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DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.3.- Disortografa
2.3.1.- Etiologa
2.3.2.- Caractersticas disortogrficas
2.3.3.- Clasificacin de la disortografa
2.3.4.- Actividades de trabajo con el nio disortogrfico
2.3.5.- Elaboracin de materiales e intervencin en disortografa
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2.4.- La Disgrafa
2.4.1.- Etiologa
2.4.2.- Clasificacin de los trastornos disgrficos
2.4.3.- Deteccin
2.4.4.- Errores disgrficos
2 4.5.- Actividades de trabajo con el nio disgrfico
2.4.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en disgrafa
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- Por ello, los nios con Dislexia del Desarrollo (DD) tendrn
serias dificultades para conseguir un nivel aceptable de lectura y
no respondern a los mtodos tradicionales del aprendizaje
lector.
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2.2.- La dislexia
. Es importante detectar tempranamente las dificultades de
aprendizaje de la lectoescritura.
. La lectoescritura es un proceso perceptivo-motriz, que requiere de
la integracin de funciones visuales, auditivas y motrices.
Concepto:
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2.2.- La dislexia
2.2.2.- El sndrome dislxico
Podemos destacar tres tipos de dislexias: fonolgica, superficial y mixta.
a) Una dislexia fonolgica es debida a un trastorno del mecanismo de
traduccin de los grafemas o de sus combinaciones a un cdigo fonolgico
ya que tienen excesiva dependencia de la forma visual de la palabra.
Quienes las padecen acceden de forma normal a la ruta lxica (la lectura
de palabras conocidas y las irregulares) pero tienen muchas dificultades
en la ruta fonolgica (lectura de pseudopalabras y palabras regulares).
. Manifiestan dificultades en la descodificacin fonolgica, lo que les
lleva a cometer errores en las palabras poco familiares.
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2.2.- La dislexia
2.2.2.- El sndrome dislxico
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2.2.- La dislexia
2.2.2.- El sndrome dislxico
El tercer tipo sera:
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Podemos destacar el perfil dislxico que nos ofrece Rueda (1995), con
las siguientes caractersticas: inteligencia normal (CI mayor de 85),
retraso en la lectura con respecto a la edad cronolgica de al menos 2
aos si el nio tiene ms de 10 y 1 aos y 6 meses si tiene menos de 10.
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2.2.- La dislexia
2.2.3.- Factores neuropsicolgicos del dislxico
Etiologa:
Factores neurolgicos:
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Etiologa:
Factores cognitivos:
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Etiologa:
Factores cognitivos:
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2.2.- La dislexia
Etiologa:
Factores genticos:
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
Adaptaciones a nivel de materiales: permiten al profesor/a proporcionar
una atencin individualizada en clase cuando el alumno accede al
aprendizaje de manera distinta que el resto de sus compaeros. Puede:
-Simplificar las instrucciones escritas: los nios con DD pueden
encontrarse agobiados ante textos que contienen muchas unidades de
informacin. Una forma de abordar esta dificultad consistira en que el
profesor subraye o destaque previamente las partes ms importantes del
texto, o la resuma en una frase sencilla.
-Fraccionar los textos en partes ms pequeas: con el fin de evitar
elevados ndices de ansiedad y desmotivacin ante la cantidad de trabajo
que el alumno debe realizar, puede ser efectivo fraccionar el texto en
trozos ms pequeos o eliminar partes del mismo cuando proporciona
informacin redundante.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
Adaptaciones relacionadas con la metodologa:
-Mostrar los trabajos realizados: ensear a los dems los trabajos bien realizados
puede ayudar a los alumnos a mejorar su autoestima, su motivacin hacia la tarea y sus
expectativas.
-Utilizar la enseanza tutorada: el profesor puede juntar a alumnos de diversos
niveles para repasar las actividades, para preparar un examen, leer en voz alta uno a
otro, escribir historias, etc. Tambin un compaero puede leer los problemas de
matemticas al alumno con dificultades lectoras para que los comprenda.
-Tener flexibilidad en el tiempo de trabajo: los alumnos que trabajan ms lentamente
pueden disponer de ms tiempo para realizar las tareas escritas.
