PROBLEMAS EDUCATIVOS

El aprendizaje en acto implica aprender de las consecuencias de

los propios actos.
pero la teora cognoscitiva social ofrece una explicacin diferente.
Skinner (1953) seal que las cogniciones acompaan al cambio
conductual pero no influyen en l .
 La teora cognoscitiva social plantea que las consecuencias de
las conductas sirven como fuente de informacin y de
motivacin, y no como el medio para fortalecer las conductas,
como afirman las teoras del condicionamiento.

Las consecuencias informan a las personas acerca de la

precisin o lo apropiado de la conducta. Los individuos que
logran xito en una tarea o que son recompensados por
realizarla entienden que se estn desempeando bien; cuando
fracasan o son castigados por realizarla saben que estn
efectuando algo mal y podran tratar de corregir el problema.
Las consecuencias tambin motivan a las personas, hacen que
se esfuercen por aprender conductas que valoran y que
consideran tendrn consecuencias deseables, as como que
eviten aprender conductas que son castigadas o que no son
satisfactorias. Son las cogniciones de las personas, ms que las
consecuencias, las que afectan el aprendizaje.
 Gran parte del aprendizaje humano es vicario, es decir, ocurre
sin que el aprendiz realice la conducta en el momento de
aprender. Algunas fuentes comunes del aprendizaje vicario
provienen de observar o escuchar modelos en vivo (en
persona), modelos simblicos o no humanos (como los animales
que hablan que se ven en la televisin y los personajes de
caricaturas), modelos electrnicos (por ejemplo, la televisin, la
computadora, el DVD) o modelos impresos (libros y revistas).
Autorregulacin
Un supuesto bsico de la teora cognoscitiva social es que las
personas desean controlar los acontecimientos que afectan su
vida y percibirse a s mismos como agentes (Bandura, 1997, p. 1).
Este sentimiento de agencia se manifiesta en actos intencionales,
procesos cognoscitivos y procesos afectivos. La autoeficacia
percibida, que se analiza ms adelante en este captulo, es un
proceso central que afecta la sensacin de agencia. Otros
procesos fundamentales, que tambin se analizan en este
captulo, son las expectativas del resultado, los valores, el
establecimiento de metas, la autoevaluacin del avance hacia la
meta, y el modelamiento cognoscitivo y la autoinstruccin.
 Desarrollo auditivo.

Los primeros dos aos de la vida del nio son

cruciales para el desarrollo auditivo. Hacia los seis
meses de edad los bebs pueden discriminar la
mayora de los sonidos de su entorno (Jensen,
2005).
Durante los primeros dos aos, el sistema auditivo
de los nios madura en trminos de la gama de
sonidos que escuchan y la habilidad para
discriminar entre ellos. Las alteraciones en el
desarrollo auditivo pueden producir problemas
para aprender a hablar, ya que gran parte de la
adquisicin del lenguaje depende de que el nio
escuche hablar a otras personas a su alrededor.
 Visin.
La visin se desarrolla principalmente durante el primer ao
de vida, sobre todo despus del cuarto mes. La densidad
sinptica del sistema visual aumenta de manera drstica,
incluyendo las conexiones nerviosas que regulan la
percepcin del color, la profundidad, el movimiento y el
tono.
El desarrollo visual adecuado requiere un ambiente rico en
estmulos visuales, donde los bebs puedan explorar objetos
y movimientos.
los primeros dos aos de vida son fundamentales para el
desarrollo adecuado de los sistemas sensoriomotor, visual y
auditivo, el cual se ve favorecido cuando los bebs viven
en un ambiente lleno de estmulos que les permite
experimentar movimientos, imgenes y sonidos.
 Desarrollo del lenguaje

Estees un aspecto fundamental en el desarrollo

cognoscitivo, que tambin tiene profundas
implicaciones para el aprendizaje.
 Cmo se sienten los nios y nias con trastornos del
aprendizaje?
Lagran mayora de los nios con problemas de
aprendizaje, tienen algn problema emocional
asociado con la dificultad de aprendizaje (Cheng,
2016).
Un problema comn entre los profesionales de la
psicologa y la educacin, es que se atiende ms al
trastorno que al propio nio. Por eso, no debemos
olvidar que las dificultades que tiene nuestro nio o
nia, pueden estar ocasionando un impacto
emocional importante en l.
 Ansiedad
Es comn que los nios y nias se sientan nerviosos y tensos a la hora de
ir a la escuela y ver que no rinden como el resto de sus compaeros a
pesar de sus esfuerzos. Esto puede llegar a ser verdaderamente
frustrante y en muchas ocasiones lleva al nio a rechazar la materia en
la que presenta dificultades o a no querer ir al colegio.
Es muy importante tener en cuenta que la ansiedad en la infancia no se
demuestra igual que en la edad adulta, y que puede expresarse
mediante rabietas, llanto, llamadas de atencin o desobediencia.
Por eso, debes tener mucha paciencia siempre y hacerle ver al nio o
nia que t lo acompaars siempre en su aprendizaje y que no debe
preocuparse si no consigue seguir el ritmo de sus compaeros, porque
cada nio o nia tiene su propio ritmo en todas las cosas, y
seguramente l tenga otras habilidades que sus compaeros no.

Z
 BAJO AUTOCONCEPTO ACADMICO

SI NOS PONEMOS EN EL LUGAR DE UN NIO CON DISLEXIA QUE APENAS

CONSIGUE LEER, ACOMPAADO DE COMPAEROS DE 4 DE PRIMARIA
QUE YA LEEN SIN PROBLEMAS, PODREMOS IMAGINARNOS CMO SE
SIENTEN MUCHOS DE LOS NIOS CON DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
.

COMO ADULTO, SERA BUENA IDEA QUE FOCALICES LA

ATENCIN DEL NIO O NIA EN SUS OTRAS HABILIDADES Y QUE
POTENCIES SU DESARROLLO CON RESPECTO A ESA REA. POR
EJEMPLO, EL NIO QUE COMENTBAMOS ANTES CON DISLEXIA,
PUEDE TENER LOS PROBLEMAS DE LECTURA QUE HEMOS
COMENTADO, PERO PUEDE GUSTARLE MUCHO EL ATLETISMO Y SER
UN GRAN ATLETA.
 Depresin
Algunos de los nios y nias con dificultades del aprendizaje se ven
superados por los problemas en la escuela al ver que no consiguen
mejorar, o que un gran esfuerzo les supone muy poca mejora. Es
muy importante que prestes mucha atencin al nio o nia con
problemas de aprendizaje, dado que, al igual que la ansiedad, la
depresin en nios no se expresa como en adultos.
Los nios con depresin tienden a enrabietarse, aislarse, tener
problemas de conducta en el aula o en casa, o presentar
sintomatologa fsica como dolores de cabeza persistente, o de
barriga.
Lo mejor para estos casos es tener mucha paciencia y afecto con
el nio o nia. Hablarle de cmo se siente y por qu, y preguntarle
qu es lo que puedes hacer para que se sienta mejor. Los nios, por
ser nios, no dejan de saber qu les pasa o qu necesitan, y
nosotros como adultos tenemos que hacerles sentir que estamos
para acompaarles y ayudarles.
 Dinmica : expresa tu idea