TEORAS SOBRE EL

APRENDIZAJE
BASES PSICOLGICAS DEL
APRENDIZAJE
Aprendizaje: proceso mediante el cual animales
y seres humanos modifican su
comportamiento como resultado de la
experiencia

Cambios de la conducta:
relativamente permanentes
fcilmente objetivables
adquisicin de nuevos conocimientos o
habilidades a travs de la experiencia, el estudio,
la instruccin, la observacin o la prctica.
TIPOS DE APRENDIZAJE EN LA
PSICOLOGA
ASOCIATIVO: formacin de nuevas asociaciones
entre estmulos y respuestas:
Condicionamiento clsico
Condicionamiento operante

COGNITIVO: adems del condicionamiento en el

aprendizaje existe un proceso interno, difcil de
observar directamente, que interviene entre el
estmulo y la respuesta.
Aprendizaje por observacin
CONDICIONAMIENTO CLSICO

Pavlov
El perro de Pavlov

Fotos tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Vincula estmulos neutros con respuestas
simples e involuntarias
Estmulo no condicionado: el que siempre produce
esa respuesta (alimento)
Estmulo condicionado: estmulo previamente
neutro capaz de producir una respuesta
condicionada (sonido campana)
Respuesta no condicionada: no depende de la
experiencia previa. Es innata o no aprendida
(salivacin ante el alimento)
Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un
estmulo condicionado (salivacin ante sonido
campana)
CONDICIONAMIENTO CLSICO
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO

El alimento (estmulo no
condicionado) produce una
respuesta no condicionada, no
aprendida (salivacin)

La campana (estmulo neutro)

no tiene ningn efecto sobre la
salivacin, no produce la
respuesta de salivacin
Fotos del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)
CONDICIONAMIENTO CLSICO
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO

Inmediatamente antes de presentar el estmulo no

condicionado (el alimento) el experimentador presenta el
estmulo neutro (el sonido de la campana). El estmulo no
condicionado sigue produciendo la respuesta no
condicionada (salivacin)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)
CONDICIONAMIENTO CLSICO
DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta

de salivacin, por lo que deja de ser un estmulo neutro y
pasa a ser un estmulo condicionado capaz de generar una
respuesta condicionada o aprendida (salivacin ante el
sonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Skinner

Fotos tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)

La caja de Skinner
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Es el condicionamiento que explica e inculca las
conductas complejas y voluntarias
Basndose en la ley del efecto -la conducta
recompensada probablemente se repetir- cre
una tecnologa de la conducta
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Moldeamiento: las recompensas guan la
conducta natural de un animal hacia la
conducta deseada
Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia
de la conducta a la que sigue. Consolidan la
conducta
Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia
de la conducta a la que sigue. Las
consecuencias negativas debilitan la conducta
indeseada. Contrario al refuerzo
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Segn la naturaleza del reforzador:
Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar
un estmulo positivo despus de la respuesta
Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o
eliminar un estmulo contrario, desagradable
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Segn la necesidad de aprendizaje:
Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es
innatamente satisfactorio
Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo.
Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Segn el tiempo que transcurre entre la respuesta y
el reforzador:
Reforzador inmediato: tienen mayor probabilidad de
consolidar la conducta deseada (no hay posibilidad de que
la gratificacin se asocie a otra conducta que haya
aparecido en el intervalo de tiempo transcurrido)
Reforzador demorado: es necesario aprender a recibir
recompensas a largo plazo para funcionar eficazmente en
nuestra sociedad
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
En la vida cotidiana lo hacemos constantemente,
pero a menudo sin intencin
A veces incluso reforzamos la conducta que
deseamos eliminar:
Luisito: Podras atarme los zapatos?
Padre: (continua leyendo el peridico)
Luisito: Pap, necesito que me ates los zapatos
Padre: Ah, si, un momento
Luisito: PAPAAAA! ATAME LOS ZAPATOS!
Padre: Cuntas veces te he dicho que no grites?
Bien, qu zapato quieres que ate?
REFORZADORES POSITIVOS Y NEGATIVOS
Siempre que Luisito tiene una rabieta su padre
cede en bien de la paz y de la tranquilidad.

La rabieta de Luisito se ve consolidada por el

reforzador positivo (su padre cede y consigue
lo que quiere)

El comportamiento del padre (ceder) se ve

consolidado por el reforzador negativo
(Luisito dej de llorar y patalear)
 APRENDIZAJE SOCIAL

Bandura

Fotos tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)

APRENDIZAJE SOCIAL
El aprendizaje tiene lugar a travs de la
imitacin e identificacin con otras personas

Elementos
Modelado
Procesos motivacionales y cognitivos
Procesos perceptivos de autoeficacia
APRENDIZAJE SOCIAL
Modelado: proceso por el que una persona
aprende a partir del ejemplo de otra

