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Adolescencia

Jean Piaget
Perodos del desarrollo intelectual

Perodo sensorio motriz (desde el nacimiento hasta los dos aos).

Periodo preoperativo (2 a 7 aos).

Periodo operativo concreto (7 a 11 aos).

Perodo de operaciones formales (12 aos y se consolida en la adolescencia).


Pensamiento del adolescente:

El sistema de las operaciones mentales del adolescente ha alcanzado un alto


nivel de equilibrio. (flexible y eficaz).
Puede imaginar muchas situaciones inherentes en una situacin. Trascender lo
concreto, lo inmediato aqu y ahora.

Se basa en estudios realizados por Piaget y por Inhelder en adolescentes.

Problema aparato material manipulacin.

Cual es la pregunta ms importante para Piaget?

El pensamiento se estructura en trminos de dos modelos lgicos:

las operaciones binarias.


el grupo INRC.
Problema del pndulo:

Se construa un pndulo de tal manera que colgase un objeto de una cuerda, y al


sujeto se le mostraba como variar la longitud de la cuerda, como variar el peso del objeto
suspendido, como soltarlo de distintas alturas y empujarlo con distintas fuerzas.

El problema consista en descubrir cual de estos factores o en combinacin afecta la


frecuencia de la oscilacin pendular.

Respuesta correcta es: cuanto ms corta sea la cuerda ms rpido es el periodo de


oscilacin.

En resumen, el sujeto asume el papel de un cientfico que busca la respuesta mediante


procedimientos empricos a un problema de fsica y el examinador registra su conducta.
Nios preoperativos:

No revelan ningn plan o estructura total.


Brindan poca informacin valiosa.
No informa de una manera exacta sobre los resultados
Parte de hiptesis, por ejemplo, de que sus empujones influyen en la velocidad, lo cual no
ocurre.
Las expectativas del nio influyen en sus observaciones, lo cual no tiene nada que ver con
la objetividad cientfica.
Las conclusiones son deficitarias y no tienen nada que ver con la evidencia.
Nio operativo concreto:

Mejora considerablemente su capacidad intelectual


Investiga cierto nmero de determinantes y observa los resultados de manera exacta.
Puede descubrir la respuesta correcta, pero en esta estrategia existen muchos
rasgos que no son sistemticos y que son ilgicos.
Su objetividad como observador cientfico no se haya en duda: las expectativas no influyen
en las observaciones.
Un nio para investigar el papel del peso compar un pndulo ligero y corto con otro
largo y pesado. No disea los experimentos de una manera idnea, lo cual no le
proporciona la informacin necesaria para justificar.
Adolescente perodo de las operaciones formales:

Acta bien en tres aspectos del problema

Planifica los test adecuadamente, esto es, disea el experimento de una manera idnea.
Observa con exactitud los resultados.
Deduce las conclusiones lgicas exactas a partir de sus observaciones.
Ejemplo: comienza con 100g un hilo largo y un hilo mediano; luego 20g con un hilo largo y
otro corto; y por ltimo 200g con un hilo largo y otro corto. Concluye: -la longitud del
hilo hace que vaya ms rpido o ms lento-. Excluye asimismo la altura de cada y el
peso.
Tres aspectos de la conducta adolescente:

a) El diseo del experimento.

El adolescente comienza imaginndose una serie de resultados hipotticos. En vez de


solo actuar concibe todas las posibilidades.
Esta imaginacin da paso a la forma sistemtica en la cual realiza los test.
Utiliza un mtodo que exige mantener algunos factores constantes, mientras que vara
otros.
Para que puedan ser medidos la longitud y el peso mantiene constantes los otros factores:
altura de la cada y fuerza del empujn. Luego hizo lo mismo con estos ltimos
factores.
El procedimiento del adolescente es razonable.
b) Observacin de los resultados.

Observe los resultados empricos sin desviacin alguna.


No sorprendente en el adolescente ni en el nio de las operaciones concretas, pero no
ocurre en la fase preoperativa.

c) Deduccin de conclusiones lgicas

El adolescente concluye a partir de un conjunto de datos observados y no observados.


Piaget describe esta conclusin como que el peso es irrelevante para la oscilacin.

En resumen: el adolescente comienza en un terreno hipottico e imagina todas las


determinantes posibles de los resultados. Inventa experimentos con un orden, e intenta
aislar factores crticos, manteniendo todos los factores constantes con la excepcin de uno.
Observa los resultados correctamente y deduce conclusiones. Como el experimento ha sido
diseado de una manera idnea, las conclusiones son certeras.
El doblado de varillas:

Otro aspecto del pensamiento adolescente.

