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PLAN DE ESTUDIOS

SEGN CNEB
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BASICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO

Atiende desde un Dirigida a atender a los Atiende a estudiantes


enfoque inclusivo, a las nios, nias y que no se insertaron
nias, nios y jvenes adolescentes que pasan oportunamente en el
con NEE asociados a la oportunamente por el sistema educativo, no
discapacidad, talento y procesos educativo con pudieron culminar su
superdotacin. su evolucin fsica, Educacin Bsica y
afectiva y cognitiva, requieren compatibilizar
desde el momento de su el trabajo con el estudio.
nacimiento. Tiene los mismos
Se organiza en tres objetivos y ofrece una
niveles: inicial, primaria calidad equivalente a la
y secundaria. EBR, en los niveles de
Educacin Primaria y
Secundaria.

EBE EBR EBA


Plan de estudios de la educacin bsica regular
Educacin
inicial
Educacin
primaria
Educacin
secundaria
Distribucin del tiempo

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA


JER JEC
Horas que se 30 26 31 40
deben destinar a
las reas
obligatorias
Tutora 0 2 2 2

Horas de Libre 0 2 2 2
Disponibilidad
Total de horas 30 30 35 45
establecidas
Organizacin del tiempo en I.E. JER
AREAS CURRICULARES GRADOS
1 2 3 4 5
Matemtica 4 4 4 4 4
Comunicacin 4 4 4 4 4
Ingls 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadana y cvica 3 3 3 3 3
Educacin Fsica 3 3 3 3 3
Educacin Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnologa 4 4 4 4 4
Educacin para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutora y Orientacin Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35
Habilidades
informativas en TIC
El mundo est cambiando rpidamente,
de la mano de la tecnologa: globalizacin, sociedades del
conocimiento, participacin en redes sociales
Nuevas competencias, esenciales para
encarar el siglo 21, son requeridas
Los jvenes de hoy tienen nuevas destrezas
cognitivas: son nativos digitales
Para Gmez (2005), el concepto de habilidades informativas

Habilidades limita su concepcin ms amplia, que no solo implica el desarrollo de


informativas y


habilidades (saber hacer una tarea siguiendo unos pasos o etapas), sino

tambin
variantes


el desarrollo de competencias. En cambio anota que el trmino alfabetizacin


informacional est referido a las competencias, aptitudes, conocimientos y
valores necesarios para acceder, usar y comunicar la informacin en
cualquiera

de sus formas, con fines de estudio, investigacin, o ejercicio profesional.




El desarrollo de las habilidades
informativas es un proceso que se hace
necesario para lograr una buena
formacin del usuario de la
informacin, es decir, de quien hace
uso de la informacin para resolver
necesidades y problemas en su vida
cotidiana
OBJETIVOS
Facilitar el desarrollo de las habilidades informativas en la
comunidad educativa para que adquiera los elementos
necesarios que le permitan identificar, localizar, recuperar y
analizar la informacin contenida en los diferentes formatos,
como herramientas primordiales para su quehacer educativo.

Desarrollar habilidades para la bsqueda y recuperacin


de informacin en medios automatizados.

Que el alumno sea capaz de reconocer diversas fuentes


que proveen la informacin en diferentes niveles con la
revisin de sus contenidos
En El CNB implica la movilizacin de las capacidades:
Define metas de aprendizaje: Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que estn a su alcance para que a partir de
ello pueda plantear metas viables.

Organizar acciones estratgicas para alcanzar sus metas: Implica que


debe pensar y proyectarse en como organizarse mirando el todo y las
partes de su organizacin, para ser eficiente.

Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje:


Es hacer seguimiento de su propio grado de avance en relacin a las
metas de aprendizaje que se propone.
IMPORTANCIA DE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN LA
PROGRAMACION CURRICULAR
Es un referente para la evaluacin de los aprendizajes tanto a nivel de aula
como a nivel de sistema(evaluaciones nacionales, muestrales o censales)
Proporcionan informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar.
Permiten adecuar la enseanza a los requerimientos a las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Sirven de referente para la programacin de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias.
Constituyen un referente para articular la formacin docente y la elaboracin
de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que
exige el currculo.
Permiten a los gestores de poltica alinear y articular de manera coherente sus
acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a travs de evaluaciones
nacionales y ajustar sus polticas.
Porque se pone nfasis al aprendizaje por proyectos?

Utilizar proyectos como parte del currculo no es un concepto nuevo y los


docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la
enseanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa
integral (holstica), en lugar de ser un complemento.

El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de


El aprendizaje por aprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad
actual en la que los maestros trabajan con grupos de nios que tienen
proyectos diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y
niveles de habilidad.
incorpora estos
principios. Un enfoque de enseanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes
alcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos,
construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les
permite explorar sus reas de inters dentro del marco de un currculo
establecido.
Aprendizaje por Proyectos
EN QU CONSISTE EL Esta estrategia de enseanza constituye un
APRENDIZAJE BASADO modelo de instruccin autntico en el que los
EN PROYECTOS?
estudiantes planean, implementan y evalan
proyectos que tienen aplicacin en el mundo
real ms all del aula de clase
(Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
Aprendizaje por Proyectos
EN QU CONSISTE EL
APRENDIZAJE BASADO El constructivismo mira el aprendizaje
EN PROYECTOS? como el resultado de construcciones mentales

Se aprende construyendo nuevas ideas o conceptos,


basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin &
Vianni, 2001).
Ms importante an, los estudiantes encuentran los
proyectos divertidos, motivadores y retadores porque
desempean en ellos un papel activo tanto en su
escogencia como en todo el proceso de planeacin
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).
Cmo diversificar las competencias ,capacidades en el nuevo CNB?
Considerando:
1-El enfoque curricular por competencias
2-El perfil de egreso
3-Contextualizar las competencias
4-Incorporar nuevas competencias: Demandas y
necesidades en funcin de su entorno socio-cultural,
lingstica,econmica,productiva y geogrfica.
5-Los estndares de aprendizaje
6-Evidenciar el respeto a la diversidad: Inclusin,
Interculturalidad, Bilingismo.
Ejemplificacin: Equipo de diversificacin curricular en la I.E(PCI)
Bibliografa: CNEB-2017-MINEDU