UNIDAD V.

"APRENDER A APRENDER"
Taller de Herramientas Intelectuales
Prof. Mendivil Ramos Gabriela

Equipo 3
Arana Fierro Germania del C.
Borboa Prez Alejandra
Garca Alvarado Blanca E.
Ibarra Soto Lucila C.
 Aprendizaje Significativo
Se entiende el que tiene lugar cuando el aprendiente liga la
informacin nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo en este proceso ambas. Dicho de otro modo,
la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos.
Se debe al psiclogo cognitivo D.
Ausubel (1968) el desarrollo de la
teora del aprendizaje significativo.

Segn dicha teora, para aprender

un concepto, tiene que haber
inicialmente una cantidad bsica
de informacin acerca de l, que
acta como material de fondo
para la nueva informacin.
 Tipos
Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel
distingue tres tipos:

a) Aprendizaje de representaciones
b) Aprendizaje de conceptos
c) Aprendizaje de proposiciones
 Representaciones

En el aprendizaje de representaciones, el individuo

atribuye significado a smbolos (verbales o
escritos) mediante la asociacin de stos con sus
referentes objetivos. Esta es la forma ms
elemental de aprendizaje y de ella van a depender
los otros dos tipos.
 Conceptos
En este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad
objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los conceptos
como objetos , acontecimientos, situaciones o propiedades
que poseen atributos de criterio comunes y que estn
diseados en cualquier cultura dada mediante algn smbolo o
signo aceptado.
 Proposiciones
No se trata de asimilar el significado de trminos o smbolos
aislados sino de ideas que resultan de una combinacin lgica
de trminos en una sentencia. Por supuesto que no podr tener
lugar el aprendizaje de una proposicin, a menos que los
conceptos que en ella estn incluidos, no hayan sido
aprendidos previamente; de all que los aprendizajes de
representaciones y de conceptos sean bsicos para un
aprendizaje de proposiciones.
 Tipos de
Aprendizaje
 Cmo aprende el cerebro?

El proceso cerebral del aprendizaje es

fundamental para entender cmo funciona el
cerebro, ya que el aprendizaje es el elemento
bsico de la inteligencia humana y de la mayora
de los procesos cerebrales.
Para que pueda producirse el aprendizaje es
necesario al menos la ejecucin de tres procesos
cerebrales llamados dispositivos bsicos del
aprendizaje (DBA) y que son:
La atencin
La motivacin
La memoria
 Atencin: Es el mecanismo interno mediante el cual el
organismo controla la eleccin de estmulos que a su vez
influir en la conducta.

Motivacin: La motivacin es lo que hace que un individuo

acte y se comporte de una determinada manera. Indica las
causas que mueven a una persona a realizar determinadas
acciones y persistir en ellas para su culminacin.
 Memoria: Es la capacidad de retener y de
evocar eventos del pasado, mediante procesos
neurobiolgicos de almacenamiento y de
recuperacin de la informacin, bsica en el
aprendizaje y en el pensamiento.
Existen dos tipos bsicos de
aprendizaje:

Aprendizaje implcito o emocional

Es automtico, rpido y se produce de forma no
consciente, es bsicamente emocional y
duradero, se aloja en la memoria a largo plazo y
es muy difcil de modificar o eliminar. Clasifica los
estmulos como beneficiosos o peligrosos para la
supervivencia.
 Puede ser selectivo: Por ejemplo, si nos ataca un perro
y nos muerde, recordars perfectamente dnde fue,
cundo fue, de qu raza y color era el perro y el
aprendizaje puede ser que los perros son peligrosos o
que los perros de cierta raza son peligrosos o podra
ser, incluso, que el sitio donde fuimos atacados es lo
peligroso, por ejemplo el jardn de una casa.
 Aprendizaje explcito o cognitivo-ejecutivo

Este aprendizaje es voluntario y requiere atencin

selectiva sostenida consciente. Es difcil de retener y
exige mucho esfuerzo y gasto energtico adems de
procesos como la repeticin, el repaso, relacionarlo
con otros conocimientos previos, etc.
Cosas que deberas saber sobre los
sistemas de aprendizaje del cerebro:
1. Tomamos mejor una informacin si es visual
El cerebro usa el 50% de sus recursos en la visin. La mitad
del poder de tu cerebro va a tus ojos y se procesa lo que ves
en informacin. La otra mitad se divide entre las dems
funciones que tiene tu cuerpo.

