Corrientes Didcticas

Contemporneas

Vanessa Garca
Invierno 2017
Lunes 21 de agosto

CURRCULUM DIDCTICA

CONFUSIN
HISTORIA DEL TRMINO EN CHILE
Reducciones habituales: mbito del currculum
A la Escuela

CURRCULUM

Reduccin de carcter tcnica -racionalista

PROGRAMAS PLANES DE ESTUDIO

 Seleccin, organizacin, Basado en propsitos,
transmisin y evaluacin supuestos y principios.
sobre qu ensear

Qu debe aprenderse? Tipo de sociedad

Qu debe ensearse? Propsito de la Educacin

Cmo debe ensearse? Hombre y Mujer que se

pretende formar
Para qu ensear a la niez y a
la juventud? Propsito de Currculum

Cundo debe ensearse? Rol del docente y del

estudiante
A quin debe ensearse?
 Currculum?

el currculum tiene significados que van mucho ms all

de aquellos a los que las teoras tradicionales nos confinaron.
El currculum es lugar, espacio, territorio, relacin de poder,
[] trayectoria, viaje, recorrido, autobiografa, propia vida,
forja de identidad, texto, discurso, documento.

El currculum es documento de identidad (Tadeo Da Silva 2001,

p.187).

Una concepcin de currculum () entendida en trminos

de creacin y de produccin que ocurre en un contexto de
relaciones de negociacin, de conflicto y de poder
(Sandoval, 2008)
CURRCULUM SOCIO- CRTICO

Permite hacer juicios ms all de las nociones de naturaleza y funciones

del currculum.

Posibilita sospechar de argumentaciones basadas en la certidumbre, lo

estable, lo culto, lo preciso

Permite re-posicionarnos sobre la naturaleza del discurso curricular

Posibilita cuestionar qu clase de sociedad y de escuelas deseamos...

(Sandoval, 2008)
Lunes 28 de agosto

Reducciones habituales: didcticas especiales,

aplicacin de la psicologa educacional.

DIDCTICA

Reduccin de carcter tcnica -racionalista

Mtodos de Enseanza
Durante la dcada de los 80 comienza a gestarse una clara separacin
entre las didcticas generales y aquellas especializadas en diferentes reas
tales como matemtica, ciencias y lenguas.

Las principales crticas que se realizan a las didcticas especficas, es que

stas se quedan slo en los contenidos y reglas, descuidando al sujeto de
aprendizaje, el cual constituira el eje central de las didcticas generales.
Por otro lado tambin se cuestiona el hecho de que ests didcticas
especficas no cuentan con un marco conceptual que pueda ser utilizado
slo en este mbito de estudio sino que por el contrario muchos de los
conceptos acuados en ellas, tales como transposicin didctica o
contrato didctico pueden ser utilizados en otras reas que pertenecen
ms a la didctica general, que especfica. Por ejemplo el termino de
transponer didcticamente un contenido significara lograr que los
estudiantes comprendan este saber sabio a travs de diferentes formas
de enseanza, lo que no constituira una actividad exclusiva de una
disciplina.

Garca, 2012
 DIDCTICA

GENERAL ESPECFICAS

Condiciones ptimas para mejorar Reglas, mtodos, estrategias

trayectos de enseanza y aprendizaje

F:\Magster Corrientes Contemporaneas\Lunes 28 de agosto\MBE2008.pdf

http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/indice.aspx?culture=es&navid=201

MEJORAR TRAYECTOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

La didctica se aleja de la concepcin
de herramienta para la transmisin de
saberes y se concibe como construccin
cultural que el profesor transmite,
reflexiona y reconstruye en el encuentro
educativo de sala de clase (Martinic et
al., 2009, p.9).