DISCAPACIDAD AUDITIVA.

DISCAPACIDAD AUDITIVA.
Una persona con discapacidad auditiva es
aquella que no puede escuchar normalmente
debido a algn tipo de anormalidad en el
rgano de la audicin: el odo.
La discapacidad auditiva se conoce como
sordera, cuando existe ausencia total del
sentido de la audicin, o como hipoacusia,
cuando la persona escucha solo un poco y
puede mejorar su nivel de audicin con un
audfono.
 El odo es un rgano muy complicado, se
haya situado en la porcin del hueso
temporal, se compone de tres partes: el odo
externo, odo medio, y odo interno, cuando
algunas de las partes del odo llega a ser
afectadas , es cuando se dan los diferentes
niveles de sordera o hipoacusia.
 La prevencin de la sordera es relativamente
difcil debido a las numerosas causas que lo
provocan en los distintos periodos: prenatal,
perinatal y postnatal.

Las sorderas prenatales se dividen en

embriopatias y fetopatias. En las primeras, las
causas atacan al embrion en los primeros
tiempos del embarazo.Si esto sucede al tercer
mes de gestacion,se denomina fetopatia.
En otras ocasiones esto se puede presentar
por: placenta previa, desprendimiento
prematuro de la misma por infecciones
placentarias.
 En el periodo perinatal la sordera se produce
por problemas de partos anormales, por
causa fetal o materna, dentro de las causas
postnatales de sordera, ocupa un lugar la
meningitis bacteriana, otitis media, la
sordera producida por ruidos de alta
intensidad.
A. TRES PRIMEROS MESES 1. El nio no reacciona con movimiento
corporal ante el sonido.
2. No se asusta cuando oye ruidos
fuertes.
3. No se calma al oir la voz de su madre.
4. Llora y duerme mucho
B. SEIS MESES 1 No voltea los ojos o la cabeza para
buscar de dnde provienen los sonidos.
2. No responde con ningn tipo de
expresin a la voz de la madre.
3. No se entretiene con juguetes que
hacen ruido.
4. No balbucea.
5. Se rasca con frecuencia los odos.
6. Su llanto es agudo y ocasional.
C. QUINCE MESES 1. No puede sealar.
2. No imita sonidos o palabras simples.
3. Realiza gestos y seala para hacerse
entender.
4. Es inquieto y desobediente.
5. Le duelen con frecuencia los odos
D. DOS AOS 1. No ha aumentado su vocabulario.
2. No entiende por su nombre.
3. No obedece ordenes.
4. Se aisla para jugar.
5. Usa seas y gestos para hacerse
entender.

E. CUATRO AOS 1. No obedece dos rdenes en secuencia.

2. Habla poco y enredado.
3. Es tmido, juega slo y es poco
sociable.
4. Es desobediente e inquieto.
5. Es torpe en sus movimientos. Se cae
con facilidad.

OTROS SNTOMAS 1. Mltiples fallas en la pronunciacin.

2. Confunde los sonidos de las letras que
suenan parecido.
3. Presenta mal olor en los odos.
4. Bajo rendimiento escolar.
5. Le duelen los odos con frecuencia.
6. Habla duro constantemente.
7. Necesita que le repitan una orden ms
de dos veces.
8. Presenta deformidad en alguna oreja.
En este sentido, se pueden identificar distintos
niveles de prdida, los que se miden en una
unidad llamada decibel:

Hipoacusia leve (20-40 dB.)

Hipoacusia moderada (40-70 dB.)

Hipoacusia severa (70-90 dB.)

Sordera (+ 90 dB.)

Clasificacin BIAP (Bureau International

dAudiophonologie).
 La audiometra (examen que tiene por objeto
cifrar las alteraciones de la audicin en
relacin con los estmulos acsticos)
permite precisar el grado de sordera y su
tipo, de esta manera se pueden distinguir
tres tipos de sorderas:

Las sorderas de transmisin se denotan al

nivel del conducto auditivo externo, al nivel
de la caja del tmpano y de la cadena de
huecesillos, aplasia del odo otitis crnica,
otitis esclero-adhesiva, fractura del peasco,
fractura del peasco ostopongiosis .
 Las sorderas de percepcin son sorderas
toxicas, infecciones cocleares, traumatismos
cocleares, previacustia, Sndrome de
Meniere, sorderas bruscas, sorderas
retrococleares.