Piaget present a los sujetos una serie de varillas que estaban atadas a un recipiente que
contena agua, las varillas se hallaban en una posicin horizontal (paralelas al agua).

Difieren en:

a) composicin: acero, bronce, etc.


b) longitud
c) espesor
d) forma de la seccin transversal: redonda, cuadrada, rectangular.
e) se podan unir distintos pesos a uno de los extremos de la varilla.

Se le permite variar los factores de manera que quisiera.


Para experimentar estas hiptesis, el adolescente emple un mtodo de variar un factor
mientras mantena los otros constantes.

Conclusiones respecto a los resultados observados y no observados: en primer lugar la


longitud es causa del doblado de la varilla. Siempre que exista una varilla larga se dobla.

Aunque tambin se logra con una corta longitud, hay otros factores que pueden causar el
doblado.

En resumen, concluye de que tanto la longitud como el peso son suficientes para producir
un doblado, aunque ni uno ni otro sean necesarios aisladamente.
GRUPO INRC

las relaciones lgicas se denominan funciones.

Piaget pasa a considerar como el adolescente manipula las conclusiones de un


experimento.

este grupo es un intento de especificar las reglas que el adolescente usa para manipular o
transformar las funciones.

Identidad: consiste en no variar una determinada preposicin.

Negacin: la inversin de la preposicin idntica

Reciprocidad: produccin del mismo efecto que la operacin idntica en otro sistema

Correlatividad: la negacin o inversin de la operacin anterior.


Modelos lgicos

- En cuanto a las agrupaciones: 16 operaciones binarias e INRC

1. No intenta afirmar que el adolescente comprende la lgica de cualquier


manera explcita

2. Los modelos son cualitativos

3. Intentan describir las estructuras de las actividades, no se trata que los


modelos dupliquen con detalle la ejecucin.

4. 16 op. binarias y Grupo INRC son sistemas integrados

5. las operaciones formales describen la competencia de los adolescentes


Objetivos de la teora de Piaget

- Elaborar sistemas formales que son claros, idneamente descriptivos y


generales.

- Estos modelos podran tener xito en algunos aspectos pero no en otros, se


requiere un gran dominio de la lgica para valorar correctamente un sistema.

- Ningn modelo es definitivo, es posible siempre revisar un determinado


modelo, expresarlo en otro lenguaje, modificar sus rasgos, etc.

- No parece notorio que un modelo lgico binario sea totalmente adecuado.

- Este modelo no siempre es ventajoso


Caractersticas generales del pensamiento adolescente

no siempre se emplean operaciones como las descritas. Existen factores que


impiden el uso (ej. fatiga, cansancio, etc). El adolescente no despliega el
pensamiento del que es capaz.

El modelo de operaciones formales describe el nivel ptimo de funcionamiento


y no necesariamente su rendimiento.

El adolescente hace que la realidad sea secundaria a la posibilidad.

El nio operativo concreto no considera las posibilidades de un plano terico,


trabaja eficazmente con lo concreto y lo real y posee la capacidad de hacer
con cosas nuevas lo que ya ha hecho con cosas viejas. El adolescente por el
contrario ve a la posibilidad unida a la realidad. Comienza pensando las
posibilidades que se hayan implcitas en la situacin y se imagina que podra
El adolescente no se basa solo en lo observador.

Su pensamiento es hipottico-deductivo

Otro rasgo con el que cuenta es con la propiedad combinatoria

El pensamiento del adolescente se encuentra en un estado de equilibrio


avanzado.

Sus estructuras cognoscitivas se han desarrollado hasta el punto en donde


pueden adaptarse eficazmente a una gran variedad de problemas.

Sus estructuras son lo suficientemente estables.

No necesita acomodar drsticamente sus estructuras a nuevos problemas.

Al finalizar la adolescencia sus estructuras se hallan casi completamente


El pensamiento del adolescente dispone de un gran nmero de operaciones
cognoscitivas con los que ataca los problemas.

Es verstil, puede tratar de muchas maneras a un mismo problema y desde


varias perspectivas.

Es poco probable que se sorprenda ante resultados inslitos puesto que


concibe de antemano todas las posibilidades.

El pensamiento del adolescente es reversible (puede avanzar en una direccin e


intentar volver hacia atrs en l para llegar al punto de origen)

El efecto de los rendimientos intelectuales no se halla limitado al rea de la


resolucin cientfica de los problemas.
Cmo se llega a la etapa de las operaciones formales?

1. segn Piaget, la parte biolgica puede influir en ello.

2. el medio ambiente social, la educacin escolar as como tambin cualquier


otro tipo de instruccin puede ayudar a acelerar o retardar el proceso.

3. a travs de la experiencia del individuo con las cosas

4. tambin mediante la actividad propia del nio durante el desarrollo