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DIDTICA DO ENSINO

SUPERIOR

Prof. Marco Aurlio Togatlian


marco@togatlian.pro.br
DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR
EMENTA

PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM:

diferentes concepes;
tendncias pedaggicas;
interdisciplinaridade;
ensino de Direito.
.
FORMAO DO PROFESSOR DO ENSINO
SUPERIOR:

paradigmas que orientam a formao


docente;
novas competncias para ensinar;
prtica docente e relao professor-aluno

PLANEJAMENTO DO ENSINO E AVALIAO:


planos de ensino;
elementos estruturais: objetivos, contedos,
procedimentos, recursos e avaliao.
DIDTICA
MEDIAO ENTRE AS BASES TERICO-
CIETFICAS DA EDUCAO ESCOLAR E A
PRTICA DOCENTE (LIBNEO, 1994).

O QU COMO

DIDTICA
TEORIA
PEDAGGICA OBJETIVOS;
CONTEDOS;
FORMAO
CULTURAL E
AO EDUCATIVA CIENTFICA

PROCURAM
ATENDER S AO EDUCATIVA
EXIGNCIAS ATIVIDADE PRTICA
CONCRETAS DA DO PROFESSOR
SOCIEDADE
TEORIAS DA APRENDIZAGEM
Na aprendizagem existem os seguintes elementos
centrais, para que o desenvolvimento escolar ocorra
com sucesso: o aluno, o professor e a situao de
aprendizagem.

As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a


dinmica envolvida nos atos de ensinar e aprender,
partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do
homem, e tentam explicar a relao entre o
conhecimento pr-existente e o novo conhecimento. A
aprendizagem no seria apenas inteligncia e
construo de conhecimento, mas, basicamente,
identificao pessoal e relao atravs da interao
entre as pessoas.
Teorias Caractersticas
Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas
cognitivas mudam atravs dos processos de adaptao:
Epist. assimilao e acomodao. A assimilao envolve a
Gent. de interpretao de eventos em termos de estruturas
Piaget cognitivas existentes, enquanto que a acomodao se
refere mudana da estrutura cognitiva para compreender
o meio. Nveis diferentes de desenvolvimento cognitivo.
O aprendizado um processo ativo, baseado em seus
conhecimentos prvios e os que esto sendo estudados. O
Teoria
aprendiz filtra e transforma a nova informao, infere
Const.
hipteses e toma decises. Aprendiz participante ativo no
Bruner
processo de aquisio de conhecimento. Instruo
relacionada a contextos e experincias pessoais.
Teoria Desenvolvimento cognitivo limitado a um determinado
potencial para cada intervalo de idade (ZDP); o indivduo deve
Scio-
estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo
Cultural
produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para s
de depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no
Vygotsky relacionamento do aluno com o professor e c/ outros alunos.
Teorias Caractersticas
Aprend.
Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido.
baseada
Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de
em Prob.
aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de uma
s/
"ncora", que deve ser algum tipo de estudo de um caso ou
Instruo
uma situao envolvendo um problema.
ancorada
Enfatiza a percepo ao invs da resposta. A resposta
considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e
no como parte integral do processo. No enfatiza a
Gestalt
seqncia estmulo-resposta, mas o contexto ou campo no
qual o estmulo ocorre e o insight tem origem, quando a
relao entre estmulo e o campo percebida pelo aprendiz.
O fator mais importante de aprendizagem o que o aluno j
Teoria da sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e
Incluso inclusivos devem estar claros e disponveis na estrutura
(D. cognitiva do indivduo. A aprendizagem ocorre quando uma
Ausubel) nova informao ancora-se em conceitos ou proposies
relevantes preexistentes.
Teorias Caractersticas

Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois


Aprend. as pessoas aprendem melhor aquilo que necessrio. O
Experim. interesse e a motivao so essenciais para o aprendizado
(Carl bem sucedido. Enfatiza a importncia do aspecto
Rogers) interacional do aprendizado. O professor e o aluno
aparecem como os co-responsveis pela aprendizagem.

Intelig. No processo de ensino, deve-se procurar identificar as


inteligncias mais marcantes em cada aprendiz e tentar
Mltiplas
explor-las para atingir o objetivo final, que o
(Gardner)
aprendizado de determinado contedo.
TEORIAS E PRTICAS

Cada teoria pedaggica supe uma


prtica concernente!