-Proporcionar actividades adicionales: no todos los alumnos requieren la misma
cantidad de prctica para dominar un contenido, muchos alumnos con dificultades
necesitan una prctica adicional.
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2.2.- La dislexia
2.2.5.- Actividades sensoriomotoras del nio que presenta dislexia
En este sentido, para favorecer el desarrollo sensoriomotor , se propone
un PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO CLSICO:
1. EDUCACIN DEL MOVIMIENTO
2. EDUCACIN PERCEPTUAL
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2. EDUCACIN PERCEPTUAL:
Estimulacin de las gnosias auditivas: decodificacin fonolgica, reproduccin de claves
rtmicas.
Estimulacin de las gnosias visuales: ejercicios de figura-fondo, complementacin de dibujos,
trazos, figuras y letras.
Estimulacin de las gnosias tctiles.
Estimulacin de las gnosias espaciales.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en dislexia
PASOS DEL Procesos Actividades
PROCESO
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en dislexia
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en dislexia
PASOS DEL Procesos Actividades
PROCESO
JUGAR CON LAS Verbal, Escrito, Grfico, Componer con dibujos una
PALABRAS PARA Semntico y frase
FORMAR FRASES Morfosintctico Leer los dibujos de la frase
Escribir la frase poniendo
nombre a los dibujos.
Unir imgenes a frases.
Seleccionar entre dos frases la
que corresponde a una imagen.
Seleccionar entre dos
imgenes la que corresponde a
una frase.
Componer frases partiendo de
una palabra.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en dislexia
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en dislexia
- Con todas estas actividades, lo que se pretende es que el nio/a juegue y
manipule las palabras, las componga y las descomponga, cambie sus
elementos y experimente qu ocurre, la segmente, que componga frases
cambiando las palabras y los dibujos de lugar.
-En definitiva, que tome conciencia de cmo es su estructura. Por ello, se
propone que se trabajen a nivel auditivo, verbal, visual, grfico y escrito.
-Que se lleven a cabo con materiales muy diversos y que no sean en
exclusiva el lpiz, el papel y el libro. As se recomiendan materiales con
imgenes, dibujos, cajas de letras, alfabetos silbicos, barajas o domin,
dictados mudos, ficheros hechos por los propios nios con dibujos y
palabras, ficheros o diccionarios confeccionados por los propios nios,
recortando imgenes y palabras de las revistas de publicidad de los
grandes almacenes, tiendas de muebles, juguetes, alimentacin, cuentos
elaborados en el aula.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en dislexia
- Para nios algo mayores, son muy sugerentes y efectivas las actividades
tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras, autodefinidos, encontrar
los errores de las imgenes, jeroglficos.
- Que se realicen de forma colectiva, con todo el grupo o en pequeos
grupos y el ltimo paso sera pasar a la hoja personal del alumno.
- Las actividades de lectura y escritura, no se deben centrar slo en los
contenidos escolares, Si queremos que estn motivados, tendremos que
ensearles el valor que tiene este aprendizaje en la vida diaria. Por ello,
podemos hacer actividades como:
. Leer y escribir una receta que vamos a hacer.
. Escribir mensajes a otras personas.
. Escribir una carta a un amigo.
. Hacer la lista de las cosas que hacen falta para algo.
. Escribir por grupos un cuento e ilustrarlo, encuadernarlo, que forme
parte de la biblioteca de aula, llevarlo a casa para leerlo con sus padres.
. Leer cuentos y escribirles distintos finales.
. Escribir la letra de una cancin del cantante favorito.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia
2.2.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en dislexia
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2.3.- DISORTOGRAFA
CONCEPTO
. Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que
afectan a la palabra y no a su trazado o grafa (Garca Vidal, 1989).
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2.3.- DISORTOGRAFA
2.3.1.- Etiologa
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2.3.- DISORTOGRAFA
2.3.2.- Caractersticas disortogrficas
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2.3.- DISORTOGRAFA
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2.3.- DISORTOGRAFA
2.3.4.- Clasificacin de la disortografa
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2.3.- DISORTOGRAFA
2.3.4.- Clasificacin de la disortografa
- Disortografa visoespacial: alteracin en la percepcicn de los
grafemas, apareciendo rotaciones e inversiones estticas b/ p,
d/ q (capa por copa) o sustituciones de grafemas m, n,o,a (mono
por mano). Confusin de letras de doble grafa b/ v, g/ j (varato
por barato).
