DESENVOLVIMENTO DO

ADOLESCENTE

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 Caracterizao Geral
Adolescncia vem do Latim adolescere, significa
crescer para a maturidade. Seu incio se d com o
comeo da puberdade e termina quando o indivduo
assume suas responsabilidades adultas. (Site -
Desenvolvimento humano)
Adolescncia comea na puberdade e continua at que
o crescimento esteja completo e ento o indivduo
torna-se maduro, em um sentido fsico. (Elen Eckert)
afetado pela biologia porque no final da infncia e o
aparecimento da adolescncia so marcados pelo
incio da maturidade sexual. afetado pela cultura
porque no final da adolescncia e incio da idade
adulta so marcados pela independncia financeira e
emocional da famlia. (Gallahue)

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 Caracterizao Geral
Chamamos de adolescncia um perodo
psicossociolgico que se prolonga por vrios anos,
caracterizado pela transio entre infncia e adultez. A
adolescncia, um fato psicossociolgico no
necessariamente universal e que no adota
necessariamente, em todas as culturas, o padro de
caractersticas adotadas na nossa, na qual, alm disso,
deu origem a uma importante variao histrica, que ao
longo de nosso sculo, foi configurado a adolescncia
que ns conhecemos (Desenvolvimento Psicolgico e
Educao Artmed)

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 Puberdade
Puberdade= Conjunto de modificaes fsicas que
transformam o corpo infantil, durante a segunda dcada da
vida, em corpo adulto, capacitado para a reproduo. Como se
torna evidente, puberdade um fenmeno universal, para
todos os membros de nossa espcie, como fator biolgico que
, e como momento da maior importncia em nosso calendrio
maturativo comum. (desenvolvimento psicolgico e educao
Artmed);
Segundo Hurlock(1975), o perodo da evoluo humana em
que o indivduo passa de um ser assexual a um ser sexual.
portanto, o perodo em que o ser humano se torna
biologicamente capaz de reproduzir sua espcie. Muitos povos
primitivos reconheciam essa maturidade biolgica atravs dos
chamados ritos de passagem, no mundo moderno, isto
praticamente no existe.

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 Puberdade
Ainda segundo Hurlock (1975), a puberdade representa o incio
de uma das fases mais importantes de desenvolvimento
humano. Ela um perodo relativamente curto da vida, com
durao de dois a quatro anos, e os estudiosos de psicologia
evolutiva ordinariamente a dividem em trs fases a saber:
a) Estgio Pr-pubescente comeam o aparecimento das
caractersticas sexuais secundrias. Os rgos reprodutivos
ainda no se encontram plenamente desenvolvidos;
b) Estgio Pubescente as caractersticas sexuais secundrias
continuam a se desenvolver e os rgos sexuais comeam
normalmente a produzir clulas germinativas
c) Estgio Ps-pubescente caractersticas sexuais secundrias
desenvolvidas e os rgos sexuais comeam a funcionar de
maneira amadurecida.

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 Caractersticas e Critrios de
Determinao da Puberdade
Quais os critrios? Sendo a puberdade fenmeno
essencialmente biolgico, os critrios tambm so de natureza
biolgica. Os mtodos mais usados para determinar o
aparecimento da puberdade so os seguintes: a menarca,
ejaculaes ou emisses noturnas, anlise qumica da urina e o
estudo do desenvolvimento sseo atravs dos raios-X.
A menarca no a nica mudana fisiolgica importante os
rgos sexuais e suas caractersticas j comearam a se
desenvolver, mas ainda no esto completamente maduros.
Emisses noturnas- nem todos experimentam
Anlise qumica determina a presena de hormnios
Raio-X talvez o mais eficaz

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 Aspectos Estruturais e
Fisiolgicos da Puberdade
Durante esta fase o ser humano passa por uma srie de
mudanas estruturais e fisiolgicas de conseqncias
permanentes na vida do indivduo.
Talvez a mais bvia seja com o tamanho do corpo.
Resultam, tanto do aumento do volume como do peso do
organismo, e seguem determinado padro:
Tamanho:
a)Meninas, mais rpido no incio da puberdade meninas (8
a 15cm/ano) no ano que precede a menarca (aps 3cm)
estabilizando aos 18 anos. b)Meninos
o surto ocorre entre 12 a 15 anos (14 ponto mximo)
continua a crescer at os 20, 21 anos.

