INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA

El alumno con altas capacidades debe ser tratado como sujeto de necesidades
educativas especiales , (n. e. e).

Escolarizados en centros ordinarios y a partir del currculo normalizado desarrollar

al mximo sus capacidades reales.

Estas intervenciones curriculares debern ser peculiares, para poder responder a

sus necesidades particulares, pero siempre dentro del contacto con sus
compaeros.

Sus necesidades educativas tienen que ser tratadas de forma adecuada, siendo el
tipo de enseanza a utilizar con ellos ms inductiva e individualizada.

Las necesidades educativas especficas de los alumnos superdotados seran: Nivel

de competencia curricular. Estilo personal de aprendizaje. Capacidades y
habilidades especiales. Motivacin. Intereses. Autoconcepto del alumno. Tipo de
relaciones que establece con los dems.

En general, este alumno necesita:

1. Que se ample o aumente los contenidos que debe aprender.
2. Que se le proponga actividades ms complejas.
3. Mejorar su relacin con los compaeros del grupo clase.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

Estas estrategias organizan el currculo diferente y producen una

instruccin ms rpida para estos alumnos que el utilizado con el
resto.
Las estrategias ms reconocidas son:
1. Aceleracin.
2. Agrupamiento en clases especiales.
a. Agrupamiento de Racimo.
b. Agrupamiento a tiempo completo.
3. Adaptacin curricular.
4. Ampliaciones extracurriculares.
5. Otras estrategias.
a. Tutoras. Mentora.
b. Homeschooling (Escuela en casa).
ACELERACIN

Consiste en adelantar al estudiante en uno o varios cursos

para situar al alumno en el nivel educativo que le corresponde a su
nivel de conocimientos y ofrecerle un contexto curricular ms
apropiado a sus capacidades.
Esta aceleracin puede suponer al alumno:
.- Una entrada temprana en la escolaridad formal.
.- Un salto de niveles.
.- Una aceleracin por asignaturas.
.- Un programa de estudios, pudiendo hacer 2 3 aos de
escolaridad en uno solo.
Le implica:
.- La posibilidad de flexibilizar la duracin del periodo de
escolarizacin obligatoria.
.-La entrada temprana en la Universidad.
VENTAJAS DE LA ACELERACIN

Reduccin del aburrimiento, incrementando los retos acadmicos.

Prevencin de la pereza mental.
Bsqueda de intereses y habilidades individuales.
Aumento de la satisfaccin, motivacin y autoconfianza.
Lograr precozmente los requisitos acadmicos.
Facilitar mejores actitudes hacia la escuela.
Utilizacin educativas de un aula normal, no necesitando dinero especial
adicional.

INCOVENIENTES DE LA ACELERACIN

Miedo a la reaccin social de la separacin del grupo de edad.

Incremento de presin para crecer y madurar ms rpidamente, de ah la
conveniencia de una normalizacin.
Sentido de estar aislado debido a mtodos muy individualizados.
Disincronas en el desarrollo fsico, social y emocional.
En algunos casos problemas de compatibilidad de horarios.
AGRUPAMIENTO EN CLASES ESPECIALES

Consiste en agrupar a los estudiantes atendiendo a sus capacidades y ofrecindoles

programas educativos adecuados a sus nivel, logrndose una mayor motivacin. Se trata de la
creacin de clases especiales y, en su caso, de escuelas especiales con exigencias de rendimiento
especficas y un concepto pedaggico ajustado a los deseos de estudio y aptitudes del alumnado.
Esta tcnica no implica dejar permanentemente a los alumnos/as fuera de las tareas que
han sido apropiadamente elegidas para ellos; solamente significa situarlos junto a otros cuyas
necesidades de aprendizaje sean similares a las suyas, todo el tiempo que sea necesario.
Variantes del agrupamiento:
o Agrupamiento en racimo, apiarse.
Se agrupan a los alumnos de 4 a 8 identificados en un nivel o asignatura determinada son agrupados
en una clase con un profesor que ha sido preparado sobre cmo diferenciar un plan de estudios e
instruccin apropiada para ellos.
o Agrupamiento a tiempo completo.
Los alumnos de altas capacidades Se renen con otros miembros de sus mismos intereses y nivel
intelectual, aunque no es necesario que sean de la misma rea de destreza.
Ventajas:
Aumenta la motivacin y el rendimiento.
La separacin temporal del grupo de referencia es positiva dentro del principio de atencin a la
diversidad.
Inconvenientes:
Discrimina, aisla y descontextualiza, desintegrando socialmente.
ADAPTACIN CURRICULAR