As metodologias utilizadas nas


prticas docentes refletem as
tendncias pedaggicas.
TENDNCIAS PEDAGGICAS
TEND. PED. P. ESCOLA CONTEDOS MTODOS PROF./AL. APREND. MANIFEST.
Conhecim. e
Preparao valores Nas
receptiva e
intelectual sociais Autoridade
Exposio e mecnica, escolas
e moral acumulados do
demonst. sem se que adotam
Pedagogia dos alunos atravs dos professor
verbal da considerar
para tempos e que exige filosofias
Tradicional assumir repassados
matria e/ou
atitude
as
clssicas
por meios caracterst.
seu papel aos alunos receptiva ou
de modelos. prprias de
na como do aluno.
cada idade. cientficas
sociedade verdades
absolutas.
So estabel.
O
A escola a partir das baseada
Pedagogia Por meio de professor
deve exper. na Montessori
exper.,
Liberal adequar as vividas
pesquisas e auxiliador
motivao e Decroly
necessid. pelos na Dewey
Renov. individuais alunos
mtodo de no
estimulao Piaget
soluo de desenvolv.
Progr. ao meio frente s
problemas livre do
de
social. situaes problemas.
aluno.
problemas.
TENDNCIAS PEDAGGICAS
TEND.PED. P. ESCOLA CONTEDOS MTODOS PROF./ AL. APREND. MANIFEST.

Educao
centralizad
Tendncia
Baseia-se a no aluno
Liberal na busca eo
Aprender Carl
Renov. Mtodo modificar Rogers,
Formao dos professor
baseado na as
no- de conhecim.
facilitao
quem
percepes
"Sumerhill
diretiva atitudes. pelos
da aprendiz.
garantir
da " escola de
prprios um
(Escola realidade. A. Neill
alunos. relacion.
Nova) de
respeito.

Procedim. e
So Relao
tcnicas
modelador inform. objetiva
para a
Tendncia a do ordenadas
transmiss
onde o Aprend. Leis
comport. numa professor baseada no 5.540/68
Liberal humano seqncia
oe
transmite desempenh e
recepo
Tecnicista. atravs de lgica e inform.e o o 5.692/71.
de
tcnicas psicolgic aluno vai
informae
especf. a. fix-las.
s
TENDNCIAS PEDAGGICAS
TEND. PEDAG. P.ESCOLA CONTEDOS MTODOS PROF./ AL APREND. MANIFEST.

Visa a levar
professores
e alunos a
atingir um
nvel de A relao Resoluo
Progressista conscincia Temas Grupos de de igual da Paulo
Libertadora da realidade geradores discusso para igual, situao Freire.
em que horizont. problema.
vivem na
busca da
transform.
social
O mtodo
Tendncia Contedos Papel do
parte de
culturais aluno como
Progressista universais
uma relao
participador
Baseadas Makarenko
direta da nas B. Charlot
"crtico social que so
experincia
e do
estruturas Suchodoski
Difuso dos incorporados professor
dos contedos. pela
do aluno
como
cognitivas Manacorda
confrontada j estrut. G. Snyders
contedos humanidade
com o
mediador
nos Demerval
frente entre o
ou "histrico- realidade
saber
saber e o
alunos. Saviani.
sistematiza
crtica" social.
do.
aluno.
INTERDISCIPLINARIDADE
Que se entende por interdisciplinaridade?
Como se d nossa relao com o mundo social, natural e
cultural?
Esta relao se d fragmentada, de tal modo que cada
fenmeno observado ou vivido entendido ou percebido
como fato isolado? Ou essa relao se d de forma global,
entendendo que cada fenmeno observado ou vivido est
inserido numa rede de relaes que lhe d sentido e
significado?
Enfim como se d o conhecimento?
E como se realiza um fazer docente pautado no conceito
de interdisciplinaridade?
INTERDISCIPLINARIDADE
a integrao de dois ou mais componentes curriculares
na construo do conhecimento. A interdisciplinaridade
surge como uma das respostas necessidade de uma
reconciliao epistemolgica, processo necessrio devido
fragmentao dos conhecimentos ocorrido com a
revoluo industrial e a necessidade de mo de obra
especializada. A interdisciplinaridade buscou conciliar os
conceitos pertencentes s diversas reas do conhecimento
a fim de promover avanos como a produo de novos
conhecimentos ou mesmo, novas sub-reas.
CONHECIMENTO
O tema
"conhecimento"
inclui, mas no
est limitado, s
descries,
hipteses,
conceitos,
teorias,
princpios e
procedimentos
que so ou teis
ou verdadeiros.
(WIKIPDIA, 2007)
INTERDISCIPLINARIDADE NA
EDUCAO
Com o processo de especializao do saber, a
interdisciplinaridade mostrou-se como uma
das respostas para os problemas provocados
pela excessiva compartimentalizao do
conhecimento. No final do sc. XX, surge a
necessidade de mudanas nos mtodos de
ensino, buscando viabilizar prticas
interdisciplinares.