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Aydame a comprender mi entorno.

Organiza mi
mundo y fcilmente que anticipe lo que va a suceder.
Dame orden, estructura y no caos.
ngel Riviere
UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMRICAS
SEDE AZUERO
POSTGRADO EN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMTICA

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA I

PROFESOR: PASCUAL CIGARRUISTA

PARTICIPANTES:

ANA PERALTA EDWIN ROS

BLAS CABALLERO YOVANYS VILLARREAL

CARMEN MITRE MAVIELKA BERNAL

2013
El autismo es un espectro de trastornos caracterizados
por un grave dficit del desarrollo, permanente y
profundo.

Afecta la socializacin, la comunicacin, la


imaginacin, la planificacin y la reciprocidad
emocional y evidencia conductas repetitivas o
inusuales.

Los sntomas son la incapacidad de interaccin social,


el aislamiento y las estereotipias (movimientos
incontrolados de alguna extremidad, generalmente las
manos).
Carmen Mitre
La palabra autismo, del griego auto - de auts,
propio, uno mismo, fue utilizada por primera
vez por el psiquiatra suizo Eugene Bleuler en
un tomo del American Journal of Insanity, en
1912.

La clasificacin mdica del autismo no ocurri


hasta 1943, cuando el Dr. Leo Kanner, del
Hospital John Hopkins, estudi a un grupo de
11 nios e introdujo la caracterizacin autismo
infantil temprano.

Al mismo tiempo un cientfico austraco, el Dr.


Hans Asperger, utiliz coincidentemente el
trmino psicopata autista en nios que
exhiban caractersticas similares.
Carmen Mitre
La creciente investigacin de la patologa
Autstica evidencia cada da ms, que no se
puede hacer referencia a un tipo nico de
Autismo, sino que existe diversidad de
Autismos.

La diferencia entre Autismo primario,


criptogentico y secundario es de gran
importancia para el estudio etiopatognico y
clnico del Trastorno Autista.
Carmen Mitre
Autismo primario o idiomtico: Los sntomas aparecen
desde el nacimiento, la etiologa del trastorno es desconocida y
puede manifestarse con muchos sntomas que definen entidades
nosolgicas de menor a mayor gravedad.

Pertenecientes a los TEA primarios distinguimos, de menor a


mayor gravedad: Sndrome de Savant, Sndrome de Asperger,
Autismo infantil precoz ligero, Autismo infantil precoz
moderado y Autismo infantil precoz grave.

Ana Peralta
Autismo Primario Normal ( APN)
Caractersticas:
1. No se reconoce la discontinuidad de los objetos externos.
2. El uso de objetos autistas primarios de lugar al uso de objetos
transaccionales y experiencia transicionales.
3. El Autismo es reemplazado por relaciones recprocas
continuas.

Edwin
Autismo Primario Anormal ( APA)
Caractersticas
1. El nio permanece en un estado de Autismo primario por una
crianza totalmente inadecuada, o uso muy deteriorado en ella,
debido a defectos congnitos.
Puede darse una:
- Prolongacin permanente del APN: Los nios con notoria falta
de estimulacin ambiental.
- Prolongacin temeraria del APN: Carencia parcial debida a

defectos ambientales o constitucionales.

Edwin
2. Se caracteriza por la subdiferenciacin en la esfera emocional.
Conciencia difusa de la separacin fsica, de la imagen corporal, de
la identidad personal y del hecho de estar vivo.

3. Los objetos autistas primarios tales como el dedo o el puo,


siguen siendo utilizados mucho tiempo despus en que
normalmente se hace abandono de su uso.

4. En la situacin clnica puede que el nio no se separe de la


madre.

5. Distincin fragmentada entre objetos vivos e inanimados.


Edwin
Autismo Secundario: Los sntomas aparecen a consecuencia o
van asociados a otra patologa o sndrome de origen conocido.

Las formas del Autismo secundaria descrita son:


La Demencia o Sndrome de Heller: conocido como sndrome
desintegrativo de la infancia o sndrome regresivo.
El Autismo Criptogentico: es un nio con proceso de
maduracin normal, que sin conocer la causa, inicia un cuadro
desintegrativo con conducta Autista.

Edwin
Autismo Secundario Encapsulado(ASE)
Caractersticas:

1.Estos nios se aferran en exceso a rutinas fijas.