Imitamos:
Ciertos aspectos de nuestra conducta
En ciertos contextos (inseguros, primera experiencia)
De ciertas personas (admiradas, poderosas, pares)
APRENDIZAJE SOCIAL
Modelado:
Modelo antisociales efectos antisociales
Modelos prosociales efectos prosociales

Eficacia mayor si las acciones y las palabras son

consecuentes.
NUNCA: Haz lo que digo y no lo que hago
APRENDIZAJE SOCIAL
Procesos motivacionales y cognitivos
Motivacin para observar la conducta
Almacenar la informacin sobre ella en la memoria
Recuperar esa informacin en el momento oportuno
Variaciones en funcin de la edad
Los nios pequeos imitan las conductas ms
evidentes de muchas personas distintas
Los adolescentes y adultos imitan conductas sutiles
de una pocas personas seleccionadas
APRENDIZAJE SOCIAL
Procesos perceptivos de autoeficacia: la sensacin
de uno mismo sobre su competencia, capacidad y
efectividad.

Influye sobre:
Los modelos sociales a los que vamos a imitar
La motivacin
APRENDIZAJE INNATO

El comportamiento innato o "instinto" no

requiere de aprendizaje o experiencia previa
para ser ejecutado; se nace con l. Ejemplos de
comportamiento innato incluyen la conducta
sexual, las maniobras de defensa y de escape,
y la agresin.

Un equipo de investigadores ha hecho un
importante avance hacia el conocimiento de cmo
el cerebro programa el comportamiento innato.
El descubrimiento puede tener futuras
aplicaciones en nuevos estudios sobre
modificacin de comportamientos en animales, e
incluso para lograr robots inteligentes al dotarles
de "instinto".

participacin biolgica en las conductas humanas

INTERACCIN INNATA

Conductas humanas y la sociedad

 ADAPTACIONES GENTICAS
COORDINACION ACCIN
experiencia
HEREDITARIA INSTINTIVA

xito en el cortejo,
cortejo animal
terminando en
apareamiento

Aprendizaje del
reaccin frente
gesto, el cual se
a sabores
perfeccionar con
La experiencia

participacin biolgica en las conductas humanas

 Comparacin entre dos Modelos de Diseo Instruccional.
Conductista& Cognitivista

Skinner & Ausubel

Conductismo Operante Aprendizaje Significativo

Fija su atencin en:
- El control y entrenamiento
- Reforzamientos positivos
- Reforzamientos negativos
Paradigma Conductista
Mquina que aprende conductas observables,
medibles y cuantificables
Fija su atencin en:
- Procesos mentales y desarrollo de capacidades
intelectuales de: Investigar, procesar
informacin, formular hiptesis, definir
Paradigma Cognitivo
Organismos que desarrollan procesos cognitivos
y afectivos
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje basado en la teora de Ausubel
Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva
informacin adquiere significados para el aprendiz a travs
de una especie de anclaje con los conceptos, ideas,
proposiciones ya existentes en su estructura de
conocimientos o de significados.

En el aprendizaje significativo hay una interaccin entre el

nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se
modifican.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
Significatividad lgica del material: el material que
presenta el maestro al estudiante debe estar organizado,
para que se de una construccin de conocimientos.

Significatividad psicolgica del material: que el alumno

conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco
tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente
de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro slo puede influir a travs de la motivacin.
 MATERIALES EDUCATIVOS

Los recursos para el aprendizaje son todos

aquellos auxiliares, materiales y medios destinados a
favorecer el aprendizaje.

Pueden ser considerados como recursos para el

aprendizaje acciones, situaciones, estrategias y cosas.
CLASIFICACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS

Materiales Impresos: libros de texto, manuales, libros para el

maestro, ficheros, etc.
Materiales Audiovisuales: Videos, diaporamas, pelcula, programas
de televisin, programas de radio, audiocintas y otros
Materiales Informticos: Discos compactos, pginas web, software
educativo, interactivos y sus derivados
Materiales objetuales o concretos: Figuras geomtricas, tteres,
simuladores y dems materiales de apoyo
Materiales para la Gestin o Perifricos: Currculum, instrumentos de
evaluacin, listas de asistencia y calificaciones, proyectos escolares
y similares
 MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Material didctico todo objeto natural o elaborado

que pueda utilizar el alumno y/o docente para
favorecer, facilitar, apoyar o enriquecer el
aprendizaje

Pueden ser: libros, manuales y otros materiales

impresos o electrnicos, videos, audio, software,
juegos, etc.
 MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Material didctico. Es cualquier material

elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Por
ejemplo un libro de texto.

Material educativo. Es cualquier material

que, en un contexto educativo determinado, es
utilizado con la finalidad didctica o para
facilitar o acompaar el desarrollo de las
actividades de aprendizaje. Por ejemplo el video
cuando el destino nos alcance
 MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Clasificacin de material didctico, con base en su

funcin

1.-Material informativo: mapas, libros, diccionarios,

revistas, peridicos, tarjeteros.

