Desarrollo de competencias en

educacin bsica
a-
Dra. Laura Frade Rubio
Origen etimolgico de la palabra
competencia
Dos conceptos:
Derivado del griego agon y
agonistes (Compites)
Preparado para ganar las
competencias olmpicas, con
la obligacin de salir
victorioso y por tanto aparecer
en la historia (Argudn 2005).
Del latn: Competer, te
compete es tu
responsabilidad.
En educacin se utiliza el
segundo.
Qu es una competencia?
El conjunto de comportamientos socio-afectivos,
y habilidades cognoscitivas, psicolgicas,
sensoriales y motoras, que permiten llevar a
cabo adecuadamente un desempeo, una
funcin, una actividad o una tarea. UNESCO
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Saber pensar para saber hacer con
conocimiento para ser y vivir en
sociedad.
 Competencia
Capacidad adaptativa , cognitivo-conductual
para desempearse frente a las demandas que se
presentan en contextos diferenciados con
distintos niveles de complejidad.
Es un saber pensar para poder hacer, ser y vivir
en sociedad.
Elaboracin de competencias:
Elementos:
Verbo Objeto Condicin

Comprende el espacio geogrfico con base en las

relaciones entre los elementos naturales,
sociales y econmicos.
Verbo: Comprende
Objeto: el espacio geogrfico
Condicin: con base en las relaciones entre los
elementos naturales, sociales y econmicos.
Su elaboracin eleva el nivel de
dominio:
No es lo mismo:
Al trmino del curso el alumno identificar las
regiones naturales, sus caractersticas,
igualdades y diferencias.
Que:
Explica la importancia de estudiar el espacio
geogrfico para valorar, preservar y respetar los
elementos de su entorno.
 Cmo se trabaja por competencias?

Situacin didctica: Creacin de un

ambiente de aprendizaje en la que se
realizan varias actividades que
articuladas entre s promueven las
competencias.

Situaciones didcticas en
secuencias didcticas especficas que
responden a la necesidad del grupo.

Secuencia didctica: El orden en el

que se llevarn a cabo las actividades
en la situacin.
SEGN EL PROGRAMA DE EDUCACION
PREESCOLAR 2004
Una situacin didctica es el conjunto de
actividades que, articuladas entre si, implican
relaciones entre los nios y la maestra, con la
finalidad de construir aprendizajes, es el
escenario de aprendizaje, la excusa, el pretexto
que el maestro o maestra establece para que los
alumnos y las alumnas se interesen por adquirir
nuevos conocimientos al tiempo que desarrollen
sus habilidades de pensamiento y destrezas al
usar la nueva informacin obtenida.
 Se trabaja por situaciones didcticas:
Una situacin didctica es crear un ambiente de aprendizaje, activo y
dinmico para que el sujeto construya su propio aprendizaje.
Trabajo colectivo: Ejercicio de encuestar a los compaeros/as sobre su
problemas por equipos para sacar criterios de representacin y hacer grficas.

Proyecto: Elaboracin de una campaa de difusin para promover el turismo en

el estado abordando el tema de elementos naturales, sociales, econmicos y
polticos de geografa.
Experimentos: Se aplica el mtodo cientfico en experimentos: sembrar el frjol
en distintos tipos de suelo, sacar hiptesis y comprobarla.
Un problema: Eleccin de la tarjeta de crdito con base en un estudio sobre
comisiones, intereses, cuotas, etc.

Estudio de casos: Se presenta un caso y a partir de ah se analiza. La historia de

Juanita y Sal que tuvieron relaciones sexuales en 1 y ella se embaraz. La
pregunta es: cul fue el error que cometieron y cmo lo van a resolver?
Cmo se disea una situacin
didctica?
Es una excusa para motivar el aprendizaje.
Es crear un escenario de aprendizaje.
Una vez que se hizo la separacin de contenidos:
conocimiento, habilidad, destreza, actitud, se
parte de la pregunta: qu tipo de situacin es la
mejor para aprender estos contenidos?
Un problema, un caso, una pelcula, un
experimento, una historia real, etc.?
Situacin didctica:

Competencia: Identifica el
papel que desempean las
regiones y acuerdos
comerciales en el mundo.
Con los objetos existentes en el
saln de clase: borradores,
plumas, telfonos celulares, ropa,
IPODs etc., se busca el lugar de
origen de los productos.
Se identifica la regin geogrfica en
el mapa. Se elabora un mapa gigante
en el saln en el que se
Se investigan los bloques identifiquen productos y
comerciales en el Internet o en la regiones.
biblioteca.
 Planeacin por proyectos
Modalidad didctica consistente en que en el
saln de clases se planea hacer una actividad con
una meta bien definida para la cual se tienen que
establecer de antemano una planeacin que se
disea de manera participativa y que incluye :
que se quiere hacer?, Cmo?, para que?,
Cundo?, que se necesita?, quienes lo harn?
y que llevar a cabo cada quien?.
Esta metodologa se afina con uno de los
seguidores de Dewey , Kilpatrick el cual
incluye los siguientes pasos:

Identificacin del propsito o de la intencin mediante

interrogantes . Qu se quiere investigar?, trabajar o
elaborar?
Elaboracin de la planeacin inicial, en la que se
prepara lo que se va a realizar mediante la participacin
de los alumnos. (que vamos a hacer, cmo, cuando, con
quien y para que)
)
Eleccin del medio que se utilizar para
presentar los productos derivados del proyecto.
(videos, muestras fotogrficas, programas de
radio, maquetas, etc
Ejecucin, se llevan a cabo los pasos definidos en
la planeacin realizadas por el grupo incluidos
los productos establecidos.
Entrega presentacin evaluacin, se presentan
los productos elabarados se entregan y entre
todos se evalan mediante preguntas que lleven
a los estudiantes a encontrar los errores para
corregirlos y los aciertos para repetirlos.
 Sugerencias de proyectos
Elaborar un video
Un programa de radio
Una muestra fotogrfica
Elaboracin de una pgina Geb.
Un tema que se pretenda difundir entre otros
estudiantes, Etc.
Obstculos en esta propuesta que se presentan cuando
no existe precisin sobre lo que persiguen los
estudiantes pueden hacer muchas propuestas que se
salen de las metas originales, por ello debe garantizarse
que los estudiantes sepan hacia donde se dirigen.
Planeacin por competencias:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas.

Conocimientos

Competencia

Destrezas Habilidades

Actitudes
Situacin
Didctica

Secuencia
didctica.
Planeacin:
Se elige la competencia.
Nos preguntamos: qu conocimientos, qu habilidades,
que destrezas y qu actitudes se requieren tener para
desempear esta competencia?
Se separan por columnas: conocimiento, habilidad,
destreza, actitud.
Se elige la situacin didctica, se elige la ms pertinente:
trabajo colectivo, proyectos, experimentos, estudio de
casos, resolucin de problemas, historias.
Se establece el nivