrnsecamente problemtico.
Es terico-prctico orientado a mejorar la
educacin.
 PROCESO DE APRENDIZAJE

Teoras del aprendizaje: explicaciones

sobre cmo se aprende, qu
situaciones y maneras son mejores,
qu medios los ms adecuados.
Teoras del desarrollo: cmo es que
el individuo se va desenvolviendo.
 La codificacin del ideal educativo
1. Valores de gnero (ideales producto
de pugnas histricas).
2. La cosmovisin (nociones de
percepcin de la realidad que
desarrollan concepciones bsicas
del saber).
3. La cultura dominante (conjunto de
condiciones, intereses o
necesidades).
 Fundamentar proyectos educativos

Que sea racional y lgico.

En sintona con la naturaleza del
individuo (estudiante).
Pertinente en la manera de
desarrollar la intervencin
educativa.
 Propuesta operativa viable
Aportar la propuesta educativa y
proponer los mejores medios para
hacerla efectiva.
Responde a la pregunta: Cmo
actuar?
Lograr una condicin de congruencia
con los ideales educativos y los
fundamentos.
CULES SON LAS PREGUNTAS BSICAS
QUE SE PLANTEA LA DIDCTICA?

Cmo Qu
ensear ensear

Para qu
ensear

LAS CUESTIONES BSICAS DE

LA DIDCTICA
La dimensin tcnica de la didctica

Mto
dos

Conte
nidos

Objetivos
Sin embargo, qu falta?
 Hacia una didctica humanista
Las humanidades nos remiten al amor hacia
nuestros semejantes y a un conjunto de
ideales para hacer cada vez ms hombres ms
humanos desde el ejercicio de la voluntad.

SENSIBLE ESTTICO TICO

 QU ES EL HUMANISMO?
Estudio de las grandes creaciones y acciones
del hombre en tanto revelan la nobleza de la
condicin humana (Mir, 2003, citado por
Durn, 2013).
Reconocimiento del valor de la condicin
humana y la decisin de realizarlos.
 Elementos que estructuran una
didctica humanista
1. Comunicacin efectiva y asertiva.
2. Confianza (basada en la cordialidad).
3. Afectividad.
4. La procuracin de vivir en lugar de producir.
5. La personalizacin del acto educativo (fortalece
las relaciones humanas al brindar identidad).
6. El docente camina constantemente por el aula,
permanece cerca del alumno, resuelve
clidamente dudas, clarifica el trabajo,
 Los sentimientos matizan
y dan color a la relacin
educativa, como lo hacen
en cualquier otra relacin
humana (Barba, 2002,
citado por Arciniega 2014).
 Es la pauta para una enseanza efectiva.
Una relacin afectiva posibilita una relacin
efectiva con el conocimiento (motivacin para
el aprendizaje).
 LA ESTRUCTURA DIDCTICA
Accin de ensear,
accin de aprender.

Entidad real diferente a la simple

coleccin de elementos.
ESTRUCTURA
Gobernada por las relaciones que dan
entre los elementos.
Recibe las influencias de las
condiciones externas.

METODOLGICA COGNOSCITIVA
 ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA
DIDCTICA

+ PROFESOR.

+ ALUMNO.

+ CONTENIDOS.

+ OBJETIVOS.

+ ESTRATEGIAS.
 SUBSISTEMAS DE LA ESTRUCTURA
DIDCTICA

Subsistema: conjunto estructurado que

recibe influencia de condiciones externas.

SUBSISTEMA 1 (ALUMNOS-CONTENIDOS-OBJETIVOS).

SUBSISTEMA 2 (PROFESOR-CONTENIDOS-ESTRATEGIAS).

SUBSISTEMA 3 (ALUMNOS-CONTENIDOS-PROFESOR).
 PROFESOR

SUBSISTEMA 2

SUBSISTEMA 3

ALUMNOS CONTENIDOS OBJETIVOS

SUBSISTEMA 1

ESTRATEGIAS
 SUBSISTEMA 1
(ALUMNO-CONTENIDOS-OBJETIVOS).
ALUMNO:
1. Imprescindible para el proceso
de enseanza y aprendizaje.
2. Conocer sus requerimientos de
acuerdo a sus antecedentes.
Conocimientos previos.
Competencias por desarrollar.
3. Rol social del alumno: plantea
aspiraciones y modelos sociales
de conducta.
 SUBSISTEMA 1
(ALUMNO-CONTENIDOS-OBJETIVOS).