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 Peso, resulta do aumento da massa gorda, massa
magra ou seja no s do tecido adiposo mas
tambm do aumento dos ossos e msculos.
Meninas tendncia em aumentar um pouco antes
da menarca, e tambm logo depois de sua
ocorrncia;
Meninos ocorre cerca de um a dois anos mais
tarde que nas meninas atingindo seu ponto
mximo aos 16 anos.

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 H tambm considerveis mudanas quanto s
propores do corpo.
Nariz, ps e mos atingem o tamanho normal
mais cedo.
Ombros mais largos, desenvolvimento da
cintura, pernas crescem proporcionalmente mais
do que o tronco.
O desenvolvimento dos quadris e ombros,
aparentemente so influenciados pela idade em
que o indivduo atinge a maturidade sexual.

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 Curiosidades
At os 14 anos os testculos representam cerca
de 10% do normal no adulto. Atingindo seu
desenvolvimento pleno por volta dos 21 anos de
idade.
Nas meninas seu aparelho reprodutivo se
desenvolve durante a puberdade. O tero de uma
garota de 12 anos pesa, em mdia, cinco gramas,
enquanto que numa garota de 16 anos pesa em
mdia, quarenta e trs gramas. Marca mais bvia
a menarca.

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 Desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias.
Acentua a diferena quanto a aparncia externa entre
meninos e meninas.
a) Meninos Crescimento dos plos na regio pbica,
crescimento dos testculos e pnis, cabelos nas axilas e na
face, pele mais spera, aumento das glndulas sebceas,
glndulas apcrinas, msculos aumentam em tamanho e
fora, mudana na voz (assim que aparecem os plos na
regio pubiana);
b) Meninas Quadris mais largos e arredondados,
crescimento dos seios, crescimento dos mamilos,
aparecimento dos pelos pubianos, aps a menarca, cabelos
axiais, aumento das glndulas sebceas, glndulas
apcrinas, msculos se tornam mais rgidos e aumentam
de tamanho.

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 Desenvolvimento Fsico

O desenvolvimento de habilidades especializadas

altamente dependente de oportunidades para prtica,
encorajamento e ensino de qualidade.

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 Conhecendo o Aluno
Para que?
Para planejar adequadamente o ensino das
habilidades motoras;
Lembre-se:
1) As pessoas aprendem em ritmos diferentes
2) O potencial de excelncia nico
3) Verificar aprendizado das habilidades motoras
fundamentais e perceptivo-motoras antes de
tentar habilidades esportivas
4) Abordagem
5) Perder/ganhar

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 Conhecendo o Aluno
(cont)
6) Elogio, crtica, recompensa/punio;
7) Verificar experincias anteriores;
8) Vida familiar;
9) Compensaes de reas;
10) Ateno e Concentrao;
11) Nveis de desenvolvimentos diferentes
(potenciais diferentes)
12) Falta de uniformidade fsica
13) Graus diferentes de habilidades motoras
14) Habilidades de analisar, conceituar e resolver
problemas.
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 Socializao do
Adolescente
Envolve a modificao do
comportamento do indivduo
para satisfazer as
expectativas de um grupo.
influenciado por membros
da famlia, professores,
treinadores e por amigos
especiais.

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 Socializao do Adolescente
(cont)

O termo adolescncia difcil de se definir, pois

envolve uma alterao fsica, mas tambm de
transio social e psicolgica da infncia a idade
adulta;
O processo de desenvolvimento motor ocorre
em ambientes sociais de brincadeiras, jogos,
atividade fsica e esportes e portanto,
influenciado pelo ambiente cultural do indivduo.
O comportamento do adolescente
essencialmente exploratrio (carregando riscos)

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 Socializao do Adolescente
(cont)

Perodo de questionamentos, desafios, de

explorao e de exame crtico das aes
dos colegas, amigos e adultos, (essenciais
para transio bem sucedida para da
infncia idade adulta)

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 Estrutura da Socializao
Socializao Cultural Modificaes no
comportamento do indivduo para satisfazer as
expectativas de um grupo;
Sage (1986) um processo permanente pelo
qual um beb torna-se adulto em um ambiente
cultural
A estrutura da socializao depende de trs
fatores:
a. Status;
b. Papis a Desempenhar;
c. Regras.