Otro dato interesante es que tomamos el texto como

imgenes.
2. Recordamos mejor la imagen grande que los
detalles

Cuando aprendes muchos conceptos nuevos, es fcil

perderse en la informacin. Una forma de evitar que te
sobrepase es partir de una gran imagen. Es
probablemente donde empezars, as que en cuanto
avances, ver como el nuevo concepto encaja con la
gran imagen te puede ayudar.
3. Dormir mucho afecta al aprendizaje y la
memoria

Un estudio de la Universidad de California vio que los

participantes que haban hecho siesta despus de completar
una tarea lo hicieron mejor la siguiente vez que aquellos que
se mantuvieron despiertos entre el primer y el segundo
intento. Dormir antes de aprender tambin puede ser
beneficioso.
4. La privacin de sueo reduce significativamente
tu habilidad de aprender cosas nuevas

La privacin de sueo puede cortar la habilidad del cerebro de

tomar nueva informacin hasta casi el 40%. Comparado con dormir
bien por la noche y despertar refrescado y preparado para
aprender, el esfuerzo de no dormir parece no merecer la pena.
5. Aprendemos mejor enseando a otros
Cuando tenemos que ensearle a alguien lo que hemos aprendido,
interiorizamos mejor la informacin. Organizamos mejor en nuestra
mente, recordamos de forma ms correcta y nos quedamos con las
partes ms importantes.

Aunque no nos demos cuenta, aprender con la idea de que vamos

a tener que ensear esta informacin ms tarde tiende a hacernos
usar mejores mtodos de aprendizaje de forma inconsciente.
 Aprendizaje en Equipo
Es el proceso de alinearse y desarrollar la
capacidad de un equipo para crear los resultados
que sus miembros realmente desean. Se construye
sobre la visin compartida y el dominio personal.
Pero stos solos no son suficientes. Lo que
realmente importa, como en un conjunto de jazz, es
que saben tocar juntos.
Dimensiones crticas del aprendizaje
en equipo
1 La necesidad de pensar agudamente sobre problemas
complejos, para ser ms inteligentes que una sola mente.

2 La necesidad de una accin innovadora y coordinada, donde

cada miembro permanece consciente de los dems y acta de
manera que complementa los actos de los otros.

3 El papel de los miembros del equipo en otros equipos, para

inculcarles las prcticas y destrezas del aprendizaje en equipo.
 Implicaciones del aprendizaje en
equipo
1 Dominar las practicas del dialogo y la discusin. En el
dilogo, hay exploracin libre y creativa de asuntos
complejos y sutiles, se "escucha" a los dems y se
suspenden las perspectivas propias. En la discusin se
presentan y defienden diferentes perspectivas y se busca la
mejor de ellas para respaldar las decisiones por tomar. Son
potencialmente complementarios, pero no siempre se
distinguen sus diferencias.
 2 Aprender a afrontar creativamente las
fuerzas poderosas que se oponen al dilogo y
la discusin productivas, tales como las
"rutinas defensivas", modos habituales de
interactuar que nos protegen de la amenaza o la
vergenza, pero tambin nos impiden aprender.
 3 Requiere prctica. El proceso por el cual
aprenden los equipos es un vaivn continuo
entre la prctica y el desempeo. Qu tal una
orquesta o un equipo deportivo sin ensayos?.
 La disciplina del aprendizaje en
equipo
Dilogo y Discusin
Colectivamente podemos ser ms agudos e inteligentes que en forma
individual. El cociente intelectual del equipo es potencialmente superior al de
los individuos.

Condiciones bsicas para el dilogo. Todos los participantes deben:

1. "Suspender" sus supuestos; sostenerlos como "colgando ante ellos"; lo
que no significa desecharlos, reprimirlos o callarlos, ni tampoco que tener
opiniones sea "malo". Es tener conciencia de ellos y someterlos a examen.
 2. Verse como colegas, lo que no implica concordar o
compartir las mismas opiniones.

3. Tener un "arbitro" que "mantenga el contexto" del

dilogo. Sus funciones son: ayudar a la gente a formar
parte del proceso y los resultados; mantener el dilogo en
marcha; influir sobre el desarrollo con su participacin. A
medida que el equipo adquiere experiencia y destreza, el
rbitro pierde importancia y se transforma, gradualmente,
en un participante ms.
 Conflicto y rutinas defensivas

Los grandes equipos tienen conflictos, pero en ellos stos se

vuelven productivos. Es decir, se transforman en parte del
dilogo. En cambio, en los equipos mediocres hay dos
condiciones que rodean el conflicto:

1) Hay una apariencia de falta de conflicto, una "superficie

tranquila" donde los miembros creen que deben callar sus
opiniones conflictivas para mantener el equipo.
 2) Hay una rgida polarizacin, donde se habla
sin rodeos, pero las opiniones conflictivas estn
profundamente arraigadas; todos saben qu
piensan los dems y hay poco movimiento.
 Rutinas defensivas

Son hbitos arraigados que usamos para protegernos del sentimiento de

amenaza que surge cuando exponemos nuestro pensamiento.
Los equipos inteligentes se caracterizan, no por la ausencia de actitudes
defensivas, sino por el modo de encararlas. As como la alquimia
simbolizaba la transformacin de lo ms comn (el plomo, en lo ms
precioso: el oro), as dichos equipos transforman los conflictos
potencialmente divisorios en aprendizaje, mediante la visin y la destreza.