2.Parecen encerrarse totalmente en si mismo y apartar la atencin.
3.Se encuentran envueltos en si mismos (o en la propia sustancia de su
cuerpo).
4.No parecen distinguir entre las personas y las cosas.
5.Ocultan su hipersensibilidad.
6.Inhibicin del pensamiento.
7.Son los nios denominados "crustceos.

Mavielka
Autismo Secundario Regresivo( ASR)
Caractersticas.

1. La "dispersin" determina un tipo de personalidad causante de


estructura, borrosa y confusa.
2. El cuerpo del nio puede ser demasiado grande para su edad o
delgado y dbil.
3. Distincin confusa entre las personas y las cosas. Algunos de
estos nios los hablan como si estuvieran vivas las cosas, y a
veces tratan a la gente como si fuesen objetos.
4. Lenguaje confuso, fragmentario, magro o excesivamente pulido.

Mavielka
Trastorno cualitativo de la relacin:
Relacin no verbal, como la mirada a los ojos, la expresin facial,
las posturas corporales y los gestos.
Ausencia de compartir placeres, intereses o logros con otras
personas (por ejemplo, sealar o mostrar objetos de inters).
Falta de reciprocidad social o emocional.

Trastornos cualitativos de la comunicacin


Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral.
Trastorno en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones.
Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de
manos, retorcer los dedos, etc.). Mavielka
Actualmente, el tratamiento preferido est basado en el anlisis
conductual aplicado, ya que han demostrado su utilidad para elevar
el nivel de funcionamiento de los nios con comportamientos
autistas.
Se cree que un inicio temprano de la terapia y la intensidad del
mismo mejora las probabilidades de aumentar el nivel de
funcionamiento. Los nios pueden llegar, con cursos intensivos
tempranos e individualizados de este tratamiento, a hablar, leer,
escribir etc.

Mavielka
Para el tratamiento de nios autista se
debe involucrar principalmente a los
padres, a toda la familia del nio y a un
equipo de profesionales.

Existen opciones de terapia que cada padre


o madre deber explorar a fondo para
obtener la ms completa informacin antes
de comprometerse a aplicarlas.

El docente debe establecer una


comunicacin con el estudiante y el padre
de familia para conocer su problema y as
utilizar las tcnicas y estrategias
adecuadas para su aprendizaje.
Blas
La educacin es el vehculo para el
tratamiento de las personas con autismo,
es necesario crear programas educativos
adaptados a las necesidades individuales
de cada persona con autismo.

El objetivo central de la intervencin en el


alumno con autismo es la mejora de su
conocimiento social y de las habilidades
comunicativas sociales, as como lograr
una conducta auto-regulada adaptada al
entorno.
Blas
Condiciones y Caractersticas para los
programas de intervencin educativa
de nios autistas:

Deben ser funcionales y permitir la


generalizacin de los nuevos Aprendizajes,
es decir, hay que ensear la habilidad,
pero tambin hay que ensear su uso, un
uso adecuado, funcional, espontneo y
generalizado.
Deben ser intensivos y precoces.
Deben implicar a la familia y la
comunidad.
Blas
Ana
Si eres padres de nios autistas, respeta la forma de vivir de
nuestros hijos, no importa lo que hagan o dejen de hacer. Diles
siempre que les quieres.

Algunos consejos:
Jams subestimes el potencial de tu hijo. Motvale. Ofrezca
espacio, nimo y siempre esperes que l desarrolle al mximo sus
capacidades. No te olvides de que tu hijo tiene capacidad para
aprender, por ms pequea que sea.
Busca apoyo positivo de familiares y profesionales con quines
compartir experiencias, consejos y nimos.
Yovanys
Proporciona y ofrece a tu hijo un buen ambiente educacional de
aprendizaje, desde el principio de su infancia.

Acurdate que el nio autista no tendr ms amor tuyo por el


hecho de que pierdas ms tiempo con l.

Da valor a lo mucho que has logrado en la vida aunque para ti


parezca algo normal.

Mantengas y jams pierdas el sentido de humor. Rer es una de


las mejores formas para evitar el estrs y el desnimo.

Yovanys
Ser lo ms positivo posible: alabar con frecuencia y con sinceridad,
fijarse en las cosas buenas del nio autista.
Ensear a los nios a escuchar: es mejor apoyar la instruccin
hablada con un gestos o dibujos que obligue al nio a prestar
atencin y luego asegurarse que se sigue la instruccin.
Tablones de anuncios con el horario diario, las rutinas diarias,
etc.

