O ENSINO DE LNGUA

ESPANHOLA PARA
DEFICIENTES VISUAIS

Prof Mestranda Jssica de F Levandowski

Prof Mestre Lucan Fernandes Moreno
CONSIDERAES INICIAIS

A diversidade na escola;

A aprendizagem para deficientes na escola regular;

Foco na deficincia visual;

Pesquisa qualitativa;
BASE TERICA

Artigos da Constituio Federal (1998), Brasil (2001), Caiado

(2006), DCE (2001), Dias (2008), LDB (1996), Fernandz
(2000), Gasparin (2003), Gualberto Ferreira (2003),
Magalhes (2009), Mantoan (1997), Marinelli (2011), Mendes
(2006), Motta (2004), Oliveira Barros et al (2010), PCN
(1998), Saviani (2010), Sedycias (2005), Silva Junior (2009),
entre outros.
OBJETIVOS
Pretende-se discutir aqui a importncia do ensino da Lngua
Espanhola; quais as precariedades no ensino da Lngua
Espanhola para DVs na rede regular de ensino; quais
estratgias podem ser utilizadas na tentativa de sanar o
problema; o que tem se discorrido sobre o assunto entre os
pesquisadores.
O ENSINO PARA PESSOA COM
DEFICINCIA
Segundo Gualberto Ferreira (2003, p. 10), h mais de meio
sculo, no Brasil em 1990, a partir da Declarao Universal dos
Direitos Humanos, as naes afirmaram que toda pessoa tem
direito educao;

A atual Constituio Federal, em seu Artigo 208, Ttulo VIII, da

Ordem Social, caracteriza como dever do Estado garantir o
atendimento educacional especializado e assim se expressa:
III Atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - 1 O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito
pblico e subjetivo.
V Acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criao artstica, segundo a capacidade de cada um.
 A Lei n. 853/89 assegura o pleno exerccio de seus direitos individuais
e sociais. A Lei n. 8.069/90 dispe sobre o Estatuto da Criana e do
Adolescente. De acordo com Gualberto Ferreira (2003), ela estabelece,
no 1 do Artigo 2, que:

A Criana e o Adolescente portadores de deficincia recebero

atendimento especializado. O ordenamento do Artigo 5 contundente:
Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de
negligncia, discriminao, violncia, crueldade e opresso, punido na
forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos
fundamentais. Buscando-se estabelecer um planejamento que seja
adequado ao tratamento que merece a delicada questo de incluso
educacional de deficientes visuais, a atual LDB foi desenvolvida com
base nos princpios de: preservao da igualdade humana; busca de
identidade e exerccio da cidadania. A referida lei determina, no seu art.
9, inciso IV, que cabe Unio: Estabelecer, em colaborao com os
Estados, o Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes
para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que
nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de modo a assegurar
formao bsica comum. (p. 23-24)
A LNGUA ESPANHOLA
Interessa-nos aqui relacionar a incluso com a Lngua Espanhola, para
tanto, primeiro apresentar-se- alguns argumentos que demonstram a
importncia do aprendizado deste idioma.

A Lei de Diretrizes e Bases - n 9394/96 (LDB), prev que no Ensino

Fundamental (6 ao 9 ano) comea o ensino obrigatrio de uma lngua
moderna.

Segundo de Fernndez (2000, p. 60), as relaes econmicas com os

pases hispano-americanos e outras razes polticas e culturais
despertaram o interesse pelo idioma espanhol, esta afirmativa
demonstra que as relaes econmicas que envolvem o comrcio,
exportao, inclusive a educao (visto os intercmbios culturais
realizados atualmente), alm dos acordos polticos e culturais, fazem
com que o Espanhol seja necessrio para haver comunicao,
capacidade de negociaes, etc.
 Conforme Sedycias (2005):
A posio que a lngua espanhola ocupa no mundo hoje de
tal importncia que quem decidir ignor-la no poder faz-lo
sem correr o risco de perder muitas oportunidades de cunho
comercial, econmico, cultural, acadmico ou pessoal. O
espanhol de suma relevncia para a comunidade mundial da
atualidade, no somente pelo fato de ser a lngua me de
mais de 332 milhes de pessoas, na sua maioria
concentradas em dois dos mais importantes continentes da
nossa era (Europa e Amrica), mas tambm por desempenhar
um papel crucial em vrios aspectos do mercado mundial
contemporneo. Depois do ingls, o espanhol a segunda
lngua mais usada no comrcio internacional, especialmente
no eixo que liga a Amrica do Norte, Central e do Sul.
(SEDYCIAS, 2005, p. 36).
 Segundo Oliveira de Barros et al (2010):
Vale ressaltar que a definio dessa segunda lngua ganha um
aspecto socioeconmico, pois o estreitamento das relaes
comerciais do Brasil com os pases da Amrica Latina e
mesmo com a Espanha, a integrao e o contato maior entre
as empresas e as pessoas de diversas partes do mundo, e
sendo o espanhol a lngua falada na maioria dos pases do
continente americano, o aprendizado deste idioma torna-se
vivel para os brasileiros por facilitar a comunicao e a troca
de conhecimentos com as naes vizinhas. Alm disso, h
uma tendncia da lngua ganhar maior destaque nos estados
brasileiros que receberam grande influncia cultural dos
pases hispnicos. (p. 2)
LNGUA ESPANHOLA PARA
DEFICIENTES VISUAIS
Segundo Marinelli (2011, p. 10), as pesquisas sobre o ensino
de Lngua Espanhola para DVs datam sua formalidade
desde o inicio dos anos 2000, ou seja, ainda so recentes e
necessita-se de mais pesquisadores e discusses a cerca do
assunto.

