Lectura y escritura

CONCEPTUALIZACIN

LECTURA ESCRITURA

PROCESO LECTOR PROCESO ESCRITOR

PROCESO LECTOESCRITOR
 LECTURA

medio de
comunicacin, instrumento
de conocimiento, de gran
comprensin,
valor
anlisis,
sntesis, para la
aplicacin y formacin
valoracin integral
del entorno
del ser humano
donde se
inscribe
 ESCRITURA

medio de expresin,
por tanto de comunicacin,
del lenguaje grfico, facilitado por el aprendizaje de una tcnica concreta

contribuye a la maduracin del pensamiento,

por lo que es til no slo a nivel personal,
sino adems a nivel social.
 DECODIFICAR Y
COMPRENDER
PROCESO LECTURA DIFERENTES TIPOS
LECTOR DE TEXTOS

LEER

CONSISTE EN DESCIFRAR EL CDIGO DE LA LETRA IMPRESA PARA QUE ESTA

TENGA SIGNIFICADO Y COMO CONSECUENCIA SE PRODUZCA UNA
ADECUADA COMPRENSIN DEL TEXTO

PROCESO LECTOR ES ASEGURAR QUE EL TEXTO SEA COMPRENDIDO, ES

DECIR, QUE EL LECTOR EXTRAIGA LO QUE LE INTERESA, LO QUE NECESITA Y
LE D SIGNIFICADO A LO QUE LEE A PARTIR DE SUS PROPIAS IDEAS.
 PROCESO ESCRITOR

PROCESO
Posibilidad
PSICOLGICO
relacionarla
Evocacin Implica:
impresiones
signos orales y
grficos

Elaboracin imgenes motoras

Realizar movimientos motores
trazado signos
PROCESO LECTOESCRITOR
SIMULTANEIDAD
LECTURA Y ESCRITURA

PROCESO APRENDIZAJE
CONJUNTO Y PARALELO

BENEFICIO MUTUO
ECONOMA DE TIEMPO
RESPUESTA AL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE
COMUNICACIN
ENFOQUES METODOLGICOS
ENSEANZA-APRENDIZAJE
LECTOESCRITURA
 APRENDIZAJE
LECTOESCRITURA

REQUISITOS

MADUREZ METODOLOGA
LECTO- LECTO-ESCRITURA
ESCRITORA
EVALUACIN
PROCESO APRENDIZAJE
 MADUREZ
LECTO-ESCRITORA
 MADUREZ LECTO-ESCRITORA

FACTORES
MADURATIVOS

GENERALES ESPECFICOS

PERCEPTO-
FISIOLGICOS PSICOMOTORES PSICOMOTRICIDAD
MOTRICIDAD

EMOCIONALES INTELECTUALES COORDINACIN LENGUAJE

AMBIENTALES
MTODOS ENSEANZA-
APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA
 METODOLOGA
ENSEANZA-
APRENDIZAJE

LINEAS METODOLGICAS

MTODOS MTODOS
SINTTICOS ANALTICOS

MTODOS
ECLCTICOS
 MTODOS
SINTTICOS
PARTEN UNIDADES MS ELEMENTALES
VOCALES, SLABAS

COMPOSICIONES PROGRESIVAS

OTRAS MS COMPLEJAS
PALABRAS, FRASES
 TIPOS
MTODOS
SINTTICOS

ALFABTICOS SILBICOS FONTICOS

Dominio vocales Combina grafemas

Dominio letras
Composicin unidades Con fonemas
Unin y formacin
superiores (no con nombre
Slabas, palabras
slabas, palabras letra)
 MTODOS
ANALTICOS

PARTEN UNIDADES COMPLEJAS

DESCOMPOSICIN (ANLISIS)

UNIDADES MS ELEMENTALES

PENSAMIENTO GLOBAL NIO

 TIPOS
MTODOS
ANALTICOS

DEL CUENTO DE LA ORACIN DE LA FRASE DE LA PALABRA

DESCOMPONIENDO
ORACIONES,
FRASES, PALABRA,
SLABAS, LETRAS
 MTODOS ECLCTICOS

CONJUGAR SIMULTNEAMENTE

PERCEPCIN ANLISIS
GLOBALIZADA FONTICO

necesidad de orientar al alumno en el camino de tanteo,

experimentacin, iniciativa, bsqueda y descubrimiento personal (al
ritmo propio de cada alumno)

LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE ACIERTO Y

MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE DEL ALUMNO
 DESARROLLO
EVOLUTIVO
APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA
 FASES EN EL
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
 FASE DE
IDENTIFICACIN
2 - 4 aos

Caractersticas generales

El nio comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la

escuela.
Genera garabatos (primeros signos de comunicacin) con los que transmite
significados.
Desconoce los signos universales (significantes), slo se centra en el significado.
No tiene asumida la relacin entre significantes y significados.
Emite slo signos semiticos: imgenes que tiene significante o significado.
Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados.
Polisemia comunicativa de los significantes.
 LECTURA

PERCEPTIVA

Lectura de identificacin: identifica los signos grficos con los objetos.

Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras.
Lectura ideogramtica: decodifica iconogramas en una lectura pictogrfica.
Genera reglas de atribucin nominal: atribuye significado a un objeto grfico.

El nio decodifica: El nio puede leer:

Iconogramas Logotipos publicitarios

Ideogramas Rtulos
Pictogramas Palabras y sintagmas
ICONOGRAMA IDEOGRAMA

PICTOGRAMA
 ESCRITURA

GRAFOMOTORA

El nio produce:

Garabatos Dibujos figurativos

Garabatos innominados
Garabatos denotados Dibujo enumerativo
Garabatos nominados Dibujo temtico

Figuras y formas
GRAFAS ENCADENADAS
DIBUJOS ESTEREOTIPADOS
 FASE DE
ASOCIACIN
4 5 aos

Caractersticas generales

Hacen signos que identifican como letras, aunque no estn alfabetizadas, porque
tiene la forma pero no la posicin ni la direccin.
Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son
objetos.
Los nios descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no
comprenden todava la relacin entre significante y significado.
No producen todava signos lingsticos.
Se deducen los significados y se amplan los significantes, por un proceso de
inculturacin de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a
la que pertenece.
 LECTURA

COMBINATORIA

El nio lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las

percepciones de la etapa anterior y el cdigo de la lengua.
Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.
Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado.
Las palabras se utilizan como signos semiticos, cuyo significado est en la
imagen.

El nio puede leer:

Pictogramas
Palabras en contextos ms extensos
Responde a la pregunta Dnde dice?
Palabras nuevas, por tanteos combinados
Palabras asociadas a dibujos
 PALABRAS
ASOCIADAS
A
DIBUJOS
 ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIN
DE LA PALABRA

Aparece la escritura indita del nio, que se inicia con la construccin de la

palabra.

Producciones infantiles:
Estadios en la construccin de la
palabra escrita:

1. Primeras aproximaciones a la
palabra escrita Dibujo temtico
2. Reproduccin de la palabra Reproduccin perceptivo-
mediante el analizador visual motriz, mediante anlisis
3. Reproduccin de la palabra visual y/o auditivo de
mediante el analizador auditivo palabras
4. Fase combinatoria Construccin de palabras
GRAFAS SUELTAS
PRIMERAS PALABRAS
 FASE DE ANLISIS
5 6 aos

Caractersticas generales

En esta fase el nio ya es capaz de utilizar el cdigo alfabtico de los adultos.

Relaciona por primera vez significante y significado.
Realiza las mismas operaciones lingstico-formales que un lector adulto.
Creacin de los primeros textos, que precisa de una metodologa adecuada para
que lleguen a producir textos escritos de manera autnoma y competente.
 LECTURA

ALFABTICA

Simboliza la realidad mediante signos alfabticos, utilizando, para ello, los

elementos de la lengua escrita.
Reconocimiento de los signos lingsticos; establece la correspondencia fonema-
grafema-letra.
Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresin
escrita.

Lectura semnticamente limitada:

Contenidos Continentes Autonoma

 LECTURA
ALFABTICA

Inclusin de
pictogramas
 ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIN
DEL TEXTO PARATCTICO

La escritura se produce por la interaccin de tres estructuras:

1. Estructuras superficiales (Escritura de textos)

2. Estructuras profundas (Creacin de ideas)
3. Estructuras subyacentes (Internalizacin de vivencias)

El nio es capaz de construir:

Textos libres con estructura paratctica iniciales mediante unidades

iconogrficas y escritura alfabtica de forma redundante
EJEMPLO DE TEXTO PARATCTICO
 FASE DE
GENERALIZACIN
6 8 aos

Caractersticas generales

Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalizacin.

Escritura alfabtica, prescindiendo progresivamente del dibujo.
 LECTURA

UNIVERSAL

El nio, una vez aceptado y asimilado el cdigo alfabtico, inicia el camino hacia
la generalizacin de la lectura, lo que implementa en gran medida sus
posibilidades lectoras.
La correlacin significante-significado constituye ya una realizacin terminal.

Lmites de esta lectura:

Contenidos Continentes Autonoma

 LECTURA
UNIVERSAL
 ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIN
DEL TEXTO HIPOTCTICO

Los nios siguen desarrollando su escritura con la inhibicin de

expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.
Pueden escribir textos ms largos, pero basados en sus propias
vivencias y el acceso a nuevas formas.
No deben imponerse tcnicas a su escritura.

Diferencias con respecto a la etapa anterior

Mayor grado de elaboracin de las estructuras paratcticas.

