El significado que se transmite por

medio del lenguaje se expresa

mediante el uso de palabras
individuales y combinaciones de
palabra(fonologa y morfosintaxis) que
pueden variar en funcin de los
contextos (pragmtica).
Definicin y campo de estudio de la
semntica
La semntica es la parte de la lingstica que se ocupa del estudio del significado de los
signos lingsticos en las palabras, en las frases, en los enunciados y en el discurso.

Breal, acuo el nombre de semntica definindola como la ciencia de las significaciones.

El lenguaje est integrado por un plano fnico (el de la forma, el sonido, lo fisiolgico) por
un plano semntico ( funcin, concepto y lo psicolgico).

Saussure introduce elementos novedosos, una teora general del lenguaje.

Dos corrientes ms representativas del estructuralismo europeo y americano.

La corriente estructuralista se dedica al estudio el componente semntico de las lenguas.

 Hjelmslev 1956, las significaciones deban estudiarse
estructuralmente .

Cosseriu 1952, diferenciacin entre sistema, norma y habla,

sientan las bases para el desarrollo de la semntica.

La nocin de campo lxico es la piedra angular de la

semntica europea .

Las contribuciones de la semntica en Europa son decisivas

para considerar la semntica como un componente lingstica
como objeto y campo de estudio propio, ofrece una visin
completa de la significacin, aborda el estudio del significado
como un elemento influido y susceptible de muchas
variaciones, incluye los hechos o rasgos de tipo lxico.
LA CORRIENTE ESTRUCTURALISTA
AMERICANO inicialmente el estudio del
significado. Bloomfield afirm que el estudio
del significado no poda relacionarse dentro
de el anlisis lingstico y que su estudio era
de la psicologa.

Chomsky manifiesta la innecesaridad de lo

semntico en la construccin de la gramtica
de la lengua.

La gramtica generativa transformacional es

la de un componente de interpretacin de
naturaleza subjetiva y estrechamente ligadas
a las situaciones del habla.
Semntica generativa (Koff) propone una semntica generativa en donde la
semntica y la sintaxis se presenta de forma paritaria.

La corriente funcional se caracteriza por abordar el estudio de la lengua de una

dimensin social y comunicativa, por esto el componente semntico se ve
afectado. La semntica funcionalista se va a interesar por como varia el significado
en funcin de variables externas a l, como el habla y el tipo de discurso.

La psicolingstica, la semntica se aborda en dos perspectivas, la primera en un

enfoque lingstico y la segunda en una tradicin cognitiva.

La semntica es el aspecto del desarrollo del lenguaje ms ligado el desarrollo

cognoscitivo.
 El aprendizaje de la semntica tiene como referencia la corriente
estructuralista americana.

Los estudios de la semntica infantil se han interesado por conocer

y describir como los nios adquieren e incrementan el lxico de su
lengua y por el origen y evolucin del significado.

La adquisicin del vocabulario Dale (1989) se a disminuido el inters

por este fenmeno porque la presencia de una palabra en el
vocabulario del nio no revela el significado.

La investigacin de como se produce el proceso de significacin ha

sido ms fructfera y controvertida.

Anlisis lxico y proceso de significacin, nfasis en las habilidades

que son fundamentales para que los nios adquieran la
competencia semntica.
Abarca la codificacin y decodificacin de los significados del lenguaje,
receptivamente implica la comprensin del lenguaje (extraccin del
significado a partir de nuestro sistema simblico, lo cual depende del
contenido y el propsito de lo que se quiera comunicar).

El mbito infantil, adquisicin y crecimiento del sistema lxico y

desarrollo conceptual (proceso por el cual los nios van incorporando las
unidades lxicas aisladas a categoras conceptuales amplias y
diferentes en razn de sus significados, se aborda en tres niveles:
-Nivel de la palabra
-Nivel de la oracin
-Nivel del discurso
o Competencia lxica
Relacionado con la significacin: capacidad para distinguir y utilizar
correctamente los diferentes significados que pueden tomar las palabras en los
diferentes contextos, utilizar y comprender el lenguaje con sentido figurativo.
Estos estudios se han centrado en describir como los nios van formando
conceptos y representando la realidad.
En las etapas ms tempranas se a intentado descubrir que factores influyen o
determinan la formacin de conceptos y como se organizan las palabras entorno a
campos semnticos.