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 Fatores de Influncia da
Socializao

So muitos os fatores que

influenciam no processo de
socializao, incluindo atividades,
pessoas e instituies.
A medida que a adolescncia avana,
diminui-se o vnculo com a famlia e
aumenta com o grupo de colegas. A
prtica do esporte nem sempre
para competio (ser aceito).

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 Pessoas
Famlia, colegas, amigos e adultos
significativos desempenham papel crtico
no desenvolvimento social do adolescente
Famlia agente dominante de
socializao, desde infncia at o final da
adolescncia (amor, autonomia,
confiana). Influncia a introduo de
atividades fsicas e ao esporte.

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 Instituies
Os adolescentes entram em contato com
muitas instituies sociais que afetam a
maneira pela qual eles so socializados na
cultura;
Escola o agente bsico
Embora o programa de Educao Fsica
tenha grande potencial para ser agente
significativo de socializao,
freqentemente, diminui o entusiasmo
pela vigorosa atividade fsica e pelo
desenvolvimento de habilidades(Seefeldt,
1987; Vogel, 1986).

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 Atividades
So importantes na socializao cultural;
Brincadeiras, os jogos desportivos das
crianas, entre outros, so elementos-
chave no processo de socializao;
Nenhum grupo isolado deve ser
responsvel pela integrao bem-sucedida
de adolescentes sociedade, todos devem
assumir seu compromisso como agente de
socializao para promover a mxima
transio positiva idade adulta.

22
Cinco Recomendaes
Adaptadas do Relatrio
de 1995 do Conselho
Carnegie de
Desenvolvimento
Adolescente

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1. As famlias e os filhos adolescentes devem
envolver-se continuamente. Os pais precisam
permanecer ativamente envolvidos na educao
dos filhos adolescentes. Estes devem sentir-se
bem-vindos escola, cujos funcionrios
precisam dar assistncia aos pais para lidar com
a transio de seu filho/filha adolescncia
2. Criar escolas apropriadas, na perspectiva
desenvolvimentista, para adolescentes
(educacionais e promotoras da sade)

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3. Desenvolver estratgias de promoo de sade para
jovens adolescentes com medidas ativas para dar ao
adolescente o conhecimento, as habilidades e os
valores que promovam a sade fsica e mental
positiva. Para reverter o crescimento vertiginoso de
condies como DST, gravidez precoce, acidentes de
automveis, homicdios, drogas e suicdios.
4. Fortalecer as comunidades que possuam jovens
adolescentes. (agente socializador), desenvolver
conceitos sobre a vida, a responsabilidade e o
respeito.
5. Promover o potencial construtivo da mdia.

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 ATIVIDADE FSICA
E SOCIALIZAO

Jogos Brincadeiras e esportes oferecem

oportunidades para afiliao e a formao
de uma identidade de grupo;
O papel da atividade fsica na forma de
brincadeiras, jogos e esportes no pode
ser exageradamente especificado.
Devemos lembrar que o crescimento e o
desenvolvimento motor no ocorre no
vcuo e sim num ambiente social.

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 Afiliao
Uma das foras mais poderosas do final da
adolescncia a necessidade de pertencer a um grupo,
a necessidade de identificao e que tambm
desperta o interesse por uma atividade fsica (Seefeldt
e colaboradores,1992);
Coakley (1983) relata que uma das razes mais
freqentemente citadas a reafirmao das
amizades;
Vencer no a razo principal para participar de
atividades em grupo;
A necessidade de afiliao, diverso e de sucesso deve
ser satisfeita em qualquer programa desportivo;
Observar o equilbrio entre competio e cooperao.

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 Auto-estima
O desenvolvimento da auto-estima comea no
nascimento e geralmente estabilizado na
adolescncia;
Atualmente a auto-estima tem sido fatorada em
vrios componentes, que representam as reas
psicomotora, cognitiva e afetiva (Harter, 1982);
Termos como competncia motora, confiana
motora e competncia fsica percebida referem-se
aos aspectos dimensionais do autoconceito
relacionado ao sentido fsico do eu;
A auto-estima e o desempenho esto vinculados,
mas difcil documentar a relao casual que os
une.