CONTENIDOS:
1. Provoca desfasamiento con el
alumno.
2. Incita al acoplamiento del alumno a
sus trminos.
3. Asimila y cumple propsitos
paulatinamente.
4. Ideal: poseer un contenido
completo para el cubrimiento del
nivel de conocimientos del alumno
cuando ingresa y sus propsitos.
 SUBSISTEMA 1
(ALUMNO-CONTENIDOS-OBJETIVOS).

OBJETIVOS:
1. Propsitos del alumno son generales y poco
coincidentes con los objetivos planteados.
2. Establecen nivel de amplitud y complejidad.
3. Funcin: avisar puntos de llegada del alumno.
4. Pretenden desaparecer la diferencia entre el
nivel de conocimientos del alumno y aquellos
planteados didcticamente.
 SUBSISTEMA 2
(PROFESOR-CONTENIDOS-ESTRATEGIAS).

PROFESOR:
1. Pre-existe al estudiante.
2. Poseedor de ventajas notorias sobre el alumnado
con relacin a la planificacin.
 SUBSISTEMA 2
(PROFESOR-CONTENIDOS-ESTRATEGIAS).

CONTENIDOS: ESTRATEGIAS:
1. El profesor conoce 1. Ayudan al profesor en la
los contenidos. planificacin del aprendizaje.
2. Buena organizacin 2. Manifiestas a travs de los
del aprendizaje es objetivos y de los propsitos
garanta de logro. (coherencia y exactitud).
3. Dan pie a la 3. Se cumplen al momento que el
planificacin alumno asume el rol activo y
didctica. creativo posedo.
 SUBSISTEMA 3
(ALUMNO-CONTENIDO-PROFESOR).

ALUMNO:
1. Sujeto en formacin (adems repleto de
informacin).
2. Poseedor de estructura necesaria para
operar nuevos contenidos (creencias,
concepciones, competencias, etc.).
3. Es apoyado sistemticamente por el docente
(intenciones educativas y competencias
docentes).
 SUBSISTEMA 3
(ALUMNO-CONTENIDO-PROFESOR).

CONTENIDOS:
1. En torno a ellos gira la vinculacin didctica.
2. Gestan la relacin entre alumno y profesor.
3. Dimensiones: comunicacin e interaccin social.
4. Explicitan las vinculaciones sistemticas entre la
estructura didctica y las condiciones histrico-
sociales de los sujetos.
5. Necesidad de que el proceso de enseanza-
aprendizaje sea significativo.
6. Comunicacin positiva entre alumno y maestro.
 SUBSISTEMA 3
(ALUMNO-CONTENIDO-PROFESOR).

PROFESOR:
1. Apoya e impulsa el aprendizaje del alumno en forma
directa y explcita.
2. Aportador de informacin y mtodos constituyentes
de la estructura conceptual de conocimientos.
3. No puede ofrecer ni realizar todo.
4. Es un gua y apoya al alumno.
5. Promueve prcticas basadas en la extraccin y en la
movilidad social y la estructura ideolgico-poltica.
Los modelos educativos dependen
de la concepcin que se tenga de
Educacin.
Enseanza.
Aprendizaje.
Aprendiz.
Enseante.
 Ejemplos de modelos educativos

Educador Tradicional.

Contenido Tecnocrtico.

Educando Activo/Crtico.
Modelo centrado en el educador
EDUCADOR
EDUCADOR
Protagonista
Protagonista del
del hecho
hecho
educativo,
educativo, impone,
impone, ordena,
ordena,
exige.
exige.

EDUCANDO
EDUCANDO
Pasivo,
Pasivo, CONTENIDO
receptor,
receptor, Temas,
informacin.
memorstico.
memorstico.
Modelo centrado en el contenido
CONTENIDO
Medio para el logro del
aprendizaje.

EDUCANDO
Controla y EDUCADOR
manipula el Agente pasivo,
centrado en el
aprendizaje.
cmo de la
enseanza.
Modelo centrado en el educando
EDUCANDO
Actor fundamental en los
procesos de enseanza y de
aprendizaje.

CONTENIDO
Actualizado y EDUCADOR
contextualizado. Gua y orientador .
Su tarea se centra
Bsqueda de
en ensear a
aprendizajes. aprender.
 REFERENCIAS DOCUMENTALES
Arciniega, M. (2014). Didctica afectiva. En
Durn, N. (coord.). La didctica es humanista.
Mxico: UNAM /IISUE.
Campos, M. (1996). Aportaciones a la
didctica de la Educacin Superior. Mxico:
UNAM.
Durn, N. (coord.). (2014). La didctica es
humanista. Mxico: UNAM /IISUE.