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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

TESIS

CLIMA LABORAL Y EL DESEMPEO DOCENTE EN EL NIVEL


SECUNDARIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EL AMAUTA
JOSE CARLOS MARIATEGUI HUANUCO - 2013

AUTOR
Gilberto Berrospi Mori
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El proceso de promocin del aprendizaje escolar, se da de


manera superficial, dejndose de lado la tendencia de un
aprendizaje profundo y estratgico; es decir; por un lado los
maestros, tienen la visin de ensear y no de ensear a
aprender; y por otro lado los estudiantes tienen una percepcin
de aprender para un proceso de evaluacin del conocimiento y no
de aprender a aprender.
Esto trae consigo la poca comprensin de la informacin y, por
ende el bajo rendimiento acadmico de los alumnos(as),
El docente no orienta, el aprendizaje, a los estudiantes en base a
su estilo de aprendizaje.
El docente no capacitado en el manejo de los estilos de
aprendizaje como un mecanismo para desarrollar la capacidad de
aprender a aprender en los alumnos
PROBLEMA DE
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
INVESTIGACIN

CLIMA LABORAL DESEMPEO DOCENTE

ESTUDIANTES
ESTUDIANTESDE
DEEDUCACION
EDUCACIONSECUNDARIA
SECUNDARIADE DELALAI.I.E.
E.
NUESTRA
NUESTRASEORA
SEORADE
DELOURDES
LOURDES2078
2078YYEL
ELC.
C.E.
E.P.
P.MARIANO
MARIANO
MELGAR,
MELGAR,LIMA
LIMA2012
2012
PROBLEMA GENERAL
Que relacin existe entre el Clima Laboral y el Desempeo Docente en el
nivel secundario de la Institucin Educativa El Amauta Jos Carlos
Mariategui Hunuco 2013?

PROBLEMAS
PROBLEMAS ESPECFICOS
ESPECFICOS

Cual es la Planificacin Pedaggica


relacin del Preparacin Pedaggica
Clima Laboral Responsabilidad
con el Implementacin en aula
Desempeo Resultados logrados
Docente
OBJETIVO GENERAL
Determinar el grado de relacin que existe entre el Clima Laboral y el
Desempeo Docente en la Institucin Educativa El Amauta Jos Carlos
Mariategui Hunuco 2013.

OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECFICOS
ESPECFICOS

Determinar el Planificacin Pedaggica


grado de Preparacin Pedaggica
relacin entre el Responsabilidad
clima Laboral y Implementacin en aula
el Desempeo Resultados logrados
Docente
CONCEPTOS TERICOS
CONCEPTOS TERICOS

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE HONEY Y MUMFORD

Honey y Mumford (1986),


en base a la teora de
Kolb los tom estilos de
aprendizaje: activo,
reflexiva, terico y
pragmtico: Alonso et al
(1994: 104) Los estilos de
aprendizaje sern algo as
como la interiorizacin
por parte de cada sujeto
de una etapa determinada
del ciclo
Rendimiento acadmico

Prez (1978), En trminos


generales el Rendimiento
Acadmico es alcanzar la
mxima eficiencia en el nivel
educativo, donde el alumno
puede demostrar sus
capacidades cognitivas,
conceptuales, aptitudinales,
procedmentales.
Factores que inciden en el rendimiento
acadmico
.

ESCUELA

RENDIMIENTO
ACADMICO

COMUNIDAD FAMILIA
HIPTESIS GENERAL
Existe relacin directa y positiva entre el Clima Laboral y el Desempeo
Docente en el nivel secundario de las Instituciones Educativas de Hunuco

HIPOTESIS
HIPOTESIS ESPECFICAS
ESPECFICAS

El Clima Laboral --
Planificacin Pedaggica
se relaciona Institucin
Preparacin Pedaggica
significativamen Educativa
Responsabilidad
te con el Jos
Implementacin en aula
Desempeo Carlos
Resultados logrados
Docente Maritegui
El Amauta.
METODOLOGA

TIPO Descriptivo

DISEO Correlacional

Poblacin: 680 estudiantes de la institucin educativa El Amauta Jos Carlos


Maritegui-
Muestra : 245 estudiantes

Se aplic Se aplic el Test de estilos de aprendizaje de Kolb


Se aplic una prueba de conocimiento para medir el rendimiento acadmcio

Para el contraste de hiptesis se aplic la prueba Chi cuadrada.


RESULTADOS

Rendimiento acadmico
Estilo de aprendizaje
PRUEBA DE HIPTESIS
Para contrastar la hiptesis se aplic la prueba Chi cuadrada
Tomando como criterio para rechazar o aceptar la hiptesis nula, el
criterio del valor de p (si el valor de p es menor a 0,05 se rechaza la
hiptesis nula).

Hiptesis general

Ho: Los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con el


nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin
secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora de Lourdes
2078 y el centro educativo particular Mariano Melgar Lima 2012.
Ha: Los estilos de aprendizaje no se relacionan significativamente con el
nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin
secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora de Lourdes
2078 y el centro educativo particular Mariano Melgar Lima 2012
Decisin: De acuerdo a los
resultados se tiene que p (0,003) es
menor que 0,05 por lo que se rechaza
la hiptesis nula y se concluye que los
estilos de aprendizaje se relacionan
significativamente con el nivel de
rendimiento acadmico de los
estudiantes de educacin secundaria
de la institucin educativa Nuestra
Seora de Lourdes 2078 y el centro
educativo particular Mariano Melgar
Lima 2012
Hiptesis Especficas 1
Ha: El estilo de aprendizaje pragmtico se relaciona significativamente con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de institucin educativa Nuestra
Seora de Lourdes 2078 y el centro educativo particular Mariano Melgar
Lima 2012
Ho: El estilo de aprendizaje pragmtico no se relaciona significativamente con
el rendimiento acadmico de los estudiantes de institucin educativa
Nuestra Seora de Lourdes 2078 y el centro educativo particular Mariano
Melgar Lima 2012.

