DIDTICA DO ENSINO

SUPERIOR

Prof.(a) Ana Vieira

 DIDTICA DO ENSINO
SUPERIOR
Mestre no quem sempre ensina, mas quem de repente, aprende (Guimares Rosa)

CRONOGRAMA DO DIA:
1. Apresentaes do painel com as sugestes;
2. Uma breve apresentao sobre as ferramentas de trabalho
do docente;
3. Exposio dialogada sobre a identidade do professor e um
breve histrico da didtica;
4. Orientaes para o segundo trabalho. (FERRAMENTA:
PLANO DE AULA)
 IDENTIDADE DO PROFESSOR

(...) o professor universitrio aprende a s-lo

mediante um processo de socializao em parte
intuitiva, autodidata ou (...) seguindo a rotina
dos outros. Isso se explica sem dvida, devido
a inexistncia de uma formao especfica
como professor universitrio (BENEDITO, p.
131, 1995).
 Dentro desse contexto, pode-se perguntar: o que pode
fazer
um docente?
Ou, a docncia importante para qu? (DEMO, 2008)

(...)Por qualidade formal do docente entendemos a competncia tcnica,

domnio dos contedos, profissionalismo, conhecimento adequado. Por
qualidade poltica entendemos a habilidade de conceber e usar meios
tcnicos para fins devidos, sobretudo ticos. O processo formativo do
aluno exige ambos os horizontes: precisa tornar-se profissional, mas
precisa no menos tornar-se cidado. Espera-se que o docente saiba lidar
com este desafio de modo adequado, conjugando competncia tcnica
com cidadania, uma habilidade que poderamos sumariar como saber
pensar (DEMO, 2000)
O que ser um bom
docente?
Caracterizao
 Entendendo o
contexto de
trabalho docente.
 A atual conformao legal (LDB 9394/96) admite
uma variedade de tipos de instituies de ensino
superior
UNIVERSIDADE, se caracteriza pela autonomia didtica,
administrativa e financeira, por desenvolver ensino,
extenso e pesquisa e, portanto, contar com nmero
expressivo de mestres e doutores;
CENTRO UNIVERSITRIO: se caracteriza por atuar em
uma ou mais reas, com autonomia para abrir e
fechar cursos e vagas de graduao e ensino de
excelncia.
 FACULDADES INTEGRADAS, que renem
instituies de diferentes reas do
conhecimento e oferecem ensino e, as vezes,
extenso e pesquisa;
INSTITUTOS OU ESCOLAS SUPERIORES, que
atuam em rea especfica do conhecimento e
podem ou no fazer pesquisa, alm do ensino,
mas dependem do Conselho Nacional de
Educao para criao de novos cursos.
 PREOCUPAES
LIGADAS AO
TRABALHO DOCENTE
 UM EXAME DO PARORMA
INTERNACIONAL
Constata-se nos pases mais avanados, um
crescimento da preocupao com a formao
e o desenvolvimento profissional de
professores universitrios e com as inovaes
no campo da Didtica, existem alguns fatores
que tm contribudo com essa preocupao:
 a) A expanso quantitativa da educao superior
e o conseqente aumento do nmero de
docentes. Dados da UNESCO demonstram que o
nmero de professores universitrios, no perodo
de 1950 a 1992, saltou de 25 mil para um milho,
isto , aumentou 40 vezes. No entanto, em sua
maioria, so professores improvisados, no
preparados para desenvolver a funo de
pesquisadores e sem formao pedaggica
(UNESCO, Cresalc, 1996)
b) Preocupao com a qualidade dos resultados
do ensino superior, sobretudo, do ensino na
graduao. As pesquisas demonstram a
importncia da preparao no campo
especfico e no campo pedaggico dos
docentes;
 C) Novas demandas de trabalho - O documento da
Conferncia Internacional sobre Ensino Superior uma
perspectiva docente, Paris, 1997, promovida pela
Organizao Sindical Internacional de Educao,
expressa preocupaes com temas do campo
educacional at ento ausentes na docncia
universitria, como: qualidade da educao; educao
distncia e novas tecnologias; gesto e controle do
ensino superior; financiamento do ensino e da
pesquisa; o mercado de trabalho e a sociedade; a
autonomia e as responsabilidades das instituies; os
direitos e liberdades do professor de ensino superior;
as condies de trabalho; entre outras.
 d) Influncia das novas configuraes de
trabalho na sociedade contempornea da
informao e do conhecimento; das
tecnologias avanadas e do Estado Mnimo,
reduzindo a empregabilidade. Em decorrncia,
nota-se um afluxo dos profissionais liberais,
ex-empregados, ao exerccio da docncia no
ensino superior, cuja oferta de empregos se
encontra em expanso.
 e) Exigncia de permanente requalificao como
condio de trabalho. O resultado disso a expanso
da oferta de cursos superiores de graduao e de
ps-graduao lato e stricto sensu.
A preparao para o exerccio do magistrio superior
far-se- em nvel de ps-graduao, prioritariamente
em programas de mestrado e doutorado. Pargrafo
nico: O notrio saber, reconhecido por universidade
com curso de doutorado em rea afim, poder suprir
a exigncia do ttulo acadmico (LDBEN, art. 66)
 No que se refere exigncia de titulao, o
Decreto 2.207/97 determina que, no segundo
ano de sua vigncia, s instituies de ensino
superior devero contar com 15% de seus
docentes titulados na ps-graduao strictu
sensu, dos quais 5% de doutores, pelo menos;
no quinto ano de vigncia, com 25% dos quais
10% de doutores, pelo menos; e no oitavo ano
de vigncia, com um tero, dos quais 15% de
doutores, pelo menos.
 DIDTICA BREVE GNESE
HISTRICA
Os cursos de licenciatura foram institudos no
Brasil em 1934, na Universidade de So Paulo,
com a finalidade explicita de oferecer aos
bacharis das vrias reas os conhecimentos
pedaggicos necessrios s atividades de
ensinar.
A rea da Pedagogia que tem por objetivo de
estudo o ensino a Didtica.
MARCOS HISTRICOS DA DIDTICA
O termo didtica conhecido desde Grcia,
representando uma ao de ensinar, presente
nas diversas relaes humanas.
Sculo XVII, entre 1627 e 1657 Joo Ams
Comnio escreve a obra Didtica Magna
Tratado da arte universal de ensinar tudo a
todos
 No sculo XVIII, Rousseau ser o autor da
segunda revoluo didtica. Sua obra d origem a
um novo conceito de infncia, pondo em relevo
sua natureza e transformando o mtodo de
ensinar em um procedimento natural, exercido
sem pressa e sem livros
(CASTRO, p.1990, p. 19).
Sculo XIX: Herbart erige as bases da pedagogia
cientfica e os passos formais da aprendizagem.
 Sculo XX: movimento escolanovista, que
enfatiza o aprendiz como agente ativo da
aprendizagem e a valorizao dos mtodos
que respeitassem a natureza da criana, que a
motivassem e estimulassem a aprender.
 PROFESSOR REFLEXIVO

