QU SE ENTIENDE POR

EVALUACIN?
 CMO EVALUAR CONTENIDOS
CONCEPTUALES?
La evalucacin

de

Datos
Conceptos
o hechos

busca busca Involucra tcnicas como

Respuesta exactas Valorar la comprensin

La definicin
por parte del que el alumno
del signigicado
alumno tiene del concepto

a travs de El reconocimiento de
la definicin

Actividades Actividades de La exposicin

de evocacin reconocimiento temtica

cuando cuando La identificacin

y clasificacin de ejemplos
No se presenta Se presentan
ayudas que faciliten ayudas que faciliten La aplicacin a la solucin
el recuerdo el recuerdo de problemas

La relacin del concepto

con otros conceptos
del rea o de otras reas
CMO EVALUAR CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES?

La evalucacin

de
Contenidos procedimentales

debe averiguar Involucra tcnicas como

Si el alumno utiliza y
Si el alumno posee el
aplica el
conocimiento referente La seleccin de procedimientos para
procedimiento en
al procedimiento solucionar una tarea
situaciones

a travs de a travs de La aplicacin de un procedimiento a

situaciones particulares

Preguntas concretas Producciones La generalizacin de un procedimiento

sobre cmo se realiza elaboradas por el en diferentes contextos
el procedimiento alumno
La explicacin verbal de un
procedimiento

La elaboracin de modelos y maquetas

(Por ejemplo, cuadros sinticos,
producciones escritas, etc.)

La correcin o terminacin de
producciones mal elaboradas o
incompletas
CMO EVALUAR CONTENIDOS ACTITUDINALES?

La evaluacin

de

Contenidos actitudinales

se busca exige debe tener en cuenta

Las acciones
Las manifestaciones Determinar una
manifiesta del
verbales del alumno escala de valores Los componentes que
alumno
involucra una actitud:
* Cognitivos
que se valoran a que se valoran a travs * Afectivos
para establecer
travs de de *conductuales

Parmetros de
La observacin
Escalas de Cuestionarios evaluacin
directa Las circunstancias que
actitud afectan una actitud.
Por ejemplo:
en las que en los que que expresen que consideren
*La situacin personal
*Las otras personas
Expresa su mayor o Expresa su forma de Las circunstancias *El contexto socio-cultural
Lo que se quiere
menor acuerdo con actuar frente a una en las que se
evaluar
una afirmacin situacin determinada manifiesta la actitud
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Pueden ordenarse en dos grandes tipos: las pruebas
objetivas y las alternativas.
Las pruebas objetivas: estn asociadas con dos modelos
pedaggicos, el tradicional y el conductista y son
enunciados o preguntas a los cuales el estudiante
responde.Pueden ser de respuesta estructurada o no
estructurada.
Estructurada:se trata de elegir una respuesta dentro de
un conjunto de posibilidades.

_Seleccin mltiple. _Lista de cotejo.

_falso o verdadero. _Trabajos o productos.
_De correspondencia. _Examen por temas.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN:
Las pruebas objetivas permiten revisar una amplia cantidad de
contenidos, su calificacin es rpida y el riesgo de subjetividad
es menor, pero tiene limitaciones de creatividad y capacidad de
expresin.
RESPUESTA NO ESTRUCTURADA:puede ser respuesta abierta,
respuesta breve o de completacin,se trata de elaborar
respuestas con sus propias palabras.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
PRUEBAS ALTERNATIVAS:son todas aquellas que surgen del
llamado paradigma alternativo o naturista.
En el aprendizaje por descubrimiento la evaluacin y la
medicin son elementos centrales del proceso.
Se requiere orientar, dirigir y controlar el aprendizaje
progresivo del estudiante con el fin de poder intervenir
oportunamente, para corregirlo, clarificarlo y consolidarlo.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Pruebas alternativas: estn entre otras
Portafolios
Solucin de problemas
Diarios de campo
Instrumentos de observacin
Evaluacin oral estructurada
Muestras de trabajo
Memorias de clase
Registros de las prcticas
CMO PLANEAR LA EVALUACIN?
LA EVALUACIN
Supone distinguir entre objetivos, logros e indicadores de
logros. Los objetivos determinan las metas que se persiguen
con la enseanza. Los logros hacen referencia a los
aprendizajes que realiza el alumno, como fruto del proceso de
aprendizaje y pueden ser planeados o no planeados. Los
indicadores de logro son acciones manifiestas del alumno que
sirven como referentes para determinar el nivel de aprendizaje
del alumno, respecto de un logro.
 TIPOS DE
EVALUACIN
 La evaluacin
educativa

Finalidad
Evaluacin Educacin
Educativa

La evaluacin de un proceso educativo, nos

cuestiona sobre el grado en el que ese proceso
nos ayuda a lograr las metas que tenemos
como personas.
 Momento:
Inicial
Procesual
Final.

