Curso: Formacin por competencias en la

educacin superior

Dr. Manuel de la Ra Batistapau

Correo: mrua2910@gmail.com
Telfono Per: 984481850
Frases del da.

"No pretendamos
que las cosas
cambien si siempre
hacemos lo mismo
Albert Einstein
2
 Componentes del objetivo (competencia)

Habilidad
Conocimiento
(accin)

Nivel de asimilacin
Nivel de profundidad
Componentes
Nivel de sistematicidad
Intencionalidad
formativa
Condiciones (cualidades,
valores)
Rpido rpido.. Compartan los resultados de la
tarea
1.Escoja a otra persona presente y forme una pareja
de trabajo.
2.nanse con otra pareja
3.Presenten la mejor de las competencias
elaboradas en trabajo independiente.
4.Escojan la mejor de la mejor para presentrsela
al plenario. Si es posible perfeccinenla.
5.Entreguen en una hojita al profesor los nombres de
los integrantes del equipo, la cantidad de
competencias presentadas al subgrupo y los
nombres de los que elaboraron las mejores 4
 Por qu es importante formular
correctamente las competencias?

Qu papel juegan estas en el sistema

didctico?

Cmo esta formulacin nos ayudar a

hacer una mejor clase?
5
 Tema 2
Competencia:
Identifica las caractersticas, relaciones y exigencias de los componentes de la didctica,
para lograr el perfeccionamiento continuo y el mantenimiento de su carcter sistmico en
un proceso de enseanza-aprendizaje colaborativo.
Contenido:
Los componentes didcticos en funcin de las competencias: componentes del
proceso. Exigencias actuales, caractersticas y relaciones entre ellos.
Logros:
Determina los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje.
Explica la definicin de proceso de enseanza-aprendizaje y sus componentes.
Identifica las caractersticas esenciales, relaciones y exigencias de los
componentes del proceso de enseanza-aprendizaje.
Determina el sistema de componentes del proceso de enseanza-aprendizaje del
slabo de la asignatura que imparte.
 Grupo

Cules son los

componentes Profesores

Componentes no personales

del proceso
didctico? Alumnos
Los no personales
y sus relaciones Profesores
Grupo

Componentes no personales

Alumnos
Estructura terica de la actividad de
enseanza aprendizaje
 PROBLEMA

OBJETIVO COMPETENCIA

CONTENIDO

Categoras MTODOS
didcticas
MEDIOS

FORMAS DE
ORGANIZACIN

EVALUACIN
Proceso de enseanza-
aprendizaje
Poltica educacional del Estado

Necesidades sociales

Fin de la educacin

Fin de la educacin
superior

Fin del currculo de la carrera

Currculo Pedagoga Didctica
Contexto sociohistrico

FIN Y OBJETIVOS
SOCIEDAD DE LA EDUCACIN

OBJETIVOS
Competencias
MTODOS Y
CONTENIDO PROCEDIMIENTOS
Estudiante Profesor
Grupo
EVALUACIN MEDIOS

FORMAS DE ORGANIZACIN
Derivacin de los objetivos competenciales
Competencias de la carrera

Competencias del ao

Competencias de la disciplina

Competencias de la asignatura

Competencias del Mdulo

Competencias de la clase
 Relacin entre competencia y contenido

Competencia Contenido

Es globalizadora y sinttica Los contenidos son varios

Expresa la cualidad del todo Manifiesta sus partes

Es la variable independiente Es la variable dependiente

Determina componentes del Adopta un tipo de

contenido y su estructura estructura, un cierto orden
 Esquema diferentes tipos de CONTENIDO

CONTENIDOS DELPROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

SISTEMA SISTEMA EXPERIENCIAS DE LA SISTEMA

DE CONOCIMIENTOS DE MODOS DE ACTIVIDAD DE NORMAS DE
ACTUACIN CREADORA RELACIONES

CON LA CONSIGO CON LOS

HECHOS TEORAS REALIDAD MISMO DEMS

CONCEPTOS LEYES
SISTEMAS DE MODOS DE ACTUACIN
INDIVIDUALIZADOS, ELABORADOS POR EL
SUJETO Y ADECUADOS A SUS
OPERACIONES ACCIONES Y POTENCIALIDADES
Y HBITOS HABILIDADES

(M.A. Danilov y otros autores)

Qu es el Slabo?