La formacin de conceptos se produce por medio de la interaccin del nio con el

entorno,, experiencias vividas por este y sus capacidades para procesar estas
experiencias .
o Tipos de significado
El nio va aumentando, variando y relacionando los significados de las palabras que
integran su vocabulario.

Significado referencial y semntico

Referencial: consiste en la atribucin de un termino lingstico a un referente. Dependiendo

del referente las palabras tienen dos tipos de significados: nocional o lxico(tienen
informacin de tipo semntico, cualidades de cosas y acciones) y funcional o gramatical
(informacin de tipo gramatical no remite a un referente).

La semntica psicolingstica describe estrategias que utilizan los nios para etiquetar las
palabras, los significados asociados a estas y la frecuencia de aparicin de las categoras
lingsticas.

Semntico: se produce cuando el nio es capaz de agrupar los referentes entorno a campos
conceptuales, los campos semnticos son adjetivos dimensionales los trminos familiares,
los espaciales, los temporales y los decticos.
o Semntica del discurso
Cuando se emite un enunciado se debe reflejar aquello que se desea comunicar.
Principios de coherencia y cohesin:
Cohesin discursiva: La forma del discurso debe ser la correcta para transmitir los significados que
se quieran expresar, intervienen el orden de los constituyentes de la oracin, la elipsis, los
pronombres y los conectores.
Coherencia discursiva: contenido transmitido en el discurso, para que un discurso sea coherente es
necesario establecer relaciones de significado entre los elementos que lo compone:

-Coherencia global: definicin del tema, elemento de organizacin.

-Coherencia local: hechos que se explican, estn relacionados, es decir, una proposicin es
consecuencia de la otra.
-Coherencia secuencial: introduccin de nuevos sucesos o sujetos con coherencia a lo largo del
discurso.
o Desarrollo semntico

La base para documentar el

desarrollo semntico infantil
a sido el anlisis del uso de
las primeras palabras y la
evolucin de estas hasta los 4
aos.
EVOLUCIN DEL DESARROLLO SEMNTICO
Cuando el nio no logra comprender o expresar
adecuadamente el contenido de los significados de su
lengua o si viola las reglas de ordenacin y organizacin
de las palabras en el enunciado.
Los nios tienen escasa habilidad para explicitar
adecuadamente el significado que quiere transmitir tanto
en el nivel de la palabra, en el de la oracin y de la
conversacin .
 Problemas en el desarrollo del
vocabulario

Reduccin en cuanto al nmero de palabras, dificultades y errores en el uso de estas pero con nfasis en algunas
clases de palabras (conceptos espaciales y temporales). Manifestaciones:

-Errores semnticos
Etiquetas genricas: uso
en las palabras:
de trminos vagos o
seleccin inapropiada
genricos en lugar de un
de una palabra.
termino explicito.
Sobregeneralizacin: error de
comprensin (cuando el nio Neologismos: invencion
carece de la representacin
desconocimiento de
semntica adecuada del
referente) y de produccin terminos en contexto
(cuando el nio conoce la
diferencia entre los referentes
pero no tiene el trmino
preciso para expresarlo.
Restriccion del Recuperacion de
significado: palabras con palabras: dificultad para
significado multiple, recuperar el termino de
distincion de estos en la memoria
los diferentes contextos
Problemas en la
organizacion y
formulacion de Explicaciones de estas dificultades:
oraciones y discurso Retraso o dficit intelectual
Secuencias de orden lgico,
informacin redundante en
innecesaria interrumpiendo la Dificultad en la atencion y la memoria
comunicacin.
Sus dificultades es a la hora
de organizarlo todo para dar Insuficiente desarrollo de
mecanismo linguistico
informacin, se evidencia este
problema a la hora de
responder a preguntas que Entorno sin posiblididad de
establecer relaciones
demuestren comprensin.

Modelo linguistico insuficiente no

hay estimulos
 Caracteristicas semanticas de los nios y nias con
dificultades del lenguaje
Dificultades leves : pobreza de vocabulario e
incorporacin lenta de palabras con dificultad para
relacionar significados

Dificultades severas: presencia de un discurso

entrecortado utilizacin de gestos indicativos como
sustitucin del termino que no logran tener

Dificultad con palabras que tienen muchos significados

En el nivel discursivo: expresin de unidades oracionales
de forma adecuada, redundancias y errores al ordenar
ideas que se quieren expresar

Empleo escaso de adjetivos, artculos, adverbios

 Evaluacin del componente semntico
Los problemas pueden ser una consecuencia del
aprendizaje entre lenguaje y desarrollo cognitivo

