La programacin de las

tareas del aula: un proceso

contextual, dinmico y
flexible.
PROGRAMAR LA
TAREA DIARIA
 Programar la tarea diaria en el
aula
O Para qu sirve?
O De donde parte?
O Qu va a hacer?
O Dnde y cmo lo har?

Preparacin previa de
actividades: incluyendo el
conocimiento previo de la
situacin, el conocimiento del
presente y la proyeccin futura.
1.- Programacin mediante
notas
O El profesorado programaba su trabajo
mediante unas notas en done haca constar
las cosas que haba que ensear o las
actividades que haran con el alumnado.
2.- Segunda Guerra Mundial:
Psicologa Conductista
O Hizo que el profesorado
aprendiera a hacer una
determinada programacin
basada en un proceso que tena
como finalidad comprobar el
resultado de los cambios
conductuales de los alumnos.
O Era una programain basada en
mecanismos didcticos, para
llegar a un determinado
resultado final que tena que ser
medible.
 3.- Teora educativa y
curricular

O El profesorado preparaba
sus clases a partir de las
acciones que deban
realizar sus alumnos sin
contar con su diversidad.
O El profesorado se iniciaba
ya en la prctica educativa.
4.- Cientificidad en 1950
O El prestigio que estaban asumiendo
otras ciencias sociales hizo que la
educacin quisiera estar a su
altura.
O Nuevas propuestas proponen
organizar el currculum.
O Las experiencias de aprendizaje
que se van a hacer con los
alumnos, alrededor de muy
especficos y operativos objetivos.
O EVALUAR con la finalidad de ver si
se consiguieron o no los objetivos
programados.
 5.- Construir
O El campo educativo se adentra en una nueva poca:
el currculum orientado hacia el producto final.
O Qu se quiere conseguir del alumnado, que adems
pueda comprobarse?
O La practica educativa era encorsetada y explicable
O La programacin serva para medir los resultados de
esa prctica.
O Si los alumnos conseguan alcanzar los objetivos
hubo una excelente programacin si no haba sido
incorrecta.
O Era necesario aplicar feedback.
6.- Alternativas cualitativas en
1970
O Se asuman mecnicamente, el profesorado
utilizaba mayoritariamente los libros
suministrados por las editoriales y se
empieza a dar importancia a otros aspectos,
como el proceso de enseanza-aprendizaje
a partir de nuevos conceptos curriculares.
 7.- Modelo de programacin por
objetivos (a partir de las reformas de los
aos 1970)

O Se quiere pasar de la intuicin y la imitacin a la

sistematizacin y el orden.
 8.- Tcnicamente correctos y
bien definidos
O La prctica educativa se reduca a planificar (o redactar)
objetivos.
O Qu har para alcanzar X objetivo, en qu tiempo, con
qu recursos, cul ser la actividad terminal que me
permitir comprobar el resultado?
O Exista en esa reflexin previa sobre la prctica, una
verdadera distancia entre teora y prctica.
O Al no tener una programacin til de ese proceso como
recurso para la accin educativa cotidiana, seguan el libro
de texto, con la secuencia de:
- Lectura del libro.
- Explicacin sobre lo ledo.
- Ejercicios del libro.
- Prueba.
9.- El cognitivismo: entrada a
la dcada de 1980
O Provocando una crisis del conductismo, y
ponen de relieve la importancia del estudio
de los procesos psicolgicos superiores al
pensamiento y las actitudes en el campo
teorico de la psicopedagoga. Las nuevas
propuestas parecen dar razn a la prctica,
pero muchos profesores y profesoras se
quedan en la encrucijada, sin saber qu
camino tomar.
O Se hace evidente que los profesores y profesoras saban desde
hacia muchos aos: LA PRACTICA EDUCATIVA no es nicamente
una programacin oficial-escrita-esquema, sino un proyecto en el
que intervienen todos los participantes en un proceso de:
- Reflexin
- Accin
- Regulacin
Los alumnos no son unas mquinas cuyo proceso de fabricacin
sea igual para todos.
El organizador previo
 PORQU
PROGRAMAR?

*ES PARTE DE LA PROFESIN

*ESTABLECE UN PROYECTO CULTURAL Y

DIDCTICO

*PARA DAR SEGURIDAD

*PARA REFLEXIONAR
CULES SON LOS SUPUESTOS PREVIOS Y
REFERENTES DE LA PROGRAMACIN DE LA
ACCIN?