Esta estrategia consiste en el diseo de Programas Educativos Individualizados aplicndolos dentro

del horario acadmico ordinario, que aboga por una mayor amplitud temtica y un ms alto nivel de complejidad,
es el propio alumno/a quien marca su ritmo de trabajo.
Es la ms efectiva de las tcnicas.
Ventajas:
El sujeto trabaja integrado con sus compaeros de clase.
Evita la segregacin.
Las adaptaciones son realizadas por los profesores del aula.
Inconvenientes:
Resulta costosa, ya que requiere formar al profesorado y supone mucho tiempo preparar las adaptaciones.
Necesita de una organizacin escolar muy flexible.

AMPLIACIN EXTRACURRICULAR

Esta estrategia consiste en el diseo de una serie de Programas Educativos Individualizados y en

pequeos grupos aplicados fuera del horario escolar, que favorecen el desarrollo integral del estudiante y son
tiles para el mejor desarrollo del currculo regular, pues incorporan el estudio de disciplinas o reas de
aprendizaje que no pueden ser puesto en marcha en el aula ordinaria, pudiendo ser usados tanto en el nivel bsico
como en el nivel secundario.
El enriquecimiento puede efectuarse para un solo individuo o para un grupo de individuos, por un
educador o por un especialista no ligado directamente a la educacin, tanto para una materia como para estudios
generales.
OTRAS ESTRATEGIAS

TUTORA
Al alumno con altas capacidades se le responsabiliza del rendimiento de un
alumno/a de capacidad inferior, de forma que se incentiva la adecuacin al nivel de
lenguaje y conocimiento de ste, ya que , uno de los problemas que presenta el estudiante
con altas capacidades estriba en el progresivo distanciamiento de los compaeros por
incompatibilidades en la forma de trabajo y en el nivel de conocimiento y lenguaje.
Esta estrategia permite una mayor comunicacin con el resto de compaeros y
una mayor aceptacin por parte de los dems respecto al alumno con altas capacidades.
Facilitndose el trabajo en grupo y que el alumno con altas capacidades dirija y coordine el
mismo.
MENTORA
Consiste en solicitar ayuda de los expertos de la comunidad educativa para
que ayuden al superdotado a profundizar en algn tema de inters.
HOMESSHOOLING (Escuela en casa)
El alumno recibe su educacin en su casa, impartiendo esa educacin sus
familias, tutores o mentores, a causa de creer de que el sistema educativo no funciona con
ellos, debido a sus necesidades educativas especiales.
El alumno y familia cuenta con un grupo de profesionales de apoyo que les orienta sobre
los planes de estudio a seguir, identificando los recursos y necesidades del alumno.
MODELOS EDUCATIVOS

Modelo de aprendizaje automtico de Betts.

