Metodos de Enseanza Musical

Licenciatura en Msica UACJ

Prcticas Musicales II
 Introduccin
A principios del siglo XX surge la necesidad de racionalizar y sistematizar la enseanza
musical que hasta entonces se reduca a adquirir cierta habilidad instrumental o compositiva.
El movimiento de revolucin y renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva da a la
msica el impulso definitivo. Con ella se termina el tradicionalismo y se instauran los
principios de Libertad, Actividad y Creatividad en la Educacin.
A partir de los aos 20 y 30 comienzan a notarse sus efectos en la pedagoga musical, donde
surgen pedagogos como Jacques Dalcroze, cuyo pensamiento es el punto de partida de la larga
serie de transformaciones llevadas a cabo ms tarde por Willens, Kodaly, Orff y otros.

Las corrientes pedaggicas-musicales del XX parten de la idea de que la msica forma parte de
la realidad del nio. As la Educacin Musical puede ser atendida en una doble vertiente:
Educacin para la msica y Educacin a travs de la msica. A partir de sta ltima surge la
integracin de la Msica en la escuela, para que est al alcance de todos y no de unos pocos.
Aqu la msica pierde el carcter elitista que tena en el siglo XIX.
En la actualidad siguen apareciendo mtodos que aportan nuevos enfoques a partir del
trabajo directo con los nios, sin cambiar los principios bsicos generales.

A continuacin vamos a analizar dichos mtodos y observar su proyeccin en la educacin

musical escolar del siglo XX.
 JACQUES DALCROZE (1865-1950)
Pionero de la educacin musical, experiment el fenmeno musical mediante la
experiencia fsica de los elementos de la Msica. Mediante la abstraccin de dichos
elementos analiz la expresin musical a travs del movimiento del cuerpo. Para
Dalcroze, comprender la msica significa realizar nuestro propio ordenamiento de
los sonidos. Esta comprensin de la msica puede estar facilitada mediante
nuestro movimiento en relacin al tiempo, espacio y energa.
Consider al ritmo como organizador de los elementos musicales. Para Dalcroze
ritmo es movimiento, el ritmo asegura la perfeccin de las manifestaciones de la
vida. El ritmo est ligado al movimiento fsico, utiliz el cuerpo como un
autntico instrumento musical. Es un mtodo activo de educacin musical
mediante el que se desarrollan el sentido y el conocimiento musical a travs de la
participacin corporal en el ritmo musical. Para la aplicacin de estos principios
ide diferentes ejercicios y juegos musicales basados en la coordinacin entre
conocimiento y movimiento, como medio para desarrollar la percepcin,
compresin y expresin musical.
La educacin musical moderna ha adoptado definitivamente el mtodo Dalcroze y
su educacin rtmico-corporal, especialmente en la etapa de iniciacin.
 CARL ORFF (1895-1982)
Investiga la naturaleza del sonido y del ritmo y su percepcin humana, llegando a establecer una
relacin entre msica y movimiento corporal. Fruto de esta investigacin es su obra Schulwerk
donde expone sus teoras a cerca de la enseanza musical. Orff toma como base de su mtodo los
ritmos del lenguaje. La palabra es la clula generadora del ritmo y ste es el elemento bsico de la
msica.
El ritmo nace del lenguaje hablado, lentamente se va musicalizando con 2, 3, 4, 5 notas y es
posteriormente transmitido al cuerpo. Se comienza por lo ms cercano al nio: el recitado rtmico,
esas frmulas rtmicas se experimentan a travs de palmas, pies... Posteriormente se pasa a la
entonacin rtmica comenzando por el intervalo de 3m (sol-mi) que es el ms natural para el nio. Se
ampliar la-sol-mi; la-sol-mi-do; la-sol-mi-re-do. La formacin meldica basada en canciones
populares se ampla hasta llegar a la escala diatnica con sus dos modalidades: M y m. El desarrollo
vocal se complementa con la expresin instrumental que aporta una dimensin armnica y tmbrica a
la expresin musical.
La dimensin instrumental constituye una de las grandes aportaciones de Carl Orff. La incorporacin
del instrumental Orff a la educacin musical escolar hace consciente al nio del descubrimiento
musical, posibilita hacer msica en grupo, crear nuevas formas y tomar consciencia de los diferentes
elementos musicales, y todo ello produciendo msica con una calidad tonal equilibrada.
Para Orff la primera meta de la educacin musical es el desarrollo de la facultad creativa que se
manifiesta con la improvisacin. Ser necesario que el nio participe en la composicin de melodas,
acompaamientos y dilogos musicales en grupo.
ZOLTAN KODALY (1882-1967)
Destacado compositor, cre la Escuela Musical Hngara. No crea slo un
mtodo, desarrolla una filosofa sobre la importancia de la msica en la
vida del nio, del joven y del adulto. Entre sus principios destacan:
- La Msica es para todos, aunque no se aprenda un instrumento.
- El aprendizaje musical debe seguir un proceso de lo simple a lo
complejo.
- No deben existir cortes en el aprendizaje musical.
- El adiestramiento musical debe comenzar lo antes posible.
Junto a Bartok realiza un exhaustivo estudio del folklore hngaro. Parte
del folklore como raz cultural y como realidad musical ms cercana al
nio y se basa en el canto como actividad base de la enseanza musical.
El canto es el mejor camino para ensear y aprender msica. Forma
parte de nuestra funcin fisiolgica. Es ms fcil tocar una meloda que
ya ha sido previamente cantada.
Entre los recursos didcticos que utiliz destacan los juegos de
movimiento y sobre todo la utilizacin de la fononimia. El do mvil o
solfeo relativo considera por igual a todas las tonalidades, nos descubre
las relaciones entre los diferentes grados, la funcin armnica, ayuda a la
buena entonacin y lectura y ayuda al odo interno. El solfeo silbico que
relaciona fonemas con figuras rtmicas: ta, ti-ti, etc
Kodaly articula la formacin musical en dos niveles:

Primer nivel. (de 3 a 6 aos) Se basa en actividades musicales y juegos con

canciones.
Segundo nivel. (de 6 a 17 aos) Estructurado en 8 cursos, donde trabaja el
Canto Coral con alumnos seleccionados. Esta estructuracin de la
enseanza musical se mantiene en la actualidad en Hungra.
EDGAR WILLEMS (1889-1978)
Introduce una dimensin psicolgica en la educacin musical. El verdadero
pedagogo es al mismo tiempo un psiclogo, debe ser capaz de interpretar la actividad
interior del alumno durante la ejecucin de un ejercicio, advirtiendo todos los
mecanismos que intervienen: el intelecto, la sensibilidad y la motricidad (Willens)
La pedagoga de Willens se basa en el estudio profundo del hombre y de la msica, de
ah extrae los principios y relaciones psicolgicas en las que debe apoyarse la
educacin musical.
Su objetivo principal ser el desarrollo del sentido auditivo: a este respecto desarrolla
un exhaustivo trabajo pedaggico reuniendo colecciones de materiales sonoros y
experiencias de discriminacin auditiva para investigar el universo sonoro.
Para Willens el ritmo es vida, movimiento ordenado. El sentido rtmico es innato en
el nio: la funcin del maestro no es ensear sino ejercitar su sentido rtmico
natural. La meloda nace de la afectividad. El sentimiento meldico tonal, las series
meldicas estn grabadas en el nio como resultado de la msica que escucha desde
su nacimiento. Slo la msica puede musicalizar al nio. El maestro es un mero gua,
un intermediario en el proceso de musicalizacin entre la msica y el nio.
MTODO SUZUKI
Es la ms importante aportacin oriental a la educacin musical de occidente.
La enseanza individual ser el punto de partida de la educacin musical que
llegar a su plenitud con la prctica musical en grupo.
Se basa en el aprendizaje instrumental (inicialmente el violn aunque ya se ha
extendido a otros instrumentos) y el proceso educativo involucra a nios,
padres y educadores.

En la actualidad siguen apareciendo nuevos mtodos que son adaptaciones o

renovaciones de los anteriores que surgen de la experiencia directa del trabajo
en el aula.

En conclusin, la experiencia directa en el aula y las adaptaciones de dichos

mtodos a la diversidad socio-cultural han permitido sucesivas
actualizaciones, es por ello que todos son importantes y su conocimiento
permite al maestro elegir lo ms idneo para trabajar en cada momento,
elaborando su mtodo personal de acuerdo con el contexto educativo y su
propia experiencia.
Otros Mtodos
MAURICE MARTENOT
Se basa en la invencin y la improvisacin colectiva, vincula los elementos
musicales a los del lenguaje. Su principal aportacin es hacer constancia de la
necesidad de intercalar momentos de relajacin y juegos de silencio en el
desarrollo de la actividad musical. As propone diferentes ejercicios de
relajacin y respiracin para favorecer la concentracin: sentarse o echarse, ojos
cerrados, escuchando los sonidos del ambiente, balancearse, moverse como un
mueco de trapo, contrastes entre movimientos de tensin y relajacin.

JUSTINE WARD
Se centra en la formacin vocal y el control de la voz mediante variados recursos
(fononmia, notacin numrica, do mvil). Su mtodo se basa en el Canto
Gregoriano.

MARIA MONTESSORI
Su estudio se centra en el desarrollo de la sensorialidad auditiva para lo que
utiliza diferentes materiales y objetos sonoros. Aplica su sistema de la
educacin de los sentidos a los nios ciegos.