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TRANSDISCIPLINARIDADE

Florence de Faria Brasil Vianna


CCS/UFRJ

Disciplinaridade:
Multi... / Pluri...
Inter... / Trans...
PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

Fase predisciplinar
No havia distino entre:
Arte
Conhecimento Filosfico
Conhecimento Cientfico
Conhecimento Religioso
Ex.: certas cerimnias indgenas atuais, nas quais todos esses
elementos so integrados.

Desaparece sob a influncia do paradigma newtoniano-cartesiano:


Viso mecanicista de mundo
Predomnio de racionalismo cientfico
Conhecimento fragmentado em disciplinas
PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

Fase de fragmentao multi e pluridisciplinar


1. Nvel do Ser:
Separao entre sujeito e objeto
Separao entre conhecedor, conhecimento e conhecido

2. Nvel do Sujeito
Razo
Intuio
Separam-se por um processo de
Sensao condicionamento e educao

Sentimento

Homo sapiens o que conhece Pensador

Homo faber o que faz Transformador da natureza


PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

(Fase de fragmentao multi e pluridisciplinar)


3. Nvel do Conhecimento:
Conhecimento Puro
(conhecimento pelo conhecimento)
Conhecimento de mtodos e tcnicas de ao
( tecnologia)

4. Nvel do Objeto Conhecido:


Matria (slida, lquida, gasosa, etc.)
Vida (vegetal, animal e humana)
Programao (informaes identificadas com matria e vida)
Observao: segundo a fsica quntica, tudo indica que essas
sejam trs manifestaes da mesma energia.
PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

(Fase de fragmentao multi e pluridisciplinar)

Desenvolvem-se especializaes Caractersticas da


multidisciplinaridade
- cada vez mais especficas
- sem nenhuma conexo entre elas

Observao:
Quando vrias disciplinas coexistem em um mesmo ramo, como
as especializaes da medicina ou da engenharia, costuma-se
falar em pluridisciplinaridade, quando h tentativas de trabalho em
equipe.
PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO
Fase interdisciplinar
Movida pela fora holstica
Tende a reunir, em conjuntos abrangentes, o que a mente
humana dissociou.
Nasceu da ingovernabilidade do nmero excessivo de
disciplinas.
Manifesta-se no esforo de correlacionar as disciplinas.
Parece mais freqente em aplicaes tecnologias industriais e
comerciais (presso dos mercados) do que no meio acadmico.
Cada vez mais, d origem a novas disciplinas (biologia + fsica =
biofsica).
Vocabulrio caracterstico: universal , global, rede, sistmico,
transnacional, metassistema [...].
Observao Seus protagonistas descobrem que todas as
disciplinas so INTER-RELACIONADAS.
PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

Fase transdisciplinar

Primeira vez em o termo transdisciplinar foi empregado:


por Jean Piaget (1970):
Segundo autor a utilizar o termo: Erich Jantsch (1972):
Edgar Morin (1980): fala em transdisciplinaridade antiga e
nova.
A Cincia jamais seria a cincia se no fosse a
transdisciplinaridade.

Observao - A cincia transdisciplinar se desenvolve a partir das


comunicaes entre as cincias.
PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

Transdisciplinaridade Geral:
Definida na Declarao de Veneza, da Unesco (1987)
Comum entre cincia, filosofia, arte e tradio, que inclui as
tradies espirituais.
Leva viso holstica por meio de abordagem tambm
holstica, desde que praticada.

Transdisciplinaridade Especial:
Comum a vrias disciplinas dentro das cincias, das
filosofias, das artes ou das tradies espirituais.
Ex.: entre cristianismo e hinduismo, biologia e fsica, etc.
PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO
PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

Hoje, j se fala em uma 6a. Fase, a


Fase holstica:

uma volta a primeira fase a fase


predisciplinar, enriquecida pelos ltimos estgios
da cincia moderna.

Mobiliza as funes ligadas ao crebro direto e


esquerdo e sua sinergia.

Busca equilbrio entre as quatro funes


psquicas de Jung (sensao, sentimento, razo e
intuio).
O QUE ENTENDIDO POR DISCIPLINA?