Las sorderas centrales corresponden a las

sorderas de los ncleos acsticos situados en
la regin bulboprotuberencial o del lbulo
temporal.
LAS CARACTERSTICAS DE LA PRDIDA TIENEN LAS SIGUIENTES VARIACIONES:

Debilidad auditiva superficial: Implica

prdida de algunos sonidos, pero no tan
profunda como para que afecte la mayora de
los usos de la audicin.

Debilidad auditiva media: Bastantes sonidos

no son escuchados y afectan lo que la persona
comprende de los sonidos ambientales,
incluyendo algunos sonidos del lenguaje.
 Prdida bilateral significativa: Una
prdida auditiva en ambos odos; el odo con
mejor audicin tiene dificultades para
escuchar y comprender el lenguaje. En
ocasiones, aunque se escuche la voz humana,
no se discrimina lo que se dice.

Prdida auditiva severa: Muchos sonidos no

son escuchados, incluyendo la mayora de los
sonidos del lenguaje. No se discriminan las
palabras.

Prdida profunda: La mayora de los

sonidos no son escuchados.
 Las hipoacusias se diagnostican de
acuerdo a la ubicacin de la lesin:

De transmisin (odo externo o medio)

Mixtas (superposicin de hipoacusia de

transmisin ms neurosensorial)

Neurosensorial (odo interno: cclea o va

neural)
 Existen dos causas por las que se puede
producir o adquirir la sordera: congnita y
prenatal.

La sordera congnita significa la presencia de

la diferencia auditiva al nacer, mientras que
las sorderas adquiridas se refieren a la
deficiencia auditiva cuyas causas son
adquiridas en el desarrollo del embrin o
despus del nacimiento.
METODOS DE
COMUNICACIN
MTODO DACTILOLGICO O
MANUALISMO:
Este mtodo naci en Francia en el siglo XVIII,
se utiliza la mano para representar el alfabeto,
letra por letra, en donde cada una de estas
sta representada por las diferentes posiciones
y movimientos concretos de los dedos de la
mano.
Pablo Bonet fue el pionero del alfabeto
manual.
El deletreo es una parte importante del
sistema de comunicacin de las personas
sordas, este deletreo es usado en combinacin
con el mtodo de seas
a
c

b
MTODO DE SEAS O GESTUAL:
El sistema gestual es uno de los mas
utilizados por las personas con discapacidad
auditiva, ya que es algo nato, desde bebs
utilizamos las expresiones faciales, manos y
cuerpo para poder comunicarnos, es algo
espontaneo.
Este mtodo tambin tiene sus limitaciones,
debido a que hay ideas y conceptos que no se
pueden expresar de una manera clara y
concreta.
Cmo te llamas?
MTODO ORAL:
Este mtodo se utiliza para la adquisicin del
habla, este mtodo se utiliza en personas
que no tiene afectado el aparato
fonoarticulador, haciendo uso de los restos
auditivos para la recepcin del lenguaje.
En este mtodo no interviene ni el sistema
gestual ni el dactilolgico

http://www.alfinal.com/orl/hipoacusia.php
 DEFICIENCIA AUDITIVA CRITERIOS DE CLASIFICACIN.

Segn la zona en que se sita la lesin.

Sordera conductiva o Sordera neurosensorial

Sordera mixta.
de transmisin. o de percepcin

Originadas por lesiones

Problema en el odo
externo o medio.
Suelen ser problemas
temporales y corregibles
que implican disminucin
de la intensidad del sonido.
cocleares o lesiones
cerebrales.
Suelen ser problemas estables,
difciles de tratar y que
implican disminucin de la
intensidad y distorsin en la
percepcin del sonido.
 SEGN EL MOMENTO DE APARICIN.

Sordera congnita o Sordera adquirida o

prelocutiva. postlocutiva.

La prdida se produce
La prdida se produce antes despus de los 3 aos de
de la aparicin del lenguaje. edad. La repercusin sobre el
Tiene peores repercusiones, desarrollo es menor.
dado que el nio no ha
aprendido los esquemas
bsicos del lenguaje.
EDUCACIN:
Las personas sordas presentan dificultades
para acceder al sistema educacional porque
las escuelas regulares no cuentan con
profesores especializados y porque por su
escaso acceso al lenguaje oral, los alumnos
sordos ingresan al sistema en condiciones de
gran desventaja respecto de los oyentes.
 Dentro del establecimiento educativo comn,
las tasas de desercin escolar y de fracaso
respecto del sistema educativo regular en la
Comunidad sorda siguen siendo altas, lo que
deriva todava en un significativo nmero de
casos de analfabetismo parcial o total, lo que
se acenta en regiones.