Decisin: De acuerdo a los


resultados se tiene que p (0,089)
es mayor que 0,05 por lo que no
se rechaza la hiptesis nula y se
concluye que el estilo de
aprendizaje pragmtico no se
relaciona significativamente con el
rendimiento acadmico de los
estudiantes de institucin
educativa Nuestra Seora de
Lourdes 2078 y el centro educativo
particular Mariano Melgar Lima
2012.
Hiptesis Especficas 2
Ha: El estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona significativamente con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de institucin educativa Nuestra
Seora de Lourdes 2078 y el centro educativo particular Mariano Melgar Lima
2012
Ho: El estilo de aprendizaje reflexivo no se relaciona significativamente con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de institucin educativa Nuestra
Seora de Lourdes 2078 y el centro educativo particular Mariano Melgar Lima
2012.

Decisin: De acuerdo a los


resultados se tiene que p (0,076) es
mayor que 0,05 por lo que no se
rechaza la hiptesis nula y se
concluye que el estilo de aprendizaje
reflexivo no se relaciona
significativamente con el rendimiento
acadmico de los estudiantes de
institucin educativa Nuestra Seora
de Lourdes 2078 y el centro educativo
particular Mariano Melgar Lima 2012
Hiptesis Especficas 3
Ha: El estilo de aprendizaje terico se relaciona significativamente con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin educativa
Nuestra Seora de Lourdes 2078 y el centro educativo particular Mariano
Melgar Lima 2012
Ho: El estilo de aprendizaje terico no se relaciona significativamente con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin educativa
Nuestra Seora de Lourdes 2078 y el centro educativo particular Mariano
Melgar Lima 2012

Decisin: De acuerdo a los


resultados se tiene que p (0,006) es
menor que 0,05 por lo que se rechaza
la hiptesis nula y se concluye que el
estilo de aprendizaje terico se
relaciona significativamente con el
rendimiento acadmico de los
estudiantes de la institucin educativa
Nuestra Seora de Lourdes 2078 y el
centro educativo particular Mariano
Melgar Lima 2012
Hiptesis Especficas 4
Ha: El estilo de aprendizaje activo se relaciona significativamente con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin educativa Nuestra
Seora de Lourdes 2078 y el centro educativo particular Mariano Melgar Lima
2012
Ho: El estilo de aprendizaje activo no se relaciona significativamente con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin educativa Nuestra
Seora de Lourdes 2078 y el centro educativo particular Mariano Melgar Lima
2012.

Decisin: De acuerdo a los resultados


se tiene que p (0,032) es menor que
0,05 por lo que se rechaza la hiptesis
nula y se concluye que el estilo de
aprendizaje activo se relaciona
significativamente con el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la
institucin educativa Nuestra Seora
de Lourdes 2078 y el centro educativo
particular Mariano Melgar Lima 2012
CONCLUSIONES
El estudio permiti llegar a las siguientes conclusiones:

El estilo de aprendizaje pragmtico no se relaciona


significativamente con el rendimiento acadmico de los
estudiantes de institucin educativa Nuestra Seora de Lourdes
2078 y el centro educativo particular Mariano Melgar Lima 2012.
(Tabla N 05 y 06)
El estilo de aprendizaje reflexivo no se relaciona significativamente
con el rendimiento acadmico de los estudiantes de institucin
educativa Nuestra Seora de Lourdes 2078 y el centro educativo
particular Mariano Melgar Lima 2012 (Tabla N 07 y 08)
El estilo de aprendizaje terico se relaciona significativamente con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin educativa
Nuestra Seora de Lourdes 2078 y el centro educativo particular
Mariano Melgar Lima 2012.(Tabla N 09 y 10)
El estilo de aprendizaje activo se relaciona significativamente con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin educativa
Nuestra Seora de Lourdes 2078 y el centro educativo particular
Mariano Melgar Lima 2012. (Tabla N 11 y 12).
Los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con el nivel
de rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin secundaria
de la institucin educativa Nuestra Seora de Lourdes 2078 y el centro
educativo particular Mariano Melgar Lima 2012. (Tabla N 13 y 14).
SUGERENCIAS

Sobre la base de los resultados y a la informacin de la presente


investigacin, se hacen las siguientes sugerencias:
1. El docente de aula debe incorporar en sus sesiones, en la
programacin curricular, como prioridad el estilo de
aprendizaje del estudiante para las actividades que
programe.
2. La Direccin debe de incorporar en su Plan de
fortalecimiento del personal docente, en el manejo de estilos
de aprendizaje en el estudiante, para que incorporen en sus
actividades programadas.
3. Se debe realizar investigacin relacionado a determinar el
tipo de actividades educativas que involucran el desarrollo de
los estilos de aprendizaje para su fortalecimiento y
aprovechamiento en el aprendizaje de los estudiantes.
4. Debe investigarse los factores que fijen el estilo de
aprendizaje en los estudiantes, para determinar el cmo
desarrollarlos y potenciarlos.