Tiene como objetivo principal hacer del alumno un productor de conocimientos, en lugar
de un consumidor de informacin, mediante el mtodo que se desarrolla en cinco fases en las que se va
progresando desde los conocimientos ms simples hasta conseguir un aprendizaje autnomo, en un
tiempo entre dos y tres aos.
Modelo de entorno de aprendizaje de Clark.
Este modelo de enseanza, pretende convertir la clase en un autentico laboratorio de
aprendizaje, mediante la estructuracin del entorno, tarea que se deben implicar tanto profesores, como
padres y alumno.
Modelo curricular integrado de Maker.
Modelo curricular integrado que pretende hacer del profesor un facilitador y
organizador del entorno intelectual, emocional y fsico del alumnado superdotado, consiguiendo
as que estos sujetos tengan un alto nivel de rendimiento y creatividad en la resolucin de
problemas complejos.
Modelo de enriquecimiento Psicopedaggico y social, (MEPS).
El MEPS trata de conseguir el desarrollo integro de la personalidad del individuo en
todos sus aspectos, aumentando su motivacin y autoestima, para la adquisicin de habilidades de
pensamiento, comprensin y resolucin de situaciones que pueden surgir en la vida acadmica,
social o acadmica y siempre del derecho a la diversidad de estos alumnos.
Se implanta en el mbito de la adaptacin extracurricular , abordando las dos siguientes reas:
1.- Desarrollo cognitivo
2.- Desarrollo social y emocional.
 PROFESORES / COLEGIO
Distintos autores han destacado aquellas conductas y actitudes del profesorado que pueden propiciar una respuesta ms
adecuada al alumnado con altas capacidades intelectuales (Prieto y Garca, 1999; Genovard, 1983; Genovard y
Castell, 1990). Veamos algunas de ellas:
Crear un clima de aula que promueva a la autoestima y confianza en s mismo.
Apoyar el pensamiento divergente, propiciando la curiosidad y la creatividad, estimulando la intuicin, respetando lo
inusual y fantstico, tolerando los errores, animando al desarrollo de las ideas propias, etc.
Trasmitir entusiasmo y evitar conductas de tipo autoritario.
Planificar de forma diferenciada en funcin de las necesidades de cada uno de sus alumnos y alumnas, modificando la
programacin para adaptarse a los intereses de cada alumno y alumna.
Estar abierto a las ideas y propuestas de su alumnado y hacerlo partcipe, en la medida de lo posible, en la toma de
decisiones.
Permitir la autonoma en el alumnado de altas capacidades intelectuales y el uso de su propio estilo de trabajo.
Asimismo es esencial la colaboracin entre el profesorado y la familia del alumno o alumna. El profesorado ha de hacer
partcipe a la familia de las medidas educativas propuestas para atender a su hijo o hija y mantenerla informada, en su
caso, de las adaptaciones que se vayan a realizar. Para ello sera conveniente:
Pedir su colaboracin en el proceso de identificacin, en tanto el entorno familiar es un contexto privilegiado en la
relacin con el nio o nia y, por tanto, la informacin derivada es muy valiosa.
Compartir los resultados de la evaluacin e informarles regularmente de los progresos de sus hijos e hijas.
Los padres y madres deben conocer las conclusiones de la evaluacin psicopedaggica, las orientaciones derivadas de la
misma (medidas educativas a adoptar, aspectos a considerar en la atencin desde el mbito familiar, recursos educativos
adicionales, etc.), el proceso de aprendizaje que est siguiendo su hijo o hija, las dificultades que, en su caso, est
presentando.
Solicitar su colaboracin y participacin en aquellas actividades de enriquecimiento que se planifiquen desde el
centro educativo para su hijo o hija as como proponerles aquellas otras que se puedan trabajar desde el mbito
familiar.
Establecer estrategias de trabajo conjuntas entre el profesorado y la familia para el progreso en aquellos mbitos
menos desarrollados por el alumno o alumna.
Adoptar pautas y criterios educativos comunes.
FAMILI
A
El papel de la familia en el desarrollo de las potencialidades de un nia/o con altas capacidades intelectuales es fundamental y, por ello,
sta debe conocerlo y ser consciente de ello. Es conveniente que las familias tengan en cuenta las siguientes consideraciones sobre la
educacin de los nios/as con altas capacidades intelectuales.
1.- Ejercer su papel educador y socializador. Las altas capacidades que posee un nio o nia no deben coartar el papel educador y
socializador de su padre y madre, incluso cuando aquellos puedan superarles en determinadas aptitudes. De la misma manera, la autoridad
que deben ejercer no debe verse afectada por el hecho de que su hijo o hija posea unas capacidades superiores. En este sentido, se han de
establecer unas normas, pautas y lmites adecuados a su edad cuyo cumplimiento se ha de velar, sin perjuicio de que haya una flexibilidad
y comprensin en ello.
2.- Favorecer una educacin integral. Se ha de favorecer su educacin integral, potenciando el desarrollo de todas sus facetas, y no slo
la intelectual. En ocasiones se presupone que una capacidad intelectual superior conlleva un desarrollo similar en otros mbitos, siendo
descuidados los aspectos afectivo, emocional o social, con la consiguiente aparicin de problemas. Para ello hay que:
a.- Aceptarle como es, teniendo en cuenta que el nio o nia con altas capacidades intelectuales no es una persona adulta.
b.- Demostrarle afecto como a otros miembros de la familia pues su madurez y/o superioridad intelectual no implican que no posean
necesidades en el plano afectivo y emocional.
c.- Reforzarle y reconocer sus logros y avances con palabras de elogio, gestos de apoyo, premios materiales, reconocimiento social...
4.- Eliminar cualquier tratamiento especial, evitando etiquetas y que pueda considerarse superior a otros nios y nias.
5.- Favorecer las relaciones con otros nios y nias a travs de su participacin en diversas actividades como talleres, campeonatos,
juegos deportivos, pertenencia a asociaciones, excursiones...
6.- Fomentar su autonoma animndole a resolver sus propios problemas, buscar respuestas a sus inquietudes, planificar su tiempo, elegir las
actividades que desea realizar...
7.- Exigir su responsabilidad en la realizacin de determinadas actividades como colaboracin en las tareas de casa, cuidado de
hermanos, cumplimiento de un horario de estudio y trabajo, hbitos de cuidado personal..
3.- Educar en el respeto hacia los dems. En determinadas situaciones estos nios y nias pueden desarrollar sentimientos de superioridad
respecto a sus iguales, hecho que suele desembocar en el individualismo y en la aparicin de problemas de adaptacin social. Por ello,
desde la familia se deben trabajar aspectos bsicos como:
a.- Responsabilidad.
b.- Tolerancia y el respeto hacia los dems.
c.- Desarrollo de habilidades sociales para unas relaciones personales adecuadas.
d.- Integracin social.
e.- Aceptacin de otras personas.
FAMILI
A
Estimular sus capacidades. Se ha de estimular el desarrollo de las potencialidades que posee el alumnado con altas capacidades para que
ste llegue a su grado mximo, tanto en los aspectos que destaca como aquellos en los que presentan capacidades similares a los nios
y nias de su edad. Para ello se debe:
Mostrar comprensin y aceptacin cuando no destacan en algo pues es posible que haya reas en las que no destaquen, e incluso en las
que estn por debajo de la media. La comprensin y aceptacin de esta situacin favorecer su autoestima y su desarrollo.
Respetar y apoyar su inters por diversidad de tareas y/o contenidos.
Ofrecerles oportunidades de enriquecimiento cultural a travs de su participacin en cursos y talleres, visita de exposiciones o museos,
asistencia a conferencias relacionadas con temas de su inters...
Propiciarles otras posibilidades de formacin extraescolar donde pueda desarrollar sus habilidades y capacidades: conservatorio de msica,
escuela de idiomas, talleres de informtica, actividades deportivas, cursos y talleres de artes plsticas,,,.
Evitar forzarles o exigirles demasiado y no caer en la saturacin o presin excesiva.
Mostrar paciencia ante sus preguntas continuas y su curiosidad y ayudarle en la bsqueda de respuestas.
Apoyarle en sus manifestaciones, aceptando y reconociendo sus producciones y considerando sus iniciativas.
5.- Planificar el tiempo. Desde la familia se debe planificar y controlar el tiempo que estos nios y nias pasan fuera del colegio y evitar el
aburrimiento que pueden presentar:
Ayudndole en la planificacin de sus proyectos y tareas.
Dedicndole tiempo. Siendo flexible y respetuosos con su trabajo.
Ofrecindole actividades para que puedan desarrollar sus capacidades e intereses.
Facilitndoles materiales en los mbitos que ms les interesan.
6.- Colaborar con el centro educativo. La colaboracin con el centro educativo y, de manera ms concreta, con el profesorado es esencial.
Es prioritaria la coordinacin e intercambio de informacin entre la familia y el centro educativo para trabajar al unsono. En este
sentido la familia debe:
Ofrecer al centro toda la informacin familiar relevante, al ser sta de gran utilidad en la identificacin, evaluacin y
determinacin de la respuesta educativa: desarrollo evolutivo, conductas, reacciones, intereses de su hijo o hija; caractersticas del entorno
sociofamiliar, pautas educativas que desarrolla la familia; criterios educativos que se aplican...
Buscar la coherencia entre pautas educativas familiares y escolares, evitando desacuerdos en los criterios que se aplican en uno y
otro contexto a travs de un continuo contacto con el profesorado que posibilitar el conocimiento de lo que se aplica en cada
contexto y a partir de ello, la adopcin de acuerdos al respecto.
Favorecer la integracin de su hijo o hija en el grupo de compaeros y compaeras para evitar el rechazo que, en ocasiones, se puede
producir por las diferencias que existen entre ellos, propiciando el desarrollo de actitudes y destrezas en su hijo o hija y ofreciendo
oportunidades de relacin con otros nios y nias.
Optimizar los recursos adicionales de la comunidad, a los que la familia puede tener acceso, para enriquecer muchas de las actividades
educativas que se programen: solicitud de ayudas al estudio, participacin en actividades extracurriculares y extraescolares, pertenencia
a asociaciones relacionadas, participacin en actividades culturales, asistencia a campamentos de verano...
 PROGRAMAS DE INTERVENCIN.