En especial para las personas con sordera

total y graves dificultades de comunicacin,
el desenvolvimiento social resulta muy
complejo.
INTERVENCIN EDUCATIVA:
Requisitos y condiciones para la
escolarizacin: Segn autores como Marchesi
(1999) o Fernndez Viader (1995) debe
existir un proyecto educativo adecuado a las
peculiaridades del nio con discapacidad
auditiva y dotarse de personal docente
capacitado como por ejemplo: profesores de
apoyo, maestros de educacion especial,
entre otros, ademas contar con la presencia
de intrpretes de signos y una buena
adaptacion de recursos y ambientes.
 Consideraciones para la intervencin
educativa: interaccin de alumnos con el
resto de compaeros, trabajar en
agrupaciones, actividades de colaboracin,
etc.
Adems actividades extraescolares mediante
actividades con la comunidad con personas
con o sin problemas de audicin.
ALGUNAS CONSECUENCIAS PSICOLGICAS
Y SOCIALES DE LA SORDERA:
Desconfianza y ansiedad.
Sentimiento de inferioridad.
Aislamiento y retraimiento.
Distraccin/Falta de
concentracin.
Preocupacin y frustracin.
Inseguridad.
Vergenza, culpabilidad, ira.
Problemas de concentracin.
HIPOACUSIA:

La hipoacusia es la disminucin del nivel de

audicin por debajo de lo normal o prdida
parcial de la capacidad auditiva.

Segn su intensidad, la hipoacusia se clasifica

en:
Leve (prdida menor de 35 dB),
Moderada (prdida entre 35 y 60 dB),
Profunda (prdida entre 60 y 90 dB) y
Total o cofosis (prdida superior a 90 dB).
ANACUSIA:
Prdida completa, habitualmente
permanente, de la audicin. Puede ocurrir
en uno o en ambos odos. Si sucede desde el
nacimiento, el nio no ser capaz de hablar,
los nicos sonidos que emitir sern el
llanto, la risa y gritos inarmnicos.
AUXILIARES AUDITIVOS:
Un audfono o audifono es un producto
sanitario electrnico que amplifica y cambia
el sonido para permitir una mejor
comunicacion. Los audfonos reciben el
sonido a travs de un microfono, que luego
convierte las ondas sonoras en seales
electricas. El amplificador aumenta el
volumen de las seales y luego enva el
sonido al odo a travs de un altavoz.
Los audfonos endoaurales o intraauriculares (ITE) caben
completamente en el oido externo y son usados en los casos de prdida
de audicin leve a severa.

Los audfonos retroauriculares (BTE) se usan detrs del odo y

estn conectados a un molde de oreja plstico que cabe dentro
del oido externo.

Los audfonos intracanales caben en el canal del odo y estn

disponibles en dos tamaos. El audfono intracanal (ITC) est
diseado a medida para ajustarse al tamao y a la forma del
canal del odo y se usa en los casos de prdida de audicin leve a
moderadamente severa.

Los audfonos de bolsillo que los pueden guardar en el bolsillo, se

usan en personas con perdida de audicion profunda. El audfono se
adhiere a una faja o a un bolsillo de Abercrombie y se conecta al
oido por un cable.
IMPLANTES COCLEARES:
Es un producto sanitario implantable activo
de alta tecnologa que consiste de un
transductor que transforma las seales
acsticas en seales elctricas que estimulan
el nervio auditivo. Estas seales elctricas
son procesadas mediante las diferentes
partes que forman el implante coclear,
algunas de ellas se colocan dentro del crneo
y otras fuera de l.
COMPOSICIN DEL IMPLANTE COCLEAR

El dispositivo se componen de dos partes, la

parte interna que se coloca dentro del
crneo del paciente y la parte externa que se
ubica fuera de l:
Parte interna: Es la parte que requiere
ciruga con anestesia generalo, en casos
excepcionales, anestesia local potente.
Colocarn el dispositivo transductor con un
iman posicionador, haciendo previamente un
hueco en el hueso temporal mediante el
fresado.
 Del transductor sale dos hilos: el hilo de
masa, alojado en interior del msculo
temporal y el otro hilo con un juego de
electrodos ms uno o dos electrodos de
referencia segn el modelo, que ser
introducido en la rampa timpnica de la
cclea, previa apertura de la ventana oval.

