Lacunas e possibilidades da aprendizagem

histrica na Educao Infantil

Andressa Garcia Pinheiro de Oliveira*
Professora de Histria da SME-Curitiba
Doutoranda em Educao pelo PPGE-UFPR

Orientadora: Prof. Dra. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt

XVII Congresso Internacional Jornadas de Educao Histrica

Agosto/2017
 Tema
Investigao sobre uma lacuna acerca do
desenvolvimento do sentido de temporalidade em
propostas que envolvem o pensamento histrico de
crianas da Educao Infantil.

Compartilho nesta apresentao resultados da

dissertao de mestrado intitulada Aprendizagem
histrica na Educao Infantil: possibilidades e
perspectivas da Educao Histrica(OLIVERA, 2013)

Resultados da investigao de doutoramento em

andamento sobre A potencialidade da aprendizagem
histrica para a formao histrica de crianas da
Educao Infantil.
 Interlocues entre
Hilary Cooper e Jrn Rsen
Jrn Rsen Hilary Cooper
Teoria da aprendizagem Desenvolvimento de linhas
histrica na perspectiva do do pensamento histrico:
desenvolvimento da
conscincia histrica.
Desenvolvimento da Trabalho com fontes
competncia narrativa, pela histricas- produo de
aprendizagem histrica inferncias
(processo de formao Construo de
histrica) interpretaes sobre o
Experincia; passado;
Interpretao; Desenvolvimento de
Orientao; conceitos de tempo
 Aprendizagem histrica na Educao Infantil: anlise dos
documentos da SME- Curitiba/Departamento de Ed. Infantil
Metodologia:
Anlise de contedo (FRANCO, 2007)
A aprendizagem histrica no uma questo explicitamente tratada nos
documentos municipais visando inferi-la, busquei identificar de que forma
so apresentados processos de aprendizagem relacionados ao pensamento
histrico das crianas de 4 a 5 anos.
Elaborao de indicadores para a anlise foram tomados como referncia
os constructos realizados no captulo 1, a partir do dilogo estabelecido
entre as investigaes de Cooper e a teoria da aprendizagem histrica de
Jrn Rsen, sendo eles:
1.2.1 a experincia do passado a partir das fontes histricas;
1.2.2 a interpretao da experincia do passado; e
1.2.3 sentido de temporalidade.
 Aprendizagem histrica na Educao Infantil: anlise dos
documentos da SME- Curitiba/Departamento de Ed. Infantil

Resultados:

Foi possvel identificar referncias ao trabalho

que envolve o conhecimento histrico, e, no
entanto, lacunas com relao a presena da
Histria enquanto conhecimento especfico, o
que se evidencia tambm nas proposies sobre
o que e como trabalhar com este
conhecimento e as aprendizagens a ele
relacionadas.
 Aprendizagem histrica na Educao Infantil: anlise dos
documentos da SME- Curitiba/Departamento de Ed. Infantil
Categorizao:

2.2.2 Propostas de relao das crianas com a experincia do passado

2.2.2.1 A relao com o passado na rea de formao humana Relaes Sociais e
Naturais
2.2.2.2 Experincia do passado e Patrimnio Cultural
2.2.2.3 A experincia do passado em relatos de prticas educativas

2.2.3 Interpretao do passado: uma anlise das propostas para leitura e contao de
Histrias

2.2.4 Perspectivas para a constituio de sentido de temporalidade

2.2.4.1 Descobrindo-se na histria: possibilidades nas prticas educativas de Oralidade
2.2.4.2 Sentido de tempo na rea de formao humana Pensamento lgico-matemtico
2.2.4.3 Sentido de tempo a partir da reflexo sobre o presente
 Exemplo: Descobrindo-se na histria: possibilidades
nas prticas educativas de Oralidade
Perguntas para nortear rodas de conversa
Utilizar perguntas sobre um evento (Aonde voc foi?); personagens (Quem era? Com
quem?); cenrio (O que continha?); a forma de chegar a um determinado local e a
ao ocorrida (O que voc fez l?).
Evitar perguntas com respostas previsveis (sim, no,...).
Evitar perguntas de tempo (quando?) e causalidade (por qu?), visto que as crianas
muito pequenas esto em processo de construo das noes temporais.
Participar nos dilogos de vrias maneiras: mostrando as contradies nos
enunciados das crianas, instigando a fantasia e a imaginao e elaborando perguntas
que possibilitem s crianas o estabelecimento de relaes com as colocaes dos
colegas e com experincias vivenciadas em diferentes momentos.
Direcionar s crianas perguntas abertas e dar o tempo necessrio para que possam
respond-las.
Pedir s crianas que contem como fizeram um trabalho, opinem sobre o que viram,
vivenciaram ou escutaram. (CURITIBA, 2009a, p. 50)
 Objetivos voltados ao desenvolvimento de noes
temporais para crianas de 4 a 5 anos
rea de formao: pensamento lgico-matemtico

Desenvolver gradativamente noo de tempo de deslocamento, tendo

como referncia o prprio corpo em relao ao espao;
Perceber o tempo de realizao de um percurso em diferentes ritmos
(rpido, lento, moderado)
Desenvolver gradativamente noes temporais nas vivncias do
cotidiano, aprendendo a situar-se nos diferentes tempos da instituio.
Identificar a passagem do tempo conforme o calendrio (ontem, hoje,
amanh)
Identificar os diferentes perodos do dia (manh, tarde e noite)
Familiarizar-se com as unidades de tempo (dia, semana, ms, ano) para
marcar acontecimentos
Perceber a ordem de sucesso (antes, durante e depois) e durao dos
acontecimentos.
 Investigao sobre o pensamento histrico de crianas da
Educao Infantil

Pesquisa Colaborativa (IBIAPINA, 2008)

Observao Participante (VIANNA, 2007)

CEI conveniado a Prefeitura Municipal de Curitiba;

Turma de pr II crianas entre 4 e 6 anos
30 crianas
Busquei perceber se na condio infantil havia o
pensamento especificamente histrico;
 Foi possvel identificar nas ideias
histricas das crianas:

Evidncia
Inferncia
Imaginao Histrica
Mudana
Diferena
Continuidade

Linguagem do tempo
 Anlise de trabalhos nos anais da
ANPED
Anlise de contedo acerca da aprendizagem
histrica e desenvolvimento de sentido de tempo em
crianas entre 0 e 6 anos.

Trabalhos publicados entre 2000 e 2015

(disponibilizados na base online);

5 GTs: Didtica; Educao da criana de 0 a 6 anos,

Currculo; Educao matemtica e Psicologia da
Educao.
 Resultados parciais
1 trabalho (gt Psicologia da Educao) voltado construo de
conceitos de tempo das crianas em sua rotina na instituio.
Minha rotina, meu relgio (EISENBERG; LEMOS, 2009);

Em convergncia com a anlise dos documentos analisados,

prevalecem nos trabalhos a perspectiva da sociologia da
infncia, uma abordagem histrico cultural sobre as
concepes de criana, cultura e aprendizagem;

Contemplam uma anlise cultural e menos relacionada ao

campo da psicologia gentica dos processos de aprendizagem
e desenvolvimento humano.
 Resultados parciais
Preocupao com a formao de sentidos
propondo a discusso de temticas que contribuam
para a superao de enfrentamentos da sociedade
atual, como:

questes tnico-raciais, consumo, preconceito

esttico, gnero, uma formao pra cidadania,
para a participao infantil, temticas recorrentes
tambm nas DCNEI/09 e nos documentos analisados
da SME-Curitiba.
 Resultados parciais
H uma consonncia entre a documentao e os artigos analisados, no que
se refere a proposies que envolvem o pensamento histrico, e lacunas
quanto a contribuio do desenvolvimento do sentido de temporalidade
para esses processos de aprendizagem.

Ao serem identificadas tambm crticas ou a no utilizao de interpretaes

da perspectiva piajetiana, possvel que a mudana terica, que, como
revelam os dados da investigao, contemplam de forma expressiva a
perspectiva histrico-cultural, tenha encontrado um vcuo sobre as
possibilidades do desenvolvimento do sentido de temporalidade, no
considerando objetivamente o pensamento histrico.
 Resultados parciais
Em andamento:
estudo de teorias matriciais que permitam
identificar concepes do desenvolvimento do
sentido de temporalidade, de histria e
aprendizagem histrica que influenciam ou
subsidiam essas lacunas relacionadas a
possibilidade de desenvolvimento do
pensamento histrico das crianas pela
aprendizagem histrica.
 Resultados parciais
preciso avanar nas investigaes sobre como a
aprendizagem histrica pode contribuir com a
formao histrica das crianas, para que a retrica
das palavras no seja mais forte do que a proposio
de processos de aprendizagem, que, efetivamente
possam contribuir com a formao de sujeitos
conscientes e ativos perante aos problemas da
atualidade, em uma perspectiva humanizadora.