1) Conocimiento pedaggico

2) Conocimiento social

3) Conocimiento psicolgico

4) Conocimiento epistemolgico

5) Conocimiento de las condiciones

contextuales especficas
 Es un proceso continuo

Contribuir al desarrollo intelectual y

social
A regular y sistematizar el proceso de
estructuras intelectuales
Adaptar el trabajo pedaggico
NO TIENE SENTIDO LA
SEGMENTACIN DEFINITIVA NI
LA TEMPORALIZACIN A LARGO
PLAZO
El debate sobre los componentes
de la programacin

QU TENEMOS EN CUENTA CUANDO

PROGRAMAMOS?
No hay
acuerdo Diversos
componentes
de la
programacin

Modelo Curricular
Componentes Proceso dinmico

Contenidos
Objetivos didcticos
Las tareas
Recursos
Criterios y momentos de evaluacin
Dinmica de grupo o clase
 Marco
determinado Proceso nico e
Elementos irrepetible
humanos
 Debera realizarse en el
proyecto educativo
Analizar
Necesario del ciclo escolar
 Tareas del Colectivo
Analizar marco social y educativo
Seleccin curricular del contenido
mbito pedaggico
Organizacin pedaggica
Metodologa general
Criterios de evaluacin.
Tareas del departamento (Academia)

Proponer metodologa
Recursos disponibles
Los espacios
Criterios de evaluacin del rea
 Tareas del profesorado por ciclo o etapa

Estudio previo de alumnos

Criterios y momentos de evaluacin del
ciclo
Anlisis de metodologa didctica del ciclo
 Tareas del profesorado en el aula
Conocimiento de alumnos
Programacin de tareas didcticas
Preparacin de un ambiente de
aprendizaje
Dinmica del grupo
Instrumentos de evaluacin
 Proporcionar informacin sobre:

Qu conocimientos: seleccin cultural. Permite analizar los

contenidos de aprendizaje
Cmo organizar: contenido y ambiente
De qu forma trabajar: accin, tareas, recursos, tiempos
Cmo regular: proceso, fases, valoracin retroalimentacin y
resultados de enseanza-aprendizaje
 Proporcionar informacin sobre:

Qu conocimientos: seleccin cultural. Permite

analizar los contenidos de aprendizaje
Cmo organizar: contenido y ambiente
De qu forma trabajar: accin, tareas, recursos,
tiempos
Cmo regular: proceso, fases, valoracin
retroalimentacin y resultados de enseanza-
aprendizaje
 Qu pretendemos?
O Motivo y objetivos O Los objetivos
O Programacin constituyen una gua
O Nuevos
para la planificacin
del aprendizaje, pero
no son su eje.
O La reflexin permite
preguntarnos
O El diseo de los objetivos didcticos
pretende adaptarse a la realidad de los
alumnos, a las bases curriculares y
sobretodo al anlisis de los procesos
educativos, sin olvidar tampoco los
resultados.
Los objetivos didcticos que utilizamos en la
programacin de aula hacen referencia a las capacidades
que se deben alcanzar

Funciones esenciales

Servir de gua a los contenidos Introducirse didcticamente en cada

una de las tareas de aprendizaje

Centro de programacin didctica son:

Las Tareas = objetivos didcticos
Qu hay que
ensear?
 Los contenidos de la
enseanza como seleccin
sociocultural
Concepcin errtica

La adquisicin de "muchos"
contenidos = desarrollo de
"muchas" capacidades.
Actualmente entendemos
Contenido educativo
Formas culturales y saberes que se construyen a
partir del contexto, que se introducen y permiten
organizar tareas pedaggicas.
En la programacin del aula
Seleccionar los contenidos mas adecuados en
funcin de unidades de trabajo con sentido y
motivadoras y que son pilares provocadores
de conocimientos posteriores.
O Acotar
O Seleccionar
O Ordenar
En la programacin del aula

El estudiante selecciona contenidos en base

a:
O Utilidad
O Significacin
O Adecuacin
O Globalizacin e interdisciplinariedad
Bruner (1986)
Los contenidos tienen tanta importancia que
el dominio de la asignatura se basara en el
conocimiento y la comprensin de su
estructura.
 Estructuracin curricular.
Merrill (1983)
Tipos de contenidos:
O Conceptuales
O Procedimentales
O Actitudinales