Existen programas de intervencin genricos que pueden ser tiles para el

trabajo con el alumnado de altas capacidades intelectuales. Pueden tener como
objetivo el entrenamiento de operaciones cognitivas o el desarrollo de aptitudes
especficas, en relacin o no con reas curriculares concretas.
Como ejemplo:
Proyecto de Inteligencia (Harvard).
Programas para la estimulacin de las habilidades de la inteligencia PROGRESINT (Yuste
y col.).
Filosofa para nios (Lipman).
Programa de la asociacin para la investigacin cognitiva-CORT (De Bono).
Seis sombreros para pensar (De Bono).
Proyecto Spectrum (Gardner y col.).
Programa de competencia social (Segura y col.).
Programa pedaggico CAIT. Cmo aprender con Internet (Martn Patino y col.).
Dentro de estos programas existen algunos que se dirigen especficamente al
desarrollo del alumnado con altas capacidades intelectuales, como son:
Programa de enriquecimiento para nios superdotados (Snchez Manzano).
Estrategias cognitivas para alumnos de altas capacidades intelectuales: Programa DASE.
(lvarez Gonzlez).
 PROYECTO DE INTELIGENCIA (HARVARD).

AUTORA Adaptacin de Miguel Meja Fernndez.

Alumnado de educacin secundaria Obligatoria. Tambin ha sido adaptado para el alumnado de 8 a 12 aos.
DESTINATARIOS

Mejorar la capacidad de razonamiento inductivo iniciando al alumnado en los procedimientos a seguir para
recoger, organizar e interpretar informacin crtica y sistemtica.
Aumentar la comprensin lingstica extendiendo las habilidades analticas al campo del vocabulario.
Favorecer el razonamiento deductivo.
OBJETIVOS
Aumentar la capacidad de resolucin de problemas.
Adquirir la capacidad de tomar decisiones.
Facilitar el pensamiento inventivo.

El Proyecto de inteligencia Harvard, tambin llamado Odissey, se desarrolla en Venezuela por un equipo de
investigadores y supuso el diseo de una metodologa concreta con el objetivo de mejorar el potencial intelectual
de los escolares este programa ofrece una serie de materiales y mtodos para aumentar las habilidades de
pensamiento, especialmente aquellas implicadas en la adquisicin de otras habilidades cognitivas y que son
aplicables en otros contextos y particularmente en los escolares. Concretamente, el programa se estructura como
sigue:
Fundamentos del Razonamiento: observacin y clasificacin, ordenamiento, clasificacin, jerrquica,
DESCRIPCIN analogas y razonamiento espacial.
Comprensin del lenguaje: relaciones entre palabras, estructura del lenguaje, leer para entender.
Razonamiento verbal: aseveraciones y argumentos.
Resolucin de Problemas: representaciones lineales, tabulares y por simulacin y puesta en accin, tanteo
sistemtico, poner en claro los sobreentendidos.
Toma de decisiones: introduccin a la toma de decisiones, buscar y evaluar informacin para reducir la
incertidumbre y anlisis de situaciones en que es difcil tomar decisiones.
Pensamiento inventivo: diseo y procedimientos de diseo.
PROYECTO DE INTELIGENCIA (HARVARD).