Comienzan a aparecer relaciones hipotcticas, mediante oraciones finales,
causales y temporales.
 PRIMERA
CONSTRUCCIN
DEL TEXTO
HIPOTCTICO
 DIFICULTADES
APRENDIZAJE
LECTURA Y ESCRITURA
 PROCESOS
PSICOLGICOS
LECTURA
 LECTURA

Proceso inferencial, constructivo,

complejo, caracterizado por su
automatizacin.

Slo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen nmero de

operaciones mentales

Descodificacin

Identificacin
 Procesos psicolgicos que intervienen en la lectura

PROCESOS Recogen y analizan la informacin por

PERCEPTIVOS nuestros sentidos

Memoria icnica MCP

PROCESAMIENTO Encontrar el concepto con el que se asocia

LXICO esa unidad lingstica.
VAS:

Signos grficos
Signos grficos Sonidos
Significado Significado
PROCESAMIENTO Agrupar las palabras aisladas en unidades
SINTCTICO mayores: FRASES u ORACIONES

Claves sintcticas

PROCESAMIENTO Extraer el mensaje de la oracin para

SEMNTICO integrarlo en sus conocimientos

Proceso de comprensin
 Fallo en algn
componente
Funcionamiento
normal de LECTURA
todos los
mdulos NORMAL Alteraciones en
la lectura

Que un componente est deteriorado no impide que el resto

funcione correctamente

Los trastornos sern diferentes en funcin del componente

afectado
TRASTORNOS DE LA
LECTURA
 DISLEXIA

Dificultad especfica para la lectura

DEFINICIONES

Problema para aprender a leer que presentan los nios cuyo coeficiente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos
que puedan explicar dichas dificultades.

M. Thompson: Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,

que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la
lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel
esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica.
 CLASIFICACIN

Dislexias Dislexias
adquiridas evolutivas

Dificultades en el
Lesin cerebral aprendizaje de la
lectura

Pierden en mayor o menor grado

habilidades lectoras que ya Sin ninguna razn aparente
posean

Raramente destruyen todas las Instruccin convencional,

capacidades lingsticas inteligencia adecuada y
oportunidades socioculturales
 DISLEXIAS ADQUIRIDAS

Dislexias centrales

Dao en la ruta fonolgica. El sujeto no puede leer

DISLEXIA (o lo har con dificultad) palabras desconocidas ni
FONOLGICA pseudopalabras.

Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras

DISLEXIA regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las
SUPERFICIAL reglas de conversin grafema-fonema (irregulares).

Lesin en la conexin entre el lxico visual y el

DISLEXIA sistema semntico. No recupera el significado de las
SEMNTICA palabras que puede leer.

El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer

DISLEXIA palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo ms
PROFUNDA caracterstico son los errores semnticos.
Dislexias perifricas

DISLEXIA Reconocen letras aisladas y palabras globalmente,

ATENCIONAL pero no letras dentro de palabras.

Errores de tipo global, producindose en palabras

DISLEXIA menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las
VISUAL letras de las palabras que no pueden leer.

DISLEXIA Para leer una palabra tiene que leer antes todas las
LETRA A LETRA letras que la componen.
 DISLEXIAS EVOLUTIVAS

Segn el mal funcionamiento de las rutas de acceso al lxico:

Inadecuado funcionamiento de la ruta fonolgica;

DISLEXIA grandes dificultades en la lectura de no-palabras;
FONOLGICA prdida selectiva de la capacidad para manejar la
relacin letra-sonido.

Mal funcionamiento de la ruta lxica; serios

DISLEXIA problemas con palabras irregulares, tendiendo a
SUPERFICIAL regularizarlas.

Presencia de errores semnticos acompaados de

DISLEXIA errores visuales; sustitucin de palabras funcionales
PROFUNDA y errores derivativos; incapacidad de obtener la
ortografa de una palabra en base a su fonologa.
 PROCESOS
PSICOLGICOS
ESCRITURA
 ESCRITURA

Actividad mediante la cual expresamos

ciertas ideas, conocimientos, etc. a
travs de signos grficos

Tarea compleja compuesta de muchas subtareas

Intervienen multitud de procesos cognitivos

Muchas de estas tareas se terminan

automatizando con la prctica
 Procesos psicolgicos que intervienen en la escritura

PLANIFICACIN Tomar un buen nmero de decisiones para

DEL MENSAJE obtener un texto coherente

Generacin de Organizacin de las Revisin del

ideas ideas mensaje

CONSTRUCCIN
DE LA Construccin de las estructuras
gramaticales que permitan expresar el
ESTRUCTURA mensaje
SINTCTICA

Las reglas sintcticas nos indican cmo decir el

mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar
PROCESOS Buscar en el almacn lxico las palabras
LXICOS que mejor encajen con la estructura ya
constituida para expresar el mensaje

Rutas para llegar a la forma ortogrfica

de las palabras

Ruta fonolgica o Ruta lxica o

indirecta directa

PROCESOS Activacin de los programas motores

MOTORES encargados de producir los
correspondientes signos grficos
TRASTORNOS DE
ESCRITURA
 DISGRAFA

Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura

del sujeto, en el trazado o la grafa. El nio presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y
curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes
escolares. Los problemas ms frecuentes observados son: la
inversin de slabas; la omisin de letras, etc.