SILABO
es el documento donde
se formula la programacin del
proceso de aprendizaje
de una asignatura,
recoge y organiza
pedaggicamente
las orientaciones del
DCBN
 IMPORTANCIA DEL SILABO
Responde a las preguntas bsicas de Qu? Para qu? y Cmo?
aprender, con qu mtodos y materiales, en qu tiempo, cmo se sabr y
cuanto han aprendido. (Jerrold Kemp).
Ubica la asignatura en el curriculo.
Programa los contenidos basados en el Plan de estudios
Contribuye a formar al futuro profesional con el manejo de competencias
definidas como procesos complejos de desempeo con idoneidad en
determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad.
Permite el trabajo coordinado entre el docente y estudiante.
Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este instrumento
para fortalecer los logros deseados.
 CARACTERSTICAS
El slabo debe responder a la finalidad de la asignatura. (estructura el
Qu? y Cmo? Ensea para el dominio de criterios de desempeo)
El slabo no debe ser un instrumento rgido.
Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades de una
manera holstica, creando condiciones favorables para la investigacin y
que motive la administracin de sus propios conocimientos.
Plantea, contenidos, estrategias de enseanza aprendizaje y de
evaluacin en forma sistemtica,
As mismo da la orientacin para la bsqueda bibliogrfica para la
ampliacin de temas de inters.
 Competencia
Global Slabo
E
P s
E
v Desempeo
t
E r
a
l
en funcin
de
Unidad de M. Curricular a
R Competencia (Aprendizajes) t
u
a
aprendizajes
e
F g
c
i
i
I a

n
M.de Evaluacin s
L Criterios de
(Indicadores,
Desempeo e Instrumentos)
 Qu es la didctica?

Qu es enseanza?

Qu es aprendizaje?

Qu es el Proceso de enseanza aprendizaje?

 Didctica
La didctica es una ciencia social, sus leyes son de naturaleza
dialctica y de ellas emana una metodologa propia dedicada al
proceso de enseanza-aprendizaje.
Teora cientfica del proceso de ensear y aprender
Leyes y principios generales
Categoras bsicas: objetivos, contenido, mtodos, medios, formas de organizacin y
evaluacin
 Enseanza.
El proceso multilateral de
influencias intencionadas,
sistemticas y dirigidas de
los educadores en los
educandos encaminados,
fundamentalmente, a que
estos aprendan
determinados
conocimientos, hbitos y
habilidades establecidos
por la sociedad.
 El ltimo objetivo de la
enseanza......es el aprendizaje!
Aprendizaje?.
El proceso multilateral de actividad reflejo transformadora, motivada y
autorregulada, orientada al logro de un objetivo, mediante el cual el sujeto,
en una comunicacin variada se apropia de la experiencia histrico social
.(Suanes, H. Y Otros, 2005, pg. 7).

La principal tarea del docente

consiste en crear un entorno en el
que el aprendizaje resulte inevitable
Pirmide de aprendizaje Tasa de retencin
Bales, 1996, EDINEB Leccin 5%
Qu recordamos?
Lectura 10%
Muy poco, incluso en condiciones
Audiovisual ptimas (buen orador,20%
oyente motivado)
Demostracin 30%
Dmelo y lo olvidar,
ensemelo y lo recordar,
Grupo de discusin 50%
implcame y lo entender,
aprtate y actuar 75%
Prctica de ejercicio
(proverbio chino)
Ensear a otros / Uso inmediato 80%
Aprendizaje dimensiones