- Disortografa dinmica: alteraciones en la expresin escrita de
las ideas y en la estructuracin sintctica de las oraciones. Ej.:
la hierba crece entre los rboles en su lugar escriben los
rboles crecen entre la hierba.
- Disortografa semntica: se altera el significado de las palabra.
Ej.: duro por dur.
- Disortografa cultural: dificultad para el aprendizaje de las
reglas ortogrficas, mayscula despus de punto, regla de la b/
v, g/ j.
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2.3.- DISORTOGRAFA
2.3.5.- Actividades de trabajo con el nio disortogrfico
Para ensear ortografa, debemos tener en cuenta:
- Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una
direccin hbil y experta, porque los alumnos aprenden con
distinto ritmo y de manera diferente, los mtodos deben
adaptarse a la variedad.
- Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que faciliten
la fijacin y evocacin de la forma correcta de escribir las
palabras.
- Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada nio
y a las caractersticas de las faltas.
- Que para asegurar la retencin son necesarios los perodos de
prctica y ejercitacin.
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2.3.- DISORTOGRAFA
2.3.5.- Actividades de trabajo con el nio disortogrfico
Por lo tanto, debemos:
- Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de una
palabra de valor y utilidad social.
- Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas
palabras.
- Habituar al nio al uso del diccionario.
- Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de
escribir correctamente y el hbito de revisar su producciones
escritas.
- Ampliar y enriquecer su vocabulario grfico.
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2.3.- DISORTOGRAFA
2.3.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en disortografa
DIFICULTAD O TCNICAS RECOMENDADAS
TRASTORNO
DISORTOGRAFA Estimulacin de factores asociados: Percepcin, discriminacin y
memoria auditiva y visual, organizacin y estructuracin espacial.
Estimulacin lingstica: Conciencia fontica y fonolgica,
deletreo, lxico y vocabulario.
Cuaderno con inventario de errores ortogrficos, al lado la
palabra correcta, se utilizar para realizar actividades como:
memorizacin de palabras, dictado de palabras, formacin de
frases, clasificacin en familias lxicas.
Fichero ortogrfico. El alumno elaborar tarjetas con palabra con
cierta dificultad ortogrfica, en las que comete el error. Por
delante aparece la palabra bien escrita, por detrs, la palabra
incompleta, eliminando la letra que entraa la dificultad, se puede
incluir un dibujo alusivo de carcter nemotcnico.
Intervencin sobre errores de ortografa natural: a travs de
ejercicios de discriminacin auditiva y visual del fonema/grafema
que confunde, manipulacin y vivenciacin de letras y palabras
(recortar, pintura, alfabetos mviles)
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TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
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2.4.- DISGRAFA
CONCEPTO
Es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se
refiere al trazado o la grafa. Distintos autores (Vayer, 1977; Defontaine,
1979), han definido el control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-
motor.
Es un trastorno funcional, no est causado por lesin cerebral o sensorial, ni
por deficiencia intelectual.
Ser disgrfico todo nio cuya escritura sea defectuosa, si no tiene ningn
dficit neurolgico o intelectual que lo justifique. Se llama tambin
disgrafa evolutiva o disgrafa funcional (Ajuriaguerra, Manual de
Psiquiatra Infantil).
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFA
2.4.1.- Etiologa
Las causas que pueden provocar una disgrafa son variadas como
lo son los mltiples factores que intervienen en su desarrollo.
Linares (1993) y Portellano (1985) destacan las siguientes:
Problemas de lateralizacin.
Dificultades de eficiencia motora: nios torpes
motrizmente, nios con motricidad dbil, con pequeas
perturbaciones en el equilibrio y la organizacin cintico-
tnica (nios hipercinticos).
Problemas del esquema corporal y las funciones
perceptivo-motrices.