Saberes da docncia: saberes conceituais, integradores

e pedaggicos;
A importncia da reflexo na ao;
A formao contnua: como processo de articulao
entre o trabalho docente, o conhecimento e o
desenvolvimento profissional do professor, enquanto
possibilidade de postura reflexiva dinamizada pela
prxis (Lima, p. 45, 2001).
 ENSINO SUPERIOR: FINALIDADES

1. Propiciar um conjunto de conhecimentos

mtodos e tcnicas cientficos, que
assegurem o domnio cientfico e
profissional do campo especfico e devem
ser ensinados criticamente;
2. Conduzir o aluno a uma progressiva
autonomia;
3. Considerar o processo de ensinar e aprender como
atividade integrada investigao;
4. Desenvolver a capacidade de reflexo;
5. Substituir a simples transmisso de contedos por um
processo de investigao do conhecimento;
6. Integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de
investigao atividade de ensinar do professor, o
que supe trabalho em equipe;
7. Criar e recriar situaes de aprendizagem;
8. Valorizar a avaliao diagnstica;
9. Conhecer o universo cultural e de
conhecimentos dos alunos e desenvolver, com
base nele, processos de ensino e
aprendizagem interativos e participativos.
Dcada de 70: universidade funcional;

Dcada de 80: universidade dos resultados;

Dcada de 90: universidade operacional.

 ORIENTAES PARA 2 ATIVIDADE

1. A atividade ser realizada em grupos

de 3 integrantes;
2. O grupo ir elaborar um Plano de
Disciplina, tomando por base a
estrutura curricular no curso de ps-
graduao em Marketing Estratgico;
3. A atividade dever ser entregue no
dia .........
 MODELO DE PLANO
BRASO OU LOGOMARCA DA IES

Dados de Identificao
Curso:
Disciplina:
Semestre:
Carga Horria:
Crditos:
Docente: Nome e formao
 COMO ELABORAR UMA EMENTA
1. Definio
Ementa uma descrio discursiva que resume o
contedo conceitual ou conceitual / procedimental
de uma disciplina.
2. Caractersticas formais
Os tpicos essenciais da matria so apresentados
sob a forma de frases nominais (frases sem verbo);
No necessrio que os tpicos sejam elencados em
itens (um embaixo do outro): a redao contnua.
 EXEMPLOS
1) Portugus Histrico: A origem e a formao da
lngua portuguesa. O latim clssico e o latim vulgar. A
evoluo fonolgica, morfolgica, sinttica e
semntica. A constituio do lxico. A expanso da
lngua portuguesa.
2) Didtica: Anlise dos efeitos das mudanas
culturais, cientficas e tecnolgicas na Educao e na
Didtica. Estudo da interdependncia dos elementos
constitutivos das situaes de ensino e de
aprendizagem. Estudo dos objetivos educacionais
como norteadores da ao educativa.
OBJETIVO GERAL
o que se quer atingir. o fio condutor da
disciplina

OBJETIVOS ESPECFICOS
o desdobramento do objetivo geral.
 CONTEDO PROGRAMTICO;
METODOLOGIA;
CRONOGRAMA;
AVALIAO;
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DEMO, Pedro. O Bom Docente. Fortaleza: UNIFOR, 2008. 150p. (Temas
Pedaggicos; 25).
PIMENTA, Selma Garrido & ANASTASIOU, La das Graas Camargos.
Docncia no ensino superior. So Paulo: Cortez, 2002.
RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docncia da
melhor qualidade. So Paulo: Cortez, 2001.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis:
Vozes, 2002.
DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez,
2001.