D I M E NS I O N ES Y S U B DI M E NS I O NE S
D EL AP RE ND I ZA J E D E S A R RO LLA D OR

ACTIVACIN- SIGNIFICATIVIDAD MOTIVACIN POR

REGULACIN APRENDER

Actividad Metacog- Establecimien- Implicacin en Motivaciones Sistema de

intelectual nicin to de relaciones la formacin predominante- autovaloracio-
productivo- significativas de mente nes y
creadora sentimientos, intrnsecas expectativas
actitudes y hacia el positivas con
valores aprendizaje respecto al
aprendizaje
Aprendizaje desarrollador implica

Activacin - Motivacin por

Significatividad
regulacin aprender

-independencia, La relacin de los nuevos Tarea que motive

- profundidad, conocimientos con los al estudiante,
- reflexin, conocimientos que ya se sienta seguridad
- flexibilidad, poseen. para realizarla y
- originalidad, cree expectativas
- fluidez , La relacin de lo nuevo con positivas de logro.
- economa al la experiencia cotidiana, del
solucionar problemas conocimiento y la vida, de la Tareas donde el
- esfuerzo intelectual teora con la prctica estudiante utilice el
conocimiento
La relacin entre los nuevos adquirido en nuevas
Tareas para la contenidos y el mundo situaciones.
apropiacin activa-crtico afectivo-motivacional del
reflexiva la direccin y sujeto
control del aprendizaje
Tareas que favorezcan el vnculo
intelectual - emocional
 Enseanza Aprendizaje

Enseanza-aprendizaje
El proceso multilateral de influencias intencionadas, sistemticas y
dirigidas, con el objetico de provocar la actividad reflejo
transformadora, motivada y autorregulada de los sujetos, para que a
que estos se apropien de determinados conocimientos, hbitos,
habilidades y valores requeridos por la sociedad, en virtud del
desarrollo y transformacin de la misma.
(de la Ra M. 2017)
 Qu es la didctica?

Qu es enseanza?

Qu es aprendizaje?

Qu es el Proceso de enseanza aprendizaje?

 Componentes personales
del proceso de enseanza aprendizaje
Unir cuartetos para formar 3 equipos y trabajar: El
profesor, el estudiante y el grupo en el siglo XXI
Equipo 1: caracterizar el profesor del siglo XXI.
Equipo 2: caracterizar al estudiante del siglo XXI
Equipo 3: papel del grupo en el proceso de enseanza-
aprendizaje

El reto del docente y del estudiante del siglo XXI

Un modelo en crisis Un modelo emergente

Conocimiento
CONOCIMIENTO
Conocimiento
CONOCIMIENTO

Profesor
DOCENTE
Profesor
DOCENTE Alumnos
ESTUDIANTE

Alumno
ESTUDIANTE
 DOCENTE AGUSTINO

TICA Y PERSONA
tico y ejemplar CIUDADANA
Honesto, justo, ntegro
Respeta y practica CAPACIDADES PEDAGGICAS
Respetuoso y responsable
democracia y normas
Planifica, organiza y ejecuta PROFESIONAL
Solidario y Tolerante
Compromiso con sociedad y
Autnomo y humanista medio ambiente el proceso de aula
Identificacin con Usa estrategias: aprendizaje Competente en su
institucin y pensamiento crtico especialidad
Reconoce y respeta Se comunica con efectividad Actualizado
diversidad Usa TICs con pertinencia Tiene redes
Relacin horizontal: crtica y Investigador e innovador
creatividad Lder creativo
 ESTUDIANTE Y EGRESADO AGUSTINO

TICA Y PERSONAL
tico y honesto
CIUDADANA
Veraz, honrado y justo
Conoce, ejerce y defiende
ACTOR DE SU APRENDIZAJE
Respetuoso de s y de los
derechos y deberes
dems
Compromiso con sociedad Busca auto aprendizaje
COMPETENTE
Responsable y solidario continuo / tics
y medio ambiente
Idendidad con localidad y Investiga / pensamiento Desempeo eficaz y
nacin crtico eficiente
Valora y respeta diversidad Trabaja y se comunica con Investiga y difunde
y libertad de expresin efectividad (idiomas) conocimiento
Planifica su tiempo Identifica problemas y
soluciones
Busca su desarrollo integral
Se adapta a cambios
lidera y emprende
Agente de cambio y
desarrollo