ADQUIRIDA EVOLUTIVA

Disgrafas centrales
Disgrafas perifricas
Disgrafas centrales

Dificultad para escribir palabras irregulares; errores

DISGRAFA ortogrficos; buena escritura de pseudopalabras.
SUPERFICIAL

DISGRAFA Dificultad para escribir pseudopalabras; errores

FONOLGICA derivativos; lexicalizaciones.

DISGRAFA Escribe tanto palabras irregulares como

SEMNTICA pseudopalabras pero no comprende su significado.

Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores

DISGRAFA semnticos. Ms dificultad con las palabras
funcionales que con las de contenido. Tambin
PROFUNDA mayores problemas con las abstractas que con las
concretas.
Disgrafas perifricas

A NIVEL DE Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se

ALGRAFOS quiere utilizar.

AGRAFA Prdida de los patrones motores que controlan la

APRXICA formacin de las letras.

DISGRAFA Dificultades perceptivas: prdida de la informacin

AFERENTE kinestsica y visual de los movimientos que se
ejecutan al escribir.

Alteracin en la ortografa que afecta a la palabra.

DISORTOGRAFA Suele estar acompaado de otras alteraciones:
discalculia, disgrafa, etc.
 EVALUACIN
PROCESO
LECTO-ESCRITOR
 El primer paso que debemos dar en la enseanza/
aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la
madurez del alumno y el segundo conocer el amplio
abanico metodolgico y seleccionar y aplicar el ms
idneo, es imprescindible, como en cualquier
proceso de produccin del hombre, un tercer paso,
la evaluacin del proceso en s y de los resultados,
para que, en vista de los mismos, podamos
reorganizar nuestras estrategias

Una evaluacin que no cumpla con las mnimas

garantas de validez y fiabilidad no nos servir de
nada, por lo que se impone conocer las funciones
que debe prestar cualquier evaluacin si
verdaderamente queremos que sea tal
 LAS PODEMOS SINTETIZAR EN:

Funcin diagnstico- pronstica: La evaluacin del proceso lecto-

escritor nos va a permitir un sinfn de conocimientos (datos) que nos
pueden servir tanto de diagnstico como de pronstico

Funcin adaptadora: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a

permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos
acomodarlo todo a l

Funcin orientadora: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a

permitir, en base a los datos obtenidos, una orientacin sobre qu
aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte,
apoyar y reforzar en las lagunas existentes

Funcin de control: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a

facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de
avance, apoyo y refuerzo, reorganizacin y catalogacin de las metas
conseguidas.

Pero, cmo se evala el proceso de aprendizaje lecto- escritor

concretamente?
Existe la posibilidad de hacerlo de manera sinttica y analtica
 CONSIDERACIONES DE UTILIDAD

1. La lectura y escritura se tienen que dar simultneamente; eso s,

la lectura siempre preceder a la escritura.

2.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios,

es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cinco
Imgenes>>. Lo que permitir la mxima implicacin y participacin
de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o
Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, odo, conocimiento,
motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.
 3. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metas
con nuestras enseanzas, por orden en que se citan, hasta que
las tres tengan desarrollos simultneos y paralelos.

Comporta el conocimiento y el
Aprendizaje lecto- escritor mecnico dominio de los rudimentos mecnicos
de: fonemas, grafemas,etc.

Comporta el conocimiento semntico.

Aprendizaje lecto- escritor
conocer lo que se dice y en el sentido
comprensivo
que se dice.
Aprendizaje lecto- escritor Comporta el conocimiento y dominio de
Preciso reglas, de entonacin, pronunciacin,
ortografa, etc.

4. Sera conveniente observar la siguiente correspondencia:

Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonoma de Bloom

Lecto- escritura mecnica...... CONOCER
Lecto- escritura comprensiva.... COMPRENDER
Lecto- escritura preci ANALIZAR Y SINTETIZAR
Lecto- escritura creadora.............. APLICAR
Lecto- escritura interpretativa.........VALORAR
 5. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo,
dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres
y adaptacin a reglas.

6. Como punto final, decir que el maestro guiado por su inters de llevar
a cabo el mtodo por l elegido responsable y libremente, en situaciones
de normalidad, recibir grandes satisfacciones de sus alumnos que inician
el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer
trimestre dominarn ya las slabas directa.