Existem obstculos a serem ultrapassados no ensino de

LEM para DVs. Um deles :
(...) o preparo inadequado dos professores cuja formao de
modo geral, manteve predominantemente um formato
tradicional, que no contempla muitas das caractersticas
consideradas, na atualidade, como inerentes atividade
docente (...) tal como assumir e saber lidar com a diversidade
existente entre os alunos (BRASIL, 2001, p. 4).
 Quer dizer que ler/escrever em Braille:
(...) requer um procedimento muito sistemtico para perceber
todos os detalhes da cela Braille. Esse procedimento
frequentemente utiliza a progresso da esquerda para direita,
ateno para no pular linhas, reconhecimento geral dos
smbolos Braille com a mo direita, e discriminao cuidadosa
dos smbolos com a mo esquerda. A modalidade ttil se
desenvolve por um processo de crescimento gradual. Esse
processo sequencial e leva as crianas cegas de um
reconhecimento simplista a uma interpretao complexa do
ambiente. (GUALBERTO FERREIRA, 2003, p. 50).

No causa surpresa o fato de que as crianas cegas

frequentemente prefiram formas seguras de entretenimento de
natureza passiva, que exigem pouca mobilidade e oferecem
pouca oportunidade de interao humana e explorao ativa.
Segundo Perrenoud (2000), consta que ouvir discos,
brinquedos musicais e programas de televiso so as
atividades mais prazerosas: j se observou que at crianas de
um ano podem passar longos perodos de tempo nesse
entretenimento. (GUALBERTO FERREIRA, 2003, p. 45).
 Segundo Soares (1990) apud Gualberto Ferreira (2003, p. 51),
os recursos didticos podem ser: naturais (gua, pedra,
animais); pedaggicos (quadro, flanelgrafo, cartaz, gravura,
lbum seriado, slide, maquete); tecnolgicos (rdio, toca-discos,
gravador, televiso, videocassete, computador, ensino
programado, laboratrio de lnguas); culturais: biblioteca
pblica, museu, exposies.

Conforme Mantoan (1997), para alunos deficientes visuais (que

no so totalmente cegos) pode-se utilizar: cadernos com
margens e linhas fortemente marcadas e espaadas; lpis com
grafite tonalidade forte; caneta hidrocor preta; impresses
ampliadas; e materiais com cores fortes e contrastantes.
Segundo Gualberto Ferreira (2003, p. 52-53) tem-se que levar
em considerao alguns fatores para elaborao de materiais
para deficientes visuais: Tamanho; Significao ttil; Aceitao;
Estimulao visual; Fidelidade; Facilidade de manuseio;
Resistncia; Segurana.
 De acordo com Marinelli (2011, p. 18) As tecnologias da
informao tm papel fundamental na equiparao de
oportunidades de acesso ao material didtico de LE por
alunos com e sem deficincia;

Gasparin (2003, p. 19) de extrema importncia que o

professor tenha planejado sua aula;
CONSIDERAES FINAIS
Escasso nmero de trabalhos acadmicos a respeito do
tema;
Trabalhar com deficientes visuais requer preparo e
empenho, portanto, a principal considerao que se tem
que necessitamos de uma formao voltada para a incluso;
O material a ser trabalho com o DV tambm necessita ser
preparado, estudado e testado;
Empatia dentro da sala de aula;
De acordo com Dias (2008, p. 123) incluir sem excluir,
abraar a diferena sem dilu-la, sem apag-la, sem tentar
equalizar.
REFERNCIAS
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