Parte externa: Es la parte donde se procesa

el sonido y transmite a la interna
informacin codificada del sonido ambiental
recogido. La parte externa se coloca un mes
despus de realizada la ciruga y constan de
dos partes claramente diferenciadas:
 Procesador de sonidos: Captan la
informacin sonora del ambiente a travs del
microfono y lo enva al microprocesador, que
es el encargado de seleccionar los sonidos
tiles, codificando la informacin sonora y
posteriormente se la en
Bobina: La bobina contiene un imn que, por
efecto del campo magntico, tiene la funcin
de mantener unida y sujeta la bobina con la
parte interna. La bobina colabora recogiendo
la informacin codificada del
microprocesador y transmitiendo al
transductor mediante la radiofrecuencia que,
a su vez, estimular al nervio auditivo.va a
la bobina.
PRO
B LEMA
S DE
APRE
NDIZ
AJ E
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Trastorno en uno o ms de los procesos
psicolgicos basicos involucrados en la
comprensin o en el uso del lenguaje, el
escribir o hablar, el cual se puede manifestar
en una imperfecta habilidad para escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, ortografa, o
hacer clculos matemticos.
 De acuerdo a la ley, los problemas del
aprendizaje no incluyen aquellos que
principalmente son el resultado de
impedimentos visuales, auditivos, o motores;
retraso mental; o desventajas ambientales,
culturales, o econmicas.
INCIDENCIA

A traves del tiempo se han publicado muchos

diferentes clculos aproximados del numero
total de nios con problemas del aprendizaje
(entre 1% a 30% de la poblacin
norteamericana). En 1987, el Comite sobre
Problemas del Aprendizaje concluyo que
entre 5% y 10% es una estimacin razonable
del porcentaje de personas afectadas por los
problemas del aprendizaje.
CARACTERSTICAS
Los problemas del aprendizaje se caracterizan
por una diferencia significante en los logros del
nio en ciertas reas, en comparacin a su
inteligencia en general.
Los alumnos que tienen problemas del
aprendizaje pueden exhibir una gran variedad
de caractersticas,incluyendo problemas con la
comprensin, en lenguaje, escritura, o
habilidad para razonar. La hiperactividad,
falta de atencin, y problemas en la
coordinacin y percepcin pueden tambin ser
asociados con los problemas del aprendizaje.
LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE PUEDEN OCURRIR EN LAS SIGUIENTES
AREAS ACADMICAS:

Lenguaje hablado: Atrasos, trastornos, o

discrepancias en el escuchar y hablar
Lenguaje escrito: Dificultades en leer,
escribir, y ortografa.
Aritmtica: Dificultad en ejecutar
funciones aritmticas o en comprender
conceptos bsicos;
 Razonamiento: Dificultad en organizar e
integrar los pensamientos