Owens ( 1996) asignar significados forma parte del

proceso cognitivo de organizar y categorizar informacin

El desarrollo del vocabulario es lo que ayudara a la

comprensin del mundo y al desarrollo de estrategias
eficientes para resolver problemas

Anlisis de la semntica basado en Vygotsky y Brunner

teniendo en cuenta el contexto y las variables socio
afectivas
 Objetivos y contenidos de la evaluacin
semntica
Analizar el
Determinar el tipo de Examinar la
desarrollo del
dificultad capacidad para
vocabulario :
predominante utilizar el lenguaje
amplitud de
como medio de
significados
representacin
asociados a las
palabras

Meta global descubrir

las competencias como
las dificultades que
tiene el nio para
expresar y entender el
contenido de su lengua
 Procedimientos de evaluacin

Test estandarizados: BATERIA DE LENGUAJE OBJETIV Y CRITERIAL

DETROIT TEST OF LEARNING APTITUDE
Peabody (PPVT) DE DUNN Y DUNN
TEST BOEHIM DE CONCEPTOS BASICOS
TORONTO TEST
TEST OF LANGUAGE DEVELOPMENT
TEST OF ADOLESCENT LANGUAGE
EXPRESSIVE ONE WORD PICTURE VOCABULARY
ESCALA MCCARTHY DE APTITUDES Y
PSICOMOTRICIDAD
TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICO MOTRICIDAD
THE WORD TEST DE JARGENSEN
 Procedimientos cualitativos
Se comienza la evaluacin empleando alguno
de estos procedimientos

Obtencin de una muestra de lenguaje

grabada en video. En situacin espontanea :
en una situacin de juego o por medio de
Observacin : se lleva a cabo en distintos elicitacion. Esta muestra posteriormente
contextos, padres o profesores en casa o ser transcrita y analizada
escuela. Siempre se debe tener en cuenta la
edad del nio y el rea en que se situ el
problema, el fonoaudilogo debe hacer un
guion de observacin : frecuencia duracin y
situacin mas apropiadas para realizar la
observacin, el objetivo de esta es realizar
una primera aproximacion a la dificultad
manifestada por el nio.
 Produccin provocada : cuando no se ha obtenido
informacin sobre un aspecto disear pruebas en
donde al nio se le crea una situacin propicia que
contribuya hacer que emerja el tipo de contenido
lingstico
Intervencin en el componente semantico
Se debe ayudar al nio a conseguir los siguientes
objetivos
Trminos lxicos para utilizarlos en situaciones
comunicativas
Comprender y expresar los trminos propios de su
lengua

Comprender y expresar trminos que le permitan

describir cualidades de los objetos que lo rodean

Trminos que permitan localizar los trminos en

espacio y tiempo

Relaciones de similitud causa efecto

 Recomendaciones a la hora de disear el contenido del
programa de intervencion
Contexto afectivo adecuado para el nio No trabajar palabras aisladas
Implicar a los padres y profesores
Recursos motivacionales
Seleccionar vocabulario objeto de aprendisaje
Ensear vocabulario que promueva interacciones
sociales
Ensear el vocabulario en situaciones de
enseanza
Vocabulario del curriculo escolar del alumno
Ejercicios y tareas escolares como referencia
Temas y juegos preferidos por el nio
Empezar con las oraciones de mas facil
comprension
Formatos de actividades
 Actividades de identificacin, diferenciacin y
elaboracin verbal de componentes de significado
Ejemplos:

En que nos parecemos y en que La caja de sorpresas

somos diferentes
 Actividades de enjuiciamiento sobre
la consistencia del significado
Ejemplo:

Encuentra el gazapazo Adivina lo que esta mal y dilo

bien
Actividades de clasificacin y categoraizacin
semantica

Familias de palabras Asociaciones de palabras y

conceptos
 Actividades de identificacin de palabras

Dramatizaciones

Adivina lo que quiero

Juego del veo veo

Actividades de comunicacin
descriptiva
De que estoy hablando

Descripcin de una lamina

El robot marcelino
Algunas consideraciones para el desarrollo de
las actividades
Cuando se produzcan El contenido de las actividades
sobreestenciones o debe estar relaciona con el
sobrerrestricciones de vocabulario propio de la edad y
significado se puede intervenir entorno del nio.
proporcionando al nio otras
claves para distinguir o asociar
los objetos junto a su
denominacion concreta