Origem no latim, com trs significados bsicos:


a) Domnio particular do conhecimento; matria de
ensino = sentido comum de um campo especfico de
conhecimento.
b) Conjunto de regras de conduta; obedincia a essas
regras = mtodo de comportamento.
c) Regra de conduta que o indivduo se impe =
especfica de certas coletividades.
Ao disciplinada refere-se instruo e direo.
Constitui um corpo especfico de conhecimento ensinvel, com
seus prprios antecedentes de educao, treinamento,
procedimentos, mtodos e reas de contedo.
(Juntsch, apud CHAVES, 1988, p. 5).
um tipo de saber especfico e possui um objeto determinado e
especfico, bem como conhecimentos e saberes relativos a
esse objeto e mtodos prprios (MAHEU, 2000)
Caractersticas da disciplinaridade:

Aprofundamento e ampliao de conhecimentos


de uma mesma rea.
Mtodos prprios de investigao.
Especializao cada vez maior.
Limites bem estabelecidos pela rea de
conhecimento.
Caminho normal para a evoluo da cincia.

Logo, a disciplinaridade refere-se, no mximo, a um


nvel de realidade.
Na maioria dos casos est somente preocupada
com os fragmentos de um nvel de realidade.
OS CAMINHOS DE
MULTI, PLURI, INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE
JUSTIFICATIVA: A linguagem disciplinar [...] no deu conta de
provocar a interao entre os conhecimentos das vrias
disciplinas criadas pela cincia moderna. (BARBOSA, 2001)

MULTIDISCIPLINARIDADE:
Estuda um tpico de pesquisa, a partir de diversas disciplinas,
simultaneamente.
Extravasa as fronteiras disciplinares, mas a meta permanece
limitada estrutura da pesquisa disciplinar.
Ex.: a) Um quadro de Giotto pode ser estudado dentro da histria da arte,
da histria da religio, da histria Europia, e da geometria.
b) A filosofia marxista pode ser estudada com uma viso para mesclar
a psicologia com fsica, economia, psicanlise ou literatura.

Ocorre quando para a soluo de um problema, torna-se


necessrio obter informao de duas ou mais cincias ou
setores do conhecimento, sem que as disciplinas envolvidas
no processo sejam elas mesmas modificadas ou
enriquecidas (Piaget apud CHAVES, 1988, p. 5).
Os caminhos da
MULTI, PLURI, INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE

PLURIDISCIPLINARIDADE:

A diferena entre multi para pluri quase nula:


Multi = conjunto de disciplinas trabalhadas simultaneamente,
sem relaes explcitas.

Pluri = justaposio de vrias disciplinas no mesmo nvel


hierrquico, cujas relaes so aparentes.

Ex.: Trabalhos de ecologia, especificamente para o estudo da


biocenose, necessitam de vrias disciplinas, como fisiologia
vegetal, botnica, zoologia e meteorologia.

Ocorre quando se verifica convergncia dos recursos de vrias


fontes do conhecimento para o estudo especfico de
determinado fenmeno (KORTE, 2000, p. 28).
Os caminhos da
MULTI, PLURI, INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE
INTERDISCIPLINARIDADE:
Transfere mtodos de uma disciplina para outra.
o resultado da articulao entre duas ou mais disciplinas com
objetivos pedaggicos comuns. Divide-se em:
1. grau epistemolgico: os mtodos da fsica nuclear so transferidos para a
medicina e isso leva para o aparecimento de novos tratamentos para o cncer;
2. grau de aplicao: transfere mtodos da lgica formal a rea de lei geral gerar
alguma anlise interessante da epistemologia da lei;
3. grau de gerao de novas disciplinas: por exemplo, dos mtodos da fsica
transferidos para biologia, nasce a biofsica; e da transferncia de mtodos
computacionais para a arte, a arte computacional gerada.

Extravasa as disciplinas, mas sua meta ainda permanece


dentro da estrutura da pesquisa disciplinar.
Designa o nvel em que a interao entre vrias
disciplinas ou setores heterogneos de uma mesma cincia conduz a
interaes reais, a uma certa reciprocidade no intercmbio
levando a um enriquecimento mtuo.
(Piaget, apud CHAVES, 1988, p. 5).
Os caminhos da
MULTI, PLURI, INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE

TRANSDISCIPLINARIDADE:
Refere-se dinmica engendrada pela ao simultnea de
diversos nveis de realidade. Est entre as disciplinas,
atravs de diferentes disciplinas e alm de todas as
disciplinas.
alimentada pela pesquisa disciplinar e seus pilares so
trs: a) mltiplos nveis de realidade, b) lgica do meio
includa e c) complexidade.
A meta - o entendimento do mundo atual - no pode ser
realizada em uma estrutura de pesquisa disciplinar, por isso
h que extravasar fronteiras.
uma forma de auto-transformao orientada para o auto-
conhecimento, para a unidade do conhecimento e para a
criao de uma nova arte de viver em sociedade.
globalmente aberta; reconcilia cincias exatas, humanas,
arte, literatura, poesia, experincia anterior.
O conceito envolve no s as interaes ou reciprocidade entre
projetos especializados de pesquisa, mas a colocao dessas
relaes dentro de um sistema total, sem quaisquer limites rgidos
entre as disciplinas.(Piaget, apud CHAVES, 1988, p. 5).
Caminhos da
MULTI, PLURI, INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE

Ex: A PSICOPEDAGOGIA
na utilizao de todos os arcos do conhecimento:

1. Disciplinaridade como uma disciplina no quadro


cientfico atual;
2. Multidisciplinaridade quando encontra profissionais de
psicologia, neurocincias, fonoaudiologia e educao para
auxiliar no diagnstico de dificuldades de aprendizagem;
3. Pluridisciplinaridade quando contribui, como mais uma
disciplina, para o estudo da aprendizagem;
4. Interdisciplinaridade, quando se prope a integrar
conhecimentos de vrias disciplinas para compreender o
processo de aprender;
5. Transdisciplinaridade, quando se prope a construir
pontes entre a objetividade e a subjetividade, entre a cincia
e a conscincia, entre a efetividade e a afetividade na
compreenso do ser que aprende e no significado dessa
aprendizagem para a sua humanizao.
(BARBOSA, 2001)
CONCLUSO
Como bem lembrou o Editorial da Revista Nature Neuroscience
(2000), no tempo de Darwin, era possvel escrever um livro que
fosse ao mesmo tempo um relatrio cientfico e um best seller, hoje
uma possibilidade remota, pois to difcil comunicar idias
cientficas para o pblico em geral quanto h crescente dificuldade
dos prprios cientistas se fazerem entender uns aos outros.
Sabe-se que O mundo acadmico o mundo das disciplinas.
O avano da cincia e o progresso tecnolgico devem, em boa
parte, verdadeira exploso da pesquisa disciplinar. A
complexificao dos problemas tornou necessria a
aproximao e a associao gradual das disciplinas, em
diferentes graus, do mais simples - o da multidisciplinaridade,
ao mais completo - o da transdisciplinaridade. (CHAVES, 1988,
p. 5)
Segundo Magalhes (2005), em um mundo de velocidade,
imediatismo e tempo real na socializao do conhecimento, no
qual os indivduos tm, mais e mais, necessidade de reter uma
grande quantidade de informaes, as prticas pedaggicas
disciplinares precisam ser repensadas.
PRINCIPAIS REFERNCIAIS TERICOS
BARBOSA, Laura Monte Serrat. 2001. O manifesto da transdisciplinaridade.
Disponvel em
<www.psicopedagogia.pro.br/Ambito_da_Sociedade/Resenhas/Transdisciplinari
dade/transdisciplinaridade.html>. Acesso em 15 nov. 2005.
CAPES. Multidisciplinaridade.
CHAVES, Mrio M. Complexidade e transdisciplinaridade: uma abordagem
multidimensional do setor sade. 1988. Disponvel em
<www.ufrrj.br/leptrans/3.pdf>. Acesso em 29 de out. 2005.
KORTE, Gustavo. 2000. Introduo a metodologia Transdisciplinar. Disponvel em
<http://www.gustavokorte.com.br/publicacoes/Metodologia_Transdiciplinar.pdf>.
Acesso em 28 nov. 2005.
MAGALHES, Everton Moreira. Interdisciplinaridade: por uma pedagogia no
fragmentada. Disponvel em
<www.ichs.ufop.br/AnaisImemorial%20do%20ICHS/trab/e3_3.doc>. Acesso em
15 nov. 2005.
MAHEU, Cristina dvila. 2000. Interdisciplinaridade e mediao pedaggica.
Disponvel em < www.nuppead.unifacs.br/artigos/Interdisciplinaridade.pdf>.
Acesso em 15 nov. 2005.
MASETTO, Marcos Tarciso. Multi, Inter e Transdisciplinaridade. Palestra. Abeno
Cambori, 2005.
Nature Neuroscience Editorial February 2000 Volume 3 Number 2 p 97 <
http://www.nature.com/neuro/>
NICOLESCU, Basarab. The transdisciplinary evolution of learning. Disponvel em
<www.learndev.org/dl/nicolescu_f.pdf>. Acesso em 8 nov. 2005.
WEILL, Peirre; DANBROSIO, Ubiratan; CREMA, Roberto. Rumo nova
transdisciplinaridade. So Paulo: Summus, 1993.