Habilidades para la organizacin: Dificultad

en organizar todas las facetas del
aprendizaje.
TRASTORNO DE LA LECTURA:
Dficit especfico y significativo del desarrollo de
la capacidad de leer que no se explica por el
nivel intelectual, por problemas de agudeza
visual o por una escolarizacin inadecuada.
Pueden estar afectadas la capacidad de
comprensin de lectura, el reconocimiento de
palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y
el rendimiento en actividades que requieren leer.
A menudo se presentan dificultades de ortografa
concomitantes con el trastorno especfico de la
lectura, que suelen persistir durante la
adolescencia, aun a pesar de que se hayan
conseguido progresos positivos.
CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO
DEL TRASTORNO DE LA LECTURA:
A. El rendimiento en lectura, medido mediante
pruebas de precisin o comprensin normalizadas
y administradas individualmente, se sita
sustancialmente por debajo de lo esperado dados
la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
B. La alteracin del Criterio A interfiere
significativamente el rendimiento acadmico o
las actividades de la vida cotidiana que exigen
habilidades para la lectura.
C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para
la lectura exceden de las habitualmente
asociadas a l.
TRASTORNO DEL CLCULO:
Trastorno caracterizado por una alteracin
especfica de la capacidad de aprendizaje de
la aritmtica, no explicable por un retraso
mental generalizado o por una escolaridad
claramente inadecuada. El trastorno afecta
al aprendizaje de los conocimientos
aritmticos bsicos de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin (ms que a los
conocimientos matemticos ms abstractos
del lgebra, trigonometra o geometra).
CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO
DEL TRASTORNO DEL CLCULO:
El dominio del clculo aritmtico est
significativamente por debajo del nivel esperado
para su edad, para su inteligencia general y para
su nivel escolar. La capacidad de lecto-escritura y
el CI deben estar dentro de la media normal,
evaluados ambos preferentemente mediante la
aplicacin individual de tests adecuadamente
estandarizados. Las dificultades para el clculo
aritmtico no tienen que deberse a una enseanza
claramente inadecuada o a dficits funcionales
visuales, auditivos o neurolgicos. Tampoco
tienen que ser secuela de trastorno neurolgico,
psiquitrico o de otro tipo adquirido.
TRASTORNO DE LA EXPRESIN
ESCRITA:
A) Las habilidades de escritura, evaluadas mediante
pruebas administradas individualmente, se sita
sustancialmente por debajo de las esperadas dados la
edad cronolgica del sujeto, su cociente de
inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su
edad.
B) El trastorno del criterio A interfiere
significativamente en el rendimiento acadmico o las
actividades de la vida cotidiana que requieren la
realizacin de textos escritos (pe., escribir frases
gramaticalmente correctas y prrafios organizados
C) Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la
capacidad para escribir exceden de las habitualmente
en l.
TRASTORNO DEL APRENDIZAJE
NO ESPECIFICADO
Esta categora la DSM-IV incluye los trastornos
que no cumplen los criterios de cualquier
trastornos especificado anteriormente. Esta
categora puede referirse a deficiencias
observadas en las tres reas (lectura, clculo y
expresin escrita) que interfieran
significativamente el rendimiento acadmico an
cuando el rendimiento en las pruebas que
evalan cada una de las habilidades individuales,
no se site sustancialmente por debajo de lo
esperado, teniendo en cuenta la edad de la
persona, su CI y la enseanza propia de su edad.
TDA-H
 El TDA, es el trastorno de comportamiento
que ms se diagnostica en la infancia y se
calcula que afecta de un 3% a un 5% de los
nios en edad escolar, es decir que alrededor
de 1.5 millones de nios en Mxico sufren
este padecimiento que se caracteriza
principalmente por la falta de atencin.
QU LO CAUSA?
Las causas de este trastorno aun no estn muy
claras, se ha observado que existe
predisposicin familiar, adems existen pruebas
cientficas que apoyan las conclusiones de que
el TDA tiene una base biolgica y que los nios
con TDA pueden tener niveles ms bajos del
neurotransmisor dopamina en regiones crticas
del cerebro. Otros estudios sugieren una
disminucin de la actividad en algunas reas del
cerebro en donde se manejan funciones de
ejecucin (como por ejemplo organizacin,
integracin, anticipacin, atencin, etc.).
 CULES SON LOS SNTOMAS ?
Existen tres tipos de TDA, cada uno con
sntomas diferentes:
En el primero predomina la inatencin
En el segundo predomina el aspecto
hiperactivo-impulsivo
E tercero es una combinacin de los
anteriores.
 En nios de edad escolar, los sntomas de
desatencin afectan las tareas en clase y el
rendimiento acadmico (principalmente en
matemticas); si se presenta la
hiperactividad en el nio, adems de la
desatencin la conducta del menor ser
inquieta y parecer que el nio es un motor
en marcha.

Cuando se presenta impulsividad esta se

refleja en problemas para aceptar la
disciplina escolar. En casos ms complejos
pueden presentarse conductas de franca
agresividad.
TRATAMIENTO
El tratamiento que ha probado tener un mayor
nivel de efectividad es el que aborda el trastorno
desde una perspectiva multidisciplinaria. En este
enfoque intervienen tres profesionales (mdico,
psiclogo y educador), y los padres de familia.
El mdico debe ser un especialista en neurologa
con experiencia en el manejo de TDA,
generalmente estos especialistas le solicitan al
paciente un electroencefalograma (EEG) para
determinar con mayor precisin el diagnstico y
el tipo de medicamento que requiere el paciente.
 Desde la perspectiva psicolgica el enfoque
teraputico ms adecuado es el Cognitivo-
Conductual, este modelo de trabajo ha
demostrado eficacia por el tipo de
estrategias que maneja en su tratamiento,
como son, premiar los cambios positivos de
comportamiento y explicar claramente lo
que se espera de las personas con TDA.
 La participacin de padres de familia y
educadores en el tratamiento es muy
necesaria debido a que el padecimiento
afecta negativamente la autoestima del
paciente (se siente menos apto), y por su
impulsividad puede llegar a tener
dificultades para establecer relaciones
interpersonales (se siente rechazado);
adems las personas con TDA, suelen recibir
menos halagos o menos recompensas que
otros.
TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN
CON HIPERACTIVIDAD, TIPO COMBINADO