Intencionalidad: Estndar de
Diagnstica . comparacin:
Formativa. Normativa.
Sumativa. Criterial

Tipos de
Evaluacin

Agente evaluador
Interno : Extensin:
Autoevaluacin. Global
Heteroevaluacin Parcial
Coevaluacin
 Evaluacin de
Intencionalidad
Diagnstica
Formativa: Sumativa:
:
Obtener evidencias en
el proceso de Se aplica a
Finalidad conocer
aprendizaje las que procesos y
los aprendizajes detecten logros y productos
de los alumnos. dificultades de los terminados.
alumnos.

Se realiza al Con el fin de

Obtener resultados
momento de retroalimentar
al trmino de una
iniciar un proceso durante el proceso
experiencia de
enseanza- para el desarrollo
aprendizaje.
aprendizaje. y mejora de ste.
 Evaluacin del
Momento
Inicial: Procesual: Final:

Recoleccin de datos Es un proceso Consiste en la

en la situacin de continuo y recogida y
partida del proceso sistemtico de valoracin de unos
enseanza- evaluacin de los datos al finalizar un
aprendizaje. aprendizajes. periodo de tiempo

Para la realizacin
Permite conocer Permite tomar de un aprendizaje o
la realidad de decisiones de para la consecucin
inicio del alumno. mejora sobre la de aprendizajes
marcha. esperados.
Evaluacin referida al
Agente Evaluador
Las Evaluaciones Internas son aqullas realizadas
por las personas que participan directamente del
Interna proceso enseanza-aprendizaje.

Las Externas se dan cuando agentes no

integrantes de un centro escolar o de un
Externa programa evalan la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje y su funcionamiento.
 Autoevaluacin:
Los evaluadores evalan su propio
trabajo (un alumno su rendimiento,
un centro o programa su propio
funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las
mismas personas.
INTERNA

Heteroevaluacin:
Se evala una actividad, objeto o
producto por evaluadores distintos a
las personas evaluadas.

Coevaluacin:
Los alumnos en su conjunto participan
en la determinacin y valoracin de
los aprendizajes logrados, ya sea por
algunos de sus miembros o del grupo
en su conjunto.
 Evaluacin referida a la
Extensin
Global: Parcial:
Abarca todos los Esta evaluacin
Aprendizajes se centra en
Esperados y los partes de los
Criterios de aprendizajes que
Evaluacin de las se espera que
diferentes logren los
asignaturas y alumnos
mdulos.

Se considera el objeto
de la evaluacin de un
modo holstico, como
una totalidad
interactuante.
 Evaluacin referida a la
Comparacin
Criterio referido a la Norma:

En este caso existe un grupo de comparacin

previamente establecido, donde el referente de
comparacin es el nivel general de un grupo
normativo determinado.

Criterio referido a Criterio:

Es cuando se establece con anterioridad el criterio

de evaluacin o el estndar a partir del cual se
valora el aprendizaje del alumno. Se comparan los
resultados de un proceso educativo con unos
patrones de realizacin, con un conjunto de
situaciones deseables y previamente establecidas.
 La evaluacin
de
los
aprendizajes

Alicia R. W. de Camilloni
4to. Congreso Internacional de Educacin

14-15 de febrero de 2005

 Funciones de la evaluacin
de los aprendizajes

Conocer los niveles de logro de

los alumnos del sistema para

Evaluar las polticas educativas

Evaluar el funcionamiento del sistema
Evaluar el funcionamiento de la institucin
Alicia R. W. de Camilloni 22
 Funciones de la evaluacin
de los aprendizajes

Conocer los procesos de aprendizaje

de los alumnos de un curso y
de cada alumno para

Evaluar la calidad de la docencia

Evaluar los logros de cada alumno,
calificarlo y promoverlo
Ayudarlo en el proceso de apren-
dizaje
Alicia R. W. de Camilloni 23
 Tres funciones diferentes

Evaluaciones generales

Evaluacin certificadora

Evaluacin formativa

Alicia R. W. de Camilloni 24
 Qu relacin hay entre
las tres funciones?
Debe haber relacin entre
las tres funciones?
S, pero se deben emplear
diferentes instrumentos
de evaluacin
Los criterios y principios
deben ser coincidentes
Alicia R. W. de Camilloni 25
 Qu tienen en comn y
en qu se diferencian?

En comn

Condiciones ideales de
un sistema de evaluacin

Alicia R. W. de Camilloni 26
 Comprensivo: variedad de evidencias
variedad de funciones

Coherente: base conceptual comn en

los diferentes niveles de la evaluacin.

Continuo: evala el progreso a travs

del tiempo y se integra a la enseanza

Integrado a los propsitos del sistema

y la formacin de los docentes

Alto nivel de calidad de los aprendizajes

Alicia R. W. de Camilloni 27
 Qu aprendizajes se deben
evaluar para las tres funciones?
Comprensin, observacin y
razonamiento
Empleo de los conocimientos en
la resolucin de problemas
Estrategias cognitivas generales
Estrategias cognitivas especficas
para cada dominio
disciplinar
Dominio de informacin relevante
Debilidades y errores que inciden
Alicia R. W. de Camilloni
negativamente en los aprendizajes 28
Qu tienen de diferente?

Los exmenes generales

Son tiles para hacer comparaciones
entre pases, jurisdicciones e instituciones.
Brindan informacin general
Diagnostican errores muy frecuentes
Son tiles para las autoridades

Alicia R. W. de Camilloni 29
 Qu tienen de diferente?

Las evaluaciones certificadoras

Observan y evalan los logros finales
de un proceso de aprendizaje.

Otorgan calificacin
Deciden la promocin
Permiten comparar alumnos, clases,
docentes, instituciones.

Diagnostican errores frecuentes

Alicia R. W. de Camilloni 30
 Qu tienen de diferente?
Las evaluaciones formativas
La informacin generada
por la evaluacin
debe ser empleada para que
el profesor y los alumnos
decidan cul ha de ser
el paso siguiente para mejorar
la enseanza y el aprendizaje
Alicia R. W. de Camilloni 31
 Evaluacin formativa: son todas
aquellas actividades emprendidas por
docentes y estudiantes con el propsito
de proveer informacin para ser usada
como feedback til para modificar y
mejorar las actividades de enseanza y
aprendizaje en las que estn implicados

(Paul Black and Dylan Wiliam, 1998)

Alicia R. W. de Camilloni 32
 La efectividad del feedback depende
de la calidad de la informacin
recogida en la evaluacin y
de las acciones que se emprenden
en consecuencia.

Alicia R. W. de Camilloni 33
 El feedback puede tomar la forma de

comentarios del docente

escritos u orales,
calificaciones numricas o
calificaciones conceptuales

Alicia R. W. de Camilloni 34
 Los docentes deben recordar que
las calificaciones sirven como
una forma simplificada, simblica,
de brindar informacin al alumno.

Slo tienen significado en trminos

de las definiciones de desempeo
que subyacen al sistema de
calificacin empleado.

Alicia R. W. de Camilloni 35
 Si el estudiante conoce las definiciones
de los distintos niveles de desempeo y

est en condiciones de decodificar

el significado de las calificaciones,

stas pueden serle tiles para mejorar su

desempeo.

Entonces puede descubrir

sus fortalezas y debilidades
y rectificar a tiempo sus errores.
Alicia R. W. de Camilloni 36
 Pero la evaluacin formativa
no requiere calificacin.

Puede cumplir su funcin cuando el alumno

recibe informacin detallada, a tiempo,
acerca de su desempeo y, adems,
orientaciones acerca de cmo mejorarlo
resolviendo sus dificultades y errores.

Alicia R. W. de Camilloni 37
 1. Mejorar la enseanza
mejora el aprendizaje
2. Para eso, hay que formular
objetivos claros y recibir
feedback sobre si se logran
3. Para mejorar el aprendizaje
los estudiantes necesitan
feedback frecuente y rpido
y autoevaluacin

Alicia R. W. de Camilloni 38
 4. La mejor evaluacin es
la diseada y administrada
por los mismos docentes
que ensearon

5. La indagacin sistemtica
y el desafo intelectual son
fuertes motivadores para
el alumno y el docente.

6. La evaluacin es un desafo

Alicia R. W. de Camilloni 39
 6. Con la colaboracin de los colegas
y la participacin de los alumnos
se logran mejoras en el aprendizaje
y satisfaccin personal en la
enseanza.

La evaluacin debe convertirse

en autoevaluacin para
el docente y para el alumno

Alicia R. W. de Camilloni 40
 Funciones diferentes de
la evaluacin de los aprendizajes
requieren distintos
instrumentos de evaluacin

La evaluacin que ms contribuye

a mejorar los aprendizajes
es la evaluacin formativa.

Alicia R. W. de Camilloni 41
 Est integrada No es necesaria
en la enseanza la calificacin

La realiza
el docente
Docente y alumnos
se autoevalan

Alicia R. W. de Camilloni 42