Factores de personalidad (estable/inestable,
lento/rpido, etc).
Causas pedaggicas: deficiente orientacin del proceso
de adquisicin de las destrezas motoras, enseanza rgida
e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez
escritora, prctica de la escritura como actividad aislada
de otras actividades.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFA
2.4.2.- Clasificacin de los trastornos disgrficos
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2.4.- DISGRAFA
2.4.3.- Deteccin
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFA
2.4.4.- Errores disgrficos
a) Tamao de la letra, excesivamente grande o pequea,
desproporcin entre unas letras y otras.
b) Forma anmala de las letras. Mala configuracin de la grafa,
distorsin, simplificacin de los rasgos de las letras que resultan
irreconocibles o falta de rasgos pertinentes.
c) Inclinacin, de las letras o el rengln.
d) Espaciacin de las letras o de las palabras, desligadas unas de
otras o apiadas e ilegibles.
e) Trazo grueso y muy fuerte o demasiado suave, casi inapreciable.
f) Enlaces entre letras, falta de uniones, distorsin en los enlaces o
uniones indebidas.
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2.4.- DISGRAFA
2.4.5.- Actividades de trabajo
A) Psicomotricidad global y fina: hay que ensear al nio las posiciones
adecuadas:
- Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.
- No acercar mucho la cabeza a la hoja.
- Acercar la silla a la mesa.
- Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
- No mover el papel contnuamente, porque los renglones saldrn
torcidos.
- No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este
baila y el nio no controla la escritura.
- Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se fatigan.
- Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3
cm de la hoja.
- Si el nio escribe con mano derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierda.
- Si escribe con la izquiera, puede incliarlo ligeramente hacia la
derecha. 72
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFA
2.4.5.- Actividades de trabajo
B) Percepcin: las dificultades perceptivas (espaciales, temporales
visoperceptivas, atencionales) son causantes de muchos errores
de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin). Por eso, se debe
trabajar la orientacin rtmico temporal, la atencin, la confusin
figura-fondo y reproduccin de modelos visuales.
C) Visomotricidad: la coordinacin visomotriz es fundamental para
lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la
rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos culomotrices
que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin
visomotriz se pueden realizar perforados con punzn, recortado
con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con
plastilina, rellenado y coloreado de modelos.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFA
2.4.5.- Actividades de trabajo
D) Grafomotricidad: la reeducacin grafomotora tiene por finalidad
educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que
intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en
estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados),
as como tener en cuenta conceptos tales como presin, frenado, fluidez.
Los ejercicios pueden ser movimientos rectilneos, de bucles y ondas,
curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar
simetras en papel pautado, repasar dibujos punteados.
E) Grafoescritura: este punto de la reeducacin pretende mejorar la
ejecucin de cada una de las letras del alfabeto. La ejercitacin sera la
caligrafa.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFA
2.4.5.- Actividades de trabajo
F) Perfeccionamiento escritor: la ejercitacin consiste en mejorar la
fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades a realizar
pueden ser unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones,
trabajar con cuadrculas y luego realizar cualquier ejercicio de
rehabilitacin psicomotor (se debe disponer de 10 minutos para la
relajacin).
G) Relajacin: tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero
despacio y luego a ms velocidad. Tambin con los ojos cerrados.
Otro ejercicio sera unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar,
ndice con ndice, primero despacio, luego a ms velocidad. Tambin con
los ojos cerrados.
Otro, apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando
hasta diez y luego abrirlos.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2.4.- DISGRAFA
2.4.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en disgrafa
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
PASOS DEL Procesos Actividades
PROCESO
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
PASOS DEL Procesos Actividades
PROCESO
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
PASOS DEL Procesos Actividades
PROCESO
FORMAR Auditivo, Decir palabras con unas determinadas slabas.
PALABRAS Y Verbal, Escrito, Leer palabras, asociarlas al dibujo o imagen
MANIPULARLAS Lxico y Grfico correspondiente.
Asociar dibujos a palabras.
Encontrar una slaba determinada en una palabra.
Cambiar el orden de las slabas y ver si salen otras
palabras con sentido.
Cambiar las vocales a una palabra y ver qu palabras
salen.