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 Formao de Atitudes
a funo mais importante da socializao
cultural;
uma transferncia das atitudes e dos valores
de uma cultura aos seus cidados;
Atitude emoo, baseada em conhecimento
cognitivo ou em crena, que resulta em
comportamento positivo ou negativo:

EMOO COGNIO COMPORTAMENTO

Componentes
da formao ___________ ___________ __________________
ATITUDE
da atitude =
Sentindo Conhecimento Positivo
Afeio Crenas Negativo

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 Crescimento Moral
No contexto desportivo chamado de
desportismo (desenvolve o carter e instila os
ideais morais da cultura nos jovens atletas)
O esporte fornece um ambiente ideal para
ensinar os valores da honestidade, lealdade,
autocontrole e de justia;
Aprendem a distinguir os aspectos
convencionais e os morais do desportismo;
Weiss e Bredemeier (1986) observaram que os
comportamentos convencionais so os que esto
de acordo com as regras sociais prescritas, cujo
objetivo manter a organizao social;

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 Crescimento Moral
O crescimento moral pode ser encorajado a partir
de jogos, brincadeiras e esportes;
Aperto de mo de adversrios e parabeniz-los aps
uma competio, so exemplos de comportamentos
convencionais;
Comportamentos morais so relativos ao bem-estar
fsico ou psicolgico de outros e proteo de
direitos e responsabilidades (Weiss e Bredemeier,
1986)
Evitar mentir, trapacear e intimidar adversrios so
decises morais;
O desenvolvimento moral aumenta a fora da
conscincia.

31
KOHLBERG

32
 Os princpios do desenvolvimento
moral em Lawrence Kohlberg
Lawrence Kohlberg (1927-1987)
Norte americano. Estudou a moralidade do
ponto de vista cognitivista, assim como
Piaget.
Uma apresentao dessas teorias foi
publicada no livro "Psicologia do
Desenvolvimento", de Biaggio(1975; 1988).
Lawrence Kohlberg iniciou publicamente seus
trabalhos sobre julgamento moral com sua
defesa de tese de doutorado em 1958, na
Universidade de Chicago, tendo alguns anos
depois se fixado na Universidade de Harvard,
at sua morte em 1987, aos 59 anos de
idade.
Estgios de Desenvolvimento
Moral de Kohlberg

34
 Estgios de Desenvolvimento
Moral de Kohlberg

KOHLBERG ARGUMENTAVA QUE,

ENQUANTO NOS DESENVOLVEMOS
INTELECTUALMENTE, PASSAMOS POR
AT SEIS ESTGIOS DE PENSAMENTO
MORAL, DO RACIOCINIO SIMPLES E
CONCRETO PARA UM RACIOCNIO MAIS
ABSTRATO E BASEADO EM PRINCPIOS.
OS ESTGIOS SO AGRUPADOS EM 3
NVEIS BSICOS:

35
 Estgios do
Desenvolvimento Moral (1)
Nvel I - Pr-convencional ( de 2 a
aproximadamente 6 anos)
Nvel pr-convencional corresponde
moralidade heternoma estudada por Piaget.
Neste nvel, a criana interpreta as questes de
certo e errado, bom e mau, em termos das
consequncias fsicas ou hedonistas da ao.
Toda ao punida vista como m, e toda ao
premiada moralmente correta.
Portanto, este nvel de moralidade reduz-se a
um conjunto de normas externas, a que se
obedece para evitar o castigo, a punio, ou
para satisfazer desejos e interesses
estritamente individualistas.
 Estgios do
Desenvolvimento Moral (2)

Nvel II -Convencional( idade escolar)

O justo e o injusto no se confundem mais
com o que leva recompensa, ou ao
castigo, punio.
Se define pela conformidade s normas
sociais e morais vigentes. Assim, o
indivduo que est no nvel de moralidade
convencional aquele que procura viver
conforme as regras estabelecidas
Portanto, h uma tendncia a agir de modo
a ser bem visto aos olhos dos outros, para
merecer estima, respeito e considerao.
 Estgios do
Desenvolvimento Moral (3)

Nvel III- Ps-convencional (adolescncia)

As normas sociais so entendidas na sua
relatividade, cuja finalidade garantir que
estes princpios sejam respeitados.
Caso isto no acontea, as leis devem ser
transformadas e at desobedecidas. Neste
nvel, a sociedade no teria sentido seno
estivesse a servio desses direitos
individuais fundamentais, que sejam
universalizveis, reversveis e prescritivos.