Yovanys
Hay que dar informacin adecuada: es necesario avisar al nio
por adelantado de lo que va a pasar despus. Si hay cambios, hay
que informarles, permitir que tomen parte en los planes y cmo deben
comportarse. Se utilizarn palabras, gestos y dibujos que
entiendan.
Emplear un idioma lo ms sencillo, claro y conciso posible: Las
personas autistas suelen comprender slo una parte de las
palabras que se les dirige.
En el colegio es mejor que las instrucciones sean dadas de
manera individual que dirigirlas a todo el grupo.

Yovanys
Recibir el diagnstico a temprana edad
Conocer al estudiante
Mirar a la cara al estudiante
Conocer funciones cognitivas bsicas
Integracin
Brindarles instrucciones claras y precisas de las tareas
Estructurar tiempo de actividades
Trabajar la comunicacin
Aprovechar sus fortalezas.
Ana
REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
COLEGIO SECUNDARIO ESPECIAL
PROGRAMACIN SEMANAL

Asignatura: Matemtica Profesor (a): _______________


Trimestre: III Semana del 24 al 28 de Junio de 2013
Grado: Sptimo

Tema: Perpendicularidad y Paralelismo


Objetivos de Aprendizajes:
Observa mediante un video el concepto, la forma y simbologa de las
rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
Determina que pares de rectas son paralelas, perpendiculares y
secantes, a travs de ilustraciones, lminas, entre otros recursos.
Traza y simboliza correctamente la forma de las rectas paralelas,
perpendiculares y secantes.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS AUTISTA

Fases de la Actividades de los


Tareas de Profesor Evidencias
Evaluacin Estudiantes
Pone en funcionamiento la Observa un video Muestra entusiasmo
iniciativa y la creatividad motivador sobre la por el tema y
Inicio de cada estudiante sobre el importancia del tema respeta las
tema de perpendicularidad de perpendicularidad opiniones de sus
y paralelismo. y paralelismo. compaeros.
Explica a los estudiantes Realiza prcticas Observacin del
en el tablero y a travs de para determina a desempeo en el
ilustraciones el tema de travs de lminas e desarrollo de la
Desarrollo perpendicularidad y ilustraciones los tres clase.
paralelismo. tipos de rectas. Tcnica:
Realiza actividades para Traza y simboliza Observacin
poner en prctica proceso correctamente cada directa.
de razonamientos y una de las tres rectas Instrumento:
visualizacin del tema. estudiadas. Rubrica.
Hace un breve resumen de Copia en su cuaderno la Harn prueba parcial
retroalimentacin de los tarea o prctica Tcnica: Pos test
Cierre aspectos ms importante propuesta por el Instrumento: Escala
explicado en la clase. profesor. de evaluacin
numrica.
Actividad 1
Tema: Paralelismo y Perpendicularidad. Nombre: _____________
Criterios:
Determina correctamente los tipos de rectas, a partir de la ilustracin mostrada.
Traza correctamente cada una de las rectas que se le solicita.
I. Determina y escriba en la raya, que pares de rectas son paralelas, perpendiculares o secantes.

II. Traza la forma de cada par de recta que se le solicita.

Rectas Paralelas Rectas Secantes Rectas Perpendiculares


CRITERIOS 10 8 6 4

Usa una estrategia Por lo general, usa


Algunas veces usa Raramente usa una
eficiente y una estrategia
CONOCE Y efectiva una estrategia estrategia efectiva
para efectiva para
efectiva para para determinar las
DETERMINA determinar las determinar las
determinar las rectas rectas en la
rectas en la rectas en la
en la ilustracin. ilustracin.
ilustracin.. ilustracin..

En la prctica el En la prctica el
En gran parte de la
En toda la prctica alumno demuestra alumno demuestra
prctica el alumno
el alumno traza poca asimilacin una deficiente
traza
APLICA correctamente la para trazar asimilacin para
correctamente la
forma de las rectas correctamente la trazar correctamente
CONCEPTOS forma de las rectas
paralelas, forma de las rectas la forma de las
paralelas,
perpendiculares y paralelas, rectas paralelas,
perpendiculares y
secantes. perpendiculares y perpendiculares y
secantes
secantes secantes
En la prctica el
En toda la prctica
ORDEN En gran parte el En la prctica el alumno demostr
el alumno
CORRECTO alumno demuestra alumno demostr el deficiente
demuestra el uso
el uso correcto en uso correcto en la asimilacin en el
EN LA correcto en la
la solucin de solucin de uso correcto en la
SOLUCIN solucin de
problemas. problemas. solucin de
problemas.
problemas.