Aadir una slaba a una palabra y comprobar en qu
palabra con significado se convierte.
Quitar una slaba a una palabra y comprobar qu
palabra queda.
Escribir palabras.
Hacer un fichero de dibujos y palabras para
manejarlas en clase.
Hacer una especie de diccionario personal con
dibujos e imgenes y palabras.
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
PASOS DEL Procesos Actividades
PROCESO
JUGAR CON LAS Verbal, Escrito, Grfico, Componer con dibujos una
PALABRAS PARA Semntico y frase
FORMAR FRASES Morfosintctico Leer los dibujos de la frase
Escribir la frase poniendo
nombre a los dibujos.
Unir imgenes a frases.
Seleccionar entre dos frases la
que corresponde a una imagen.
Seleccionar entre dos
imgenes la que corresponde a
una frase.
Componer frases partiendo de
una palabra.
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
- Con todas estas actividades, lo que se pretende es que el nio/a juegue y
manipule las palabras, las componga y las descomponga, cambie sus
elementos y experimente qu ocurre, la segmente, que componga frases
cambiando las palabras y los dibujos de lugar.
-En definitiva, que tome conciencia de cmo es su estructura. Por ello, se
propone que se trabajen a nivel auditivo, verbal, visual, grfico y escrito.
-Que se lleven a cabo con materiales muy diversos y que no sean en
exclusiva el lpiz, el papel y el libro. As se recomiendan materiales con
imgenes, dibujos, cajas de letras, alfabetos silbicos, barajas o domin,
dictados mudos, ficheros hechos por los propios nios con dibujos y
palabras, ficheros o diccionarios confeccionados por los propios nios,
recortando imgenes y palabras de las revistas de publicidad de los
grandes almacenes, tiendas de muebles, juguetes, alimentacin, cuentos
elaborados en el aula.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
- Para nios algo mayores, son muy sugerentes y efectivas las
actividades tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras,
autodefinidos, encontrar los errores de las imgenes, jeroglficos.
- Que se realicen de forma colectiva, con todo el grupo o en pequeos
grupos y el ltimo paso sera pasar a la hoja personal del alumno.
- Las actividades de lectura y escritura, no se deben centrar slo en
los contenidos escolares, Si queremos que estn motivados,
tendremos que ensearles el valor que tiene este aprendizaje en la
vida diaria. Por ello, podemos hacer actividades como:
. Leer y escribir una receta que vamos a hacer.
. Escribir mensajes a otras personas.
. Escribir una carta a un amigo.
. Hacer la lista de las cosas que hacen falta para algo.
. Escribir por grupos un cuento e ilustrarlo, encuadernarlo, que forme parte
de la biblioteca de aula, llevarlo a casa para leerlo con sus padres.
. Leer cuentos y escribirles distintos finales.
. Escribir la letra de una cancin del cantante favorito.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA ALUMNOS
CON OTROS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
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TEMA 2
BIBLIOGRAFIA
88
Dificultades del aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa. Gonzlez Valenzuela, M
Jos . Servicio de Publicaciones de la Universidad de Mlaga. UMA
Los textos expositivos: estrategias para mejorar su comprensin. Snchez Miguel, Emilio.
Santillana
Dificultades del aprendizaje escolar. Julio A. Gonzlez Pienda, Jos Carlos Nez Prez.
Ediciones Pirmide
Cuentos y leyendas ilustrados por nios: I (3-5 aos), II (6-8 aos) y III
(9-11 aos)
La llamada de la selva
La Cueva de Tragapalabras
Escrilandia
91
ALES - I. Acceso al Lenguaje Escrito
Enpocaspalabras
Proyecto Mekos
-rabe - Portugus
-Chino - Rumano
-Ingls - Ruso
-Polaco
93
Web
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/atenci
on_diversidad/index.htm
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orient
acion/index.html
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/interc
ulturalidad/index.html
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Tema 2 y 3
Dificultades en la lectura (2007)
AUTOR/ES: RUBIO COTO, DEMELZA MARA
EDITORIAL/ES: TUTORIAL FORMACIN, S.L.L.
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