2.-Material ilustrativo: Visual o audiovisual;

esquemas, cuadros sinpticos, dibujos y grficos en
general, carteles, grabados; msica o audio diversos;
videos, pelculas, obras de teatro.

3.- Material experimental: materiales variados para

la realizacin de experimentos en general
 2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Caractersticas esenciales en su elaboracin

Responder a las caractersticas, intereses y necesidades

de las personas y sus contextos.

Ser atractivos

Ser Claros

Responder a los propsitos educativos planteados

Tener una congruencia metodolgica con el enfoque de

aprendizaje

Ser variados
 2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Ser factibles en cuanto a su produccin y uso

Estar vinculados con la realidad de los participantes

Promover el anlisis de los conceptos fundamentales

Propiciar el saber, el saber hacer y el saber estar

Ser sencillos

Estar dosificados
 2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Pero sobre todo los materiales educativos deben ser

tiles para los alumnos y los docentes y parte
integral de un modelo educativo.
 2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Finalidades de los materiales didcticos y

educativos

Proporcionar informacin explcita, clara y

fundamentada

Aproximar a los participantes a la realidad que se

pretenda estudiar

Servir como elemento motivador del inters de los

participantes.

Ayudar a la comprensin de los hechos y conceptos

 2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Apoyar en la concrecin e ilustracin de los

contenidos

Favorecer los procesos de auto evaluacin y de

realimentacin del aprendizaje.

Ofrece entornos para la observacin,

exploracin y la experimentacin.

Brindar entornos para la expresin y creacin

Ser una extensin de las capacidades del

usuario.
1.- Introduccin
2.- Definicin de Software Educativo y Multimedia Educativo

programas de ordenador creados con la

software educativo finalidad especfica de ser utilizados como
medio didctico

programas de ordenador que introducen

multimedia educativo elementos como textos y grficos (con
animaciones), imgenes, vdeos, sonidos
y msica.
3.- Clasificacin de Programas Multimedia Educativos

Materiales
formativos directivos

Bases de datos

Simuladores.

Constructores o
talleres creativos

Programas
herramienta.

Marqus (1999),
Herramientas que propician el aprendizaje
significativo
El maestro se puede auxiliar de dibujos, diagramas o
fotografas para generar el aprendizaje.

La UNESCO propone que los alumnos deben aprender a

conocer, a hacer, a ser y a convivir.

En esta perspectiva los mapas conceptuales y mapas

mentales son una herramienta til para propiciar
aprendizaje significativo en estos cuatro pilares.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
ORAL POR CAUSAS ORGANICAS

Disartria: alteracin de la articulacin de la

palabra. Algunos sonidos salen temblorosos o
incordindoos.
Dislalia: trastorno de la pronunciacin debido a
una anormalidad de los rganos externos del
lenguaje, debido a defectos en la lengua, al velo del
paladar. Existen dos tipos ms comunes, el
lambdacismo o lalacion y el ceceo.
Las Afasia: trastorno del lenguaje por lesiones o
alteraciones de los mecanismos neurales
encargados de la recepcin, procesamiento y
produccin de ideas ligadas al lenguaje. Tanto
verbal como escrito.
 Afasias por lesiones del rea perisilviana
Wernicke: Incapaces de repetir, no codifican los mensajes
auditivos.
Broca: no repiten, porque no pueden codificar los mensajes que
han comprendido.
Conduccin: No repiten , son incapaces de transferir informacin
de el rea de Wernicke al rea de broca
Afasia Global: Destruccin de todo el rea perisilviana, los
pacientes pierden tanto el habla espontnea, como la
comprensin auditiva.
Afemia: Desconexin del rea de Broca y el rea que controla los
msculos de la laringe (corteza motora primaria), se diferencia de
la de Broca, porque hay capacidad de comunicacin por escrito.
Afasias, por lesiones de reas no perisilvianas:
Anmicas: dificultad grave para encontrar palabras.
Transcorticales: Alteraciones en la fluidez o comprensin del
lenguaje.
Subcorticales: Deterioro funcional del lenguaje, relativamente
preservada la repeticin.
Trastorno de la Prosodia: La capacidad expresiva, lleva,
modulacin de la entonacin, meloda y ritmo y capacidad para
identificar la de otros.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL
POR CAUSAS PSICOLGICAS:

Mutismo: el paciente con este trastorno no responde a

las preguntas, no habla espontneamente.
Verbilocuencia: el paciente habla utilizando lo que
llamamos como palabras de domingo, o palabras poco
comunes.
Musitacin: el paciente habla constantemente en voz
baja, de modo que es casi imposible comprenderle.
Monlogo: el paciente habla solo, en voz alta y haciendo
frecuentes ademanes.
Ecolalia: el paciente repite lo que el interlocutor dice.
Neologismos: el paciente tiende a inventar palabras.