ESTRATEGIAS
Pertinentes
Aprendizajes por problemas y
proyectos
Articulacin de teora y
prctica
PRACTICAS PROFESIONALES
Objetivos claros
Relacin con realidad profesional
Reglamento de seguimiento y
evaluacin
CARACTERSTICAS DEL CURRICULO
GESTIN
Dinmica e inter disciplinaria
Asegura el aprendizaje y la investigacin
Respeta autonoma
Herramientas de monitoreo transparente
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Refuerza currculo para formacin integra
Crditos para actividades culturales, deportivas,
de recreacin investigacin
Reglamentar crditos
EVALUACIN
Permanente y en funcin del logro de
la competencia
Se usan varias tcnicas
Tambin se evala el currculo y
procesos institucionales
1. El estudiante como fin superior
2. Bsqueda de la verdad Cules son
3. Mejoramiento continuo de la calidad acadmica.
4. tica pblica y profesional pedaggicos?
5. Calidad acadmica y de gestin
6. Espritu crtico y de investigacin
7. Pertinencia de la enseanza e investigacin con la realidad social
8. Autonoma
9. Democracia Institucional
10. Meritocracia
11. Libertad de pensamiento y de ctedra
12. Pluralismo, tolerancia, dialogo intercultural e inclusin.
13. Afirmacin de la vida y dignidad humana
14. Creatividad e Innovacin
15. Internacionalizacin
16. Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminacin.
17. Sostenibilidad econmica, social y ambiental
18. Emprendimiento, competitividad, cooperacin y liderazgo.
19. Flexibilidad en los procesos de enseanza aprendizaje
1. El estudiante como fin superior
2. Bsqueda de la verdad
3. Mejoramiento continuo de la calidad acadmica.
4. tica pblica y profesional
5. Calidad acadmica y de gestin
6. Espritu crtico y de investigacin
7. Pertinencia de la enseanza e investigacin con la realidad social
8. Autonoma
9. Democracia Institucional
10. Meritocracia
11. Libertad de pensamiento y de ctedra
12. Pluralismo, tolerancia, dialogo intercultural e inclusin.
13. Afirmacin de la vida y dignidad humana
14. Creatividad e Innovacin
15. Internacionalizacin
16. Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminacin.
17. Sostenibilidad econmica, social y ambiental
18. Emprendimiento, competitividad, cooperacin y liderazgo.
19. Flexibilidad en los procesos de enseanza aprendizaje
Orientacin para el estudio independiente

A partir del anlisis de los videos que se proponen discuta con sus compaeros
sobre los elementos que distinguen el Proceso de enseanza-aprendizaje
universitario y presenten en el whatsaap, sus ideas al respecto autoanalizando
su prctica educativa.
A partir del estudio del libro determine los compontes didcticos de su silabo
sobre esta base terica y traiga a clases mnimo dos ejemplos.

Colectivo de autores del CREA.

Preparacin pedaggica integral para
profesores universitarios. Editorial Flix
Varela. La Habana. 2006.
 Dr. Cs. Emilio Castaeda.
Conferencia las NTIC en la Educacin Retos y perspectivas.
 Bibliografa bsica

Tobn, S. A. Aspectos bsicos de la formacin

basada en competencias. Talca: Proyecto
MESESUP, 2006.
Abreu Regueiro, R.L. y J.L. Soler Calderius
(compiladores). Didctica de las especialidades
de la Educacin Tcnica y Profesional. Primera
parte: Didctica general. Editorial Pueblo y
Educacin, La Habana, 2015. Captulo 3
epgrafe 3.1.1.
 Bibliografa complementaria

Fernndez Gonzlez, A.M., Castellanos Simons,

B. y M. Llivina Lavigne. De las Capacidades a
las Competencias: una reflexin terica desde la
Psicologa. Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona, La Habana, 2003.
Tejeda Daz, R. Las competencias y su relacin
con el desempeo y la idoneidad profesional.
Universidad de Holgun Oscar Lucero Moya,
2011.
Pimienta Prieto, J.H. Las competencias en la
docencia universitaria, 2012.