Este subtipo debe utilizarse si han persistido

por lo menos durante 6 meses 6 (o ms)
sntomas de desatencin y 6 (o ms) sntomas
de hiperactividad-impulsividad. La mayor
parte de los nios y adolescentes con este
trastorno se incluyen en el tipo combinado.
No se sabe si ocurre los mismo con los
adultos afectos de este trastorno.
TRASTORNO POR DFICIT DE
ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD, TIPO
CON PREDOMINIO DEL DFICIT DE
ATENCIN

Este subtipo debe utilizarse si han persistido

por lo menos durante 6 meses 6 (o ms)
sntomas de desatencin (pero menos de 6
sntomas de hiperactividad- impulsividad).
TRASTORNO POR DFICIT DE
ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD,
TIPO CON PREDOMINIO
HIPERACTIVO-IMPULSIVO

Este subtipo debe utilizarse si han persistido

por lo menos durante 6 meses 6 (o ms)
sntomas de hiperactividad-impulsividad
(pero menos de 6 sntomas de desatencin).
INTERVENCIN PEDAGGICA.
La escolaridad es una de las actividades que
se deben programar oportunamente en nios
con dificultades atencionales e
hiperactividad, conocer por lo que el
profesor del aula deber el problema del
nio para asumir una actitud favorable y
comprensiva hacia este e integrarse as al
equipo teraputico multidisciplinario
(Celada, 1989), apartndose de la funcin
tradicional directiva e instruccional que
limita el aprendizaje de los nios.
 El profesor de clase debe tener un sentido de autocritica
en cuanto a la metodologa de enseanza y las
estrategias atencionales que est empleando, los cuales
contribuirn a la eficacia en el trtamiento del deficit de
atencin.
Los nios con TDAH no deben ser sacados del sistema
educativo normal, porque esto tiene un efecto
contraproducente, no se les deben de tratar como si
fueran nios especiales. Por lo tanto deben seguir
estudiando en un colegio habitual, el profesor de clase
deber considerar que en caso de estar a cargo de nios
con TDAH, estos debern ocupar los primeros asientos
para evitar distracciones, necesitarn mayor cantidad de
tiempo en resolver sus tareas escolares que el que
reciben sus, As mismo es indispensable mantener
relaciones ptimas con el alumno, integrarlo al grupo
mediante dinmicas, no recriminarle su problema, ni
avergonzarlo, aplicar tcnicas de modificacin de
conducta en clase y utilizar estrategias para captar y
mantener la atencin.
CRITERIOS PARA EL
DIAGNSTICO DE TDA--H
6 (o ms) de los siguientes sntomas de
desatencin han persistido por lo menos
durante 6 meses con una intensidad que es
desadaptativa e incoherente en relacin con
el nivel de desarrollo:
Desatencin:
(a) a menudo no presta atencin suficiente a
los detalles o incurre en errores por descuido
en las tareas escolares, en el trabajo o en
otras actividades
 (b) Tiene dificultades para mantener la
atencin en tareas o en actividades ldicas
c)Parece no escuchar cuando se le habla
directamente
(d) No sigue instrucciones y no finaliza tareas
escolares, encargos,u obligaciones en el
centro de trabajo
(e) Tiene dificultades para organizar tareas y
actividades
(f) Evita, le disgusta o es renuente en cuanto
a dedicarse a tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido
(g)Extrava objetos necesarios para tareas o
actividades
 (h) Se distrae fcilmente por estmulos
irrelevantes
(i)Es descuidado en las actividades diarias

6(o ms) de los siguientes sntomas de

hiperactividad-impulsividad han persistido
por lo menos durante 6 meses con una
intensidad que es desadaptativa e incoherente
en relacin con el nivel de desarrollo:
Hiperactividad:
(a) mueve en exceso manos o pies, o se
remueve en su asiento
(b) Abandona su asiento en la clase o en otras
situaciones
 (c)Corre o salta excesivamente en situaciones
en que es inapropiado hacerlo
(d) Tiene dificultades para jugar o dedicarse
tranquilamente a actividades de ocio
(e) est en marcha o suele actuar como si
tuviera un motor
(f)Habla en exceso

Impulsividad:
(g) Precipita respuestas antes de haber sido
completadas las preguntas
(h) Tiene dificultades para guardar turno
(i) Interrumpe o se inmiscuye en las
actividades de otros