MATERIAL Consta de 13 volmenes con 99 lecciones, agrupadas en 20

unidades de tres o ms lecciones cada una. Estas unidades vienen
agrupadas en 6 series referidas a un conjunto de habilidades:
fundamentos del razonamiento y razonamiento verbal, comprensin
lingstica, resolucin de problemas, toma de decisiones y
pensamiento inventivo.
El material se compone de:
Manual de informacin del programa.
Cuaderno para el profesorado.
Cuaderno para el alumnado.
PROGRAMAS PARA LA ESTIMULACIN DE LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA (PROGRESINT)

C. Yuste, J. M. Quirs, D. Dez, J. l. Galve, l. Guarga, l. Milln.

AUTORA
Alumnado de 2 ciclo de educacin infantil, Primaria y secundaria Obligatoria.
DESTINATARIOS
Desarrollar las habilidades cognitivas, consideradas ms importantes en cada edad,
OBJETIVOS para posibilitar un progreso cognitivo lo ms armonioso y profundo posible.

El Progresint est considerado como un programa integrador de las aportaciones de la

psicometra, la psicologa cognitiva, la psicologa del aprendizaje o la psicologa
evolutiva.
Representa la inteligencia en la interaccin de diversos aspectos: contenidos
(psicometra), procesos (procesamiento de la informacin), nivel de abstraccin y
complejidad (Psicologa evolutiva) y la presin que ejerce sobre todo el conjunto
DESCRIPCIN formado por los ambientes fsiconatural y socio-cultural en interaccin con el propio
dinamismo interno del individuo para provocar el aprendizaje (psicologa del
aprendizaje).
Con este programa se favorece el desarrollo de una mente flexible que posibilita
cambiar los puntos de vista en el espacio y el tiempo, agilizando los procesos
reversibles con contenidos figurativos, numricos.
PROGRAMAS PARA LA ESTIMULACIN DE LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA (PROGRESINT)

Ofrece un material en forma de juego mental con aplicacin continua al entorno. Se

compone de cuadernillos para el alumnado y guas para los docentes:
Segundo ciclo de educacin infantil: Conceptos bsicos espaciales. Conceptos bsicos
Numricos. Relacionar, Clasificar, seriar. Atencin-Percepcin, Conceptos de Forma y
Color. Conceptos bsicos Temporales. Series Temporales. Pensamiento Creativo.
Psicomotricidad.
1,2,3 de educacin Primaria: Fundamentos del Razonamiento. Comprensin del
lenguaje. Estrategias de Clculo y Problemas Numrico-verbales. Pensamiento
Creativo. Orientacin espacio/temporal. Atencin-Observacin. Motricidad,
MATERIAL Coordinacin visomanual.
4,5,6 de educacin Primaria: Fundamentos de Razonamiento. Comprensin del
lenguaje. Estrategias de Clculo y Problemas Numrico-verbales. Pensamiento
Creativo. Orientacin y Razonamiento espacial. Orientacin y Razonamiento
Temporal. Atencin - Observacin. Memoria y estrategias de Aprendizaje.
ESO: Razonamiento lgico inductivo - Proposicional. Comprensin del lenguaje.
Estrategias de Clculo y Resolucin de Problemas. Atencin selectiva. Pensamiento
Creativo. Velocidad y Comprensin lectora. Estrategias Cognitivas de Aprendizaje.
Estrategias de regulacin y motivacin para aprender.
 Progresint 30

Progresint 8 Progresint 18
 SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Edward de Bono.
AUTORA
Este mtodo puede desarrollarse desde los primeros niveles educativos hasta la edad adulta, con las
DESTINATARIOS adaptaciones necesarias.

Desarrollar habilidades para pensar.

OBJETIVOS Facilitar el desarrollo del pensamiento y el uso de distintas maneras de pensar.

Se basa, como en el caso anterior, en el concepto de pensamiento lateral que acu este autor.
Parte del uso de seis sombreros imaginarios, cada uno de un color diferente y que corresponden a otras
tantas formas de pensamiento. el programa se desarrolla haciendo uso de los diferentes sombreros, ya
sea sugiriendo al grupo el uso de un determinado sombrero, pidindole a alguien que abandone el uso
de un determinado sombrero y recurra a otro,
DESCRIPCIN etc. Todas las personas de la reunin pueden usar un sombrero de un color concreto durante un tiempo
en un momento determinado. los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de
rol mental. esto va a permitir representar un papel, dirigir la atencin conscientemente hacia una
determinada forma de pensar, desarrollar la flexibilidad en la forma de pensar y adquirir un progresivo
control del pensamiento.
No requiere un material concreto. el mtodo se describe en los siguientes apartados principales:
o Actuar como si: si actas como un pensador, te convertirs en uno.
o Ponindose un sombrero: un proceso muy deliberado.
o intencin y desempeo.
o Representar un papel: unas vacaciones del ego.
o la melancola y otros fluidos.
o el propsito de pensar con seis sombreros.
MATERIAL o seis sombreros, seis colores:
1. sombrero blanco: hechos y cifras.
2. sombrero rojo: emociones y sentimientos.
3. sombrero negro: lo que tiene de malo.
4. sombrero amarillo: especulativo-positivo.
5. sombrero verde: pensamiento creativo y lateral.
6. sombrero azul: control del pensamiento.
 Multimedia
DOCUMENTALES
DOCUMENTAL - SUPERDOTADOS (AL ESTE DE LA CAMPANA
DE GAUSS).http://www.youtube.com/watch?v=XRKJB1xmdvg
DOCUMENTAL - UNA MENTE PRIVILEGIADA - SUPERDOTADOS
http://www.youtube.com/watch?v=Ix2WG_qmHRY
NIOS SUPERDOTADOS "MENTES BRILLANTES.
http://www.youtube.com/watch?v=c67hYwZx7KQ

PELCULAS
DESCUBRIENDO A FORRESTER.
EL INDOMABLE WILL HUNTING.
BILLY ELLIOT.
EL PEQUEO TATE.
EN BUSCA DE BOBBY FISCHER.
VITUS.
 ASOCIACIONES ANDALUZAS DE ALTAS
CAPACIDADES
ASAL - Asociacin de Sobredotados de ALMERA
ASUC - Asociacin de nios y nias superdotados de CDIZ
ASUCO - Asociacin de Superdotados de CRDOBA
ASGRAN - Asociacin de Superdotados de GRANADA
ARET - Asociacin Onubense para el Desarrollo y Orientacin
del Superdotado- HUELVA
Asociacin de Sobredotacin de JAN
ASA - Asociacin de Superdotados de ANDALUCA
ADOSSE - Asociacin para el Desarrollo y Orientacin del
Sobredotado de SEVILLA
BIBLIOGRAFA

Alonso, J. A., Benito, Y., (1996). Superdotados: adaptacin escolar y social en secundaria. Madrid. Narcea.
lvarez Gonzlez, B. (2003). Estrategias cognitivas para alumnos con altas capacidades intelectuales. Un estudio emprico:
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Arco Tirado, J. L., Fernndez Castillo, A. (coord., (2004). Manual de evaluacin e intervencin psicolgica en necesidades
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De Bono, E. (2008). Seis sombreros para pensar. Barcelona. Paids Ibrica.
De Bono, E. (2000). El pensamiento lateral: manual de creatividad; traduccin del equipo MMLB; revisin cientfica de
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II: Actividades de aprendizaje en la educacin infantil. Tomo III: Manual de evaluacin para la educacin
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Junta de Andaluca. Manual para la atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo. Altas capacidades intelectuales 2.
Obtenido el 13 de Noviembre del 2014 en:
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Lipman, M. (2002). La Filosofa en el aula. Proyecto Didctico Quirn, Filosofa para nios. Madrid. Ediciones de la
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Martn. J.M. (et. al.) (2003). Cmo aprender con internet. Madrid. Fundacin encuentro, 133-146.
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Yuste, C., Trallero, M., Guarga, L. y Milln, M.L. (1998). Gua didctica PROGRESINT nivel 1. Madrid. Ciencias de la Educacin
Preescolar y Especial, (CEPE).
REALIZADO POR:

MARA EUGENIA BENTEZ BENTEZ.

JONATHAN BLANCO RODRGUEZ.
DANIEL BERNAL CASADO.
ISMAEL ALANZ MARTNEZ
MANUEL RODRGUEZ ISABEL.