UNIDAD I

AUTOCONOCIMIENTO PARA EL APRENDIZAJE

1.1. El contexto
Aprender a aprender implica estar conscientes de nuestras habilidades
para captar, organizar y procesar la informacin. Implica tambin ser
responsables de nuestro proceso de aprendizaje.

De acuerdo con la Real Academia Espaola (2001), el contexto se define

como el entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, social, econmico,
histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un
hecho.

En el caso del proceso educativo, el contexto lo constituyen las

circunstancias y factores que estn involucrados en el proceso de
aprendizaje.
1.1.1 Contexto Educativo
Diversas teoras sobre educacin tratan de explicar cmo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisicin y el desarrollo de destrezas y habilidades, en el
razonamiento y en la adquisicin de conocimientos.
 De acuerdo con la pedagoga constructivista, el aprendizaje
contribuye a nuestro desarrollo en la medida en que aprender no es
copiar o reproducir una realidad.

Aprendemos en la medida en que somos capaces de elaborar una

representacin sobre un objeto de la realidad o de un conocimiento
que intentamos aprender, lo cual implica aproximarnos a dicho objeto
o contenido con la finalidad de aprehenderlo.

Esta aproximacin no se da de la nada, parte de nuestras

experiencias, intereses y conocimientos previos.
1.1.2. CONTEXTO SOCIAL
El contexto social es determinante para el aprendizaje. El individuo
est inmerso en una realidad que influye en su manera de captar el
conocimiento y de aportar y adaptar nuevo conocimiento a la misma
realidad.
 En la actualidad, existen profundas
transformaciones en todos los mbitos,
cambios que se extienden rpidamente
a nivel mundial y afectan tanto a
colectividades como individuos.

Este proceso se conoce como

GLOBALIZACIN y tiene que ver de
manera directa con las nuevas formas
de aprender.
Para ello se requieren
cambios estructurales,
especialmente
educativos, que
afrontar los retos que
la globalizacin les
plantea.
 Autores como Kotter y Manz (1996, 1989) recomiendan la adquisicin
de ciertas habilidades, tanto tcnicas como administrativas e
interpersonales, para que los futuros profesionistas logren la plena
responsabilidad hacia los nuevos desafos laborales. Para ello,
actualmente se maneja el modelo de competencias
educativas (lvarez, 2001).
 Santos (2004), en su trabajo de investigacin Desarrollo de la competencia
intercultural en alumnado universitario: una propuesta formativa para la
gestin de empresas multiculturales, explica modelos de competencia en el
campo profesional desarrollados por Echeverra (2001 y 2002).

Estos modelos son: el de la competencia tcnica, la competencia

metodolgica, la competencia participativa y la competencia
personal, que coinciden con los cuatro pilares de la educacin propuestos por
Delors (1996). Estos pilares son: el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
conocer y aprender a convivir.
 El modelo de Competencia tcnica, permite que el individuo domine
las tareas acordes con su desempeo profesional, se vincula con el
pilar aprender a conocer, que implica incrementar saberes que
permitan comprender el entorno y estimular el sentido crtico.
 La competencia
metodolgica, que se refiere
a saber aplicar los
conocimientos adquiridos en
situaciones laborales concretas
o adaptarlos a situaciones
novedosas, se vincula con el
aprender a hacer en la
educacin, donde debe
propiciarse la vivencia de
situaciones que requieren
localizar, seleccionar y utilizar
informaciones con objetivos
concretos.
 La competencia participativa se
vincula con el aprender a convivir,
porque la primera requiere de
personas dispuestas a cooperar en
trabajos de grupo, y la segunda
desarrolla la capacidad de percibir la
diversidad de los seres humanos.
Adems, favorece actitudes
tendientes a afrontar y solucionar
problemas, respetando las ideas de
cada miembro de su equipo.
 Por ltimo, el modelo de competencia personal requiere personas
que acten de acuerdo con sus convicciones, que asuman
responsabilidades y tomen decisiones.
Este modelo se vincula con el pilar aprender a ser, donde se propicia
la libertad de pensamiento, sentimiento e imaginacin, aspectos
necesarios para desarrollar sus talentos.
1.2. Aprendizaje
El concepto de aprendizaje utilizado en este libro se apoya en la teora
constructivista, que explica cmo el ser humano es capaz de construir
conceptos y cmo sus esquemas mentales lo llevan a captar la realidad
desde un enfoque perceptivo e individual que gua su aprendizaje.
Este proceso permite que el estudiante atribuya significado a los
conocimientos que recibe en las aulas, es decir, que reconozca las similitudes
o analogas, que diferencie y clasifique los conceptos y que cree nuevas
metodologas, estrategias y tcnicas, combinndolas con otras ya conocidas.
(Santiuste, s.f.).
De esta forma, se concibe al aprendizaje como un proceso constructivo,
acumulativo, autorregulado, orientado a metas, situado, colaborativo e
individualmente diferente, en la construccin del conocimiento y significado.
Para explicar el concepto de aprendizaje, retomamos la aportacin de Castaeda,
quien lo concibe como un proceso constructivo, acumulativo, autorregulado,
orientado a metas, situado, colaborativo e individualmente diferente, en la
construccin del conocimiento y significado.

Es constructivo porque los alumnos son agentes activos que construyen tanto el conocimiento como las
habilidades intelectuales requeridas.
Es acumulativo porque el conocimiento nuevo se construye sobre la base del conocimiento previo.
Es autorregulado porque el alumno es capaz de regular su propio aprendizaje.
Es orientado a metas porque provee intencionalidad explcita y consciente y da orientacin interna a
las metas.
Es situado porque se basa en experiencias de los alumnos en contextos y situaciones autnticas de la
vida real, lo que les permitir despus utilizar lo aprendido en las situaciones de trabajo.
Es colaborativo porque el aprendizaje es un proceso social, donde no slo se aprenden los
conocimientos pertinentes, sino tambin las maneras de pensar, valorar y utilizar las herramientas asociadas a
un trabajo determinado, as como para aprender de los dems (Universidad de Sonora, 2004).
Bajo esta ptica, el alumno es constructor y causa principal de
su propio aprendizaje, aprende cuando encuentra sentido a
lo que aprende. El sentido del aprendizaje se logra cuando el alumno
parte de sus experiencias y relaciona de forma adecuada los conceptos
que aprende; de esta manera, el aprendizaje se torna en una
experiencia individual, por ello se puede hablar de diversos estilos al
aprender.
 1.2.1. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos, que sirven como indicadores de cmo los alumnos perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

RASGOS COGNITIVOS: Describen la manera en que los

estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la informacin, resuelven los
problemas o seleccionan los medios de representacin
(visual, auditivo, kinestsico).
 RASGOS AFECTIVOS
Se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el
aprendizaje.

LOS RASGOS FISIOLGICOS:

Tienen que ver con el gnero y ritmos
biolgicos del estudiante, es decir, con
sus sentimientos, actitudes o estados de
nimo repetidos cada cierto tiempo.
Dichos estilos los identificamos de tres formas:
1.- Por la manera en que seleccionamos y representamos la informacin;
2.- Por el modo en que la organizamos, y
3.- por la forma en que trabajamos esa informacin.
1.- Cmo seleccionamos y representamos la informacin
En los estilos de aprendizaje individual influyen muchos factores, pero
uno de los ms determinantes es el relacionado con la manera en que
seleccionamos y representamos la informacin.
Estas distintas formas para elegir la informacin pueden ser visuales,
auditivas o kinestsicas
Las personas que seleccionan y representan la informacin de manera
visual se caracterizan por:
Porque tienen facilidad para captar rpidamente grandes cantidades de
informacin con slo ver o leer.
Establecen relaciones entre ideas y conceptos.
Tienen capacidad de abstraccin; piensan en imgenes.
Visualizan detalladamente y gustan de las descripciones.

Las estrategias para facilitar su aprendizaje son:

Dictar la informacin a otra persona
Realizar ilustraciones para aprender
Hacer dibujos de las lecturas
Visualizar la informacin a travs de mapas mentales o conceptuales.
Los individuos que captan la informacin por su canal auditivo
aprenden mediante

Explicaciones orales propias o de otras personas.

Recuerdan de manera ordenada y en secuencia.
Tienen facilidad para aprender idiomas y msica.
Piensan en sonidos, tonos y volmenes.

Las estrategias que favorecen y facilitan el aprendizaje son:

Discutir la informacin
Realizar debates
Grabar lo que se lee y escucharlo con atencin
Preguntar o explicar a otra persona.
Quienes procesan la informacin a partir de sensaciones son kinestsicos.
Captan la informacin a partir de sensaciones.
Su aprendizaje es lento, pero profundo.
Son inquietos.
No aprenden sentados, escuchando o leyendo, tienen que estar en movimiento.
Gustan de sentir lo aprendido y gesticulan al hablar.

Las estrategias que favorecen y facilitan el aprendizaje son:

Utilizar las representaciones de sonidos o ideas a travs de gestos o posturas
corporales
Leer un texto e ir representando la idea con formas o dibujos
Escribir las sensaciones al tocar algn objeto de aprendizaje.

ACTIVIDAD 1.2 TEST ESTILOS DE APRENDIZAJE

Como organizamos la informacin
Teora de los
hemisferios
cerebrales.
Estudio de Roger
Sperry quien
describe que el
cerebro esta
dividido en dos
hemisferios: el
izquierdo y el
derecho.
Actividad 1.3
https://www.youtube.com/watch?v=cDW1TUmU-gU
Como trabajamos la informacin

Para trabajar la informacin se puede partir de una:

experiencia directa y concreta o experiencia abstracta.

Dichas experiencias se transforman en conocimiento cuando

reflexionamos, experimentamos o teorizamos sobre ellas. De esta
forma, tambin distinguimos individuos cuyas preferencias sobre el
aprendizaje los identifican como personas activas, reflexivas,
pragmticas o tericas.
 Las personas activas se involucran totalmente y
sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan
el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Son entusiastas, aceptan
desafos, primero actan luego piensan en las
consecuencias. Realizan mltiples actividades.

Las personas reflexivas

consideran las experiencias y las
observan desde diferentes
perspectivas; son prudentes; analizan
los datos antes de llegar a
conclusiones; escuchan e intervienen
hasta que dominan la situacin.
 Las personas pragmticas ponen
en prctica las ideas; actan
rpidamente ante aquellos proyectos
que les atraen; se impacientan ante los
tericos; son de mentalidad abierta;
terminan una actividad e inician otra; se
aburren ante las actividades a largo
plazo y toman decisiones rpidas.

Las personas tericas son

perfeccionistas; analizan y sintetizan; adaptan e
integran observaciones dentro de teoras
complejas; enfocan los problemas por etapas,
son profundos en su sistema de pensamiento.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

FACTOR COGNITIVO. Operaciones de pensamiento: percibir, observar,

interpretar, analizar, asociar, clasificar, comparar, expresar, retener,
sintetizar, deducir, generalizar, evaluar.

FACTOR AFECTIVO-SOCIAL. Relacionada con los sentimientos, relaciones

interpersonales y la comunicacin.

FACTORES AMBIENTALES Y DE ORGANIZACIN. Elementos del medio

ambiente que inciden positiva o negativamente en la calidad del estudio.

Actividad 1.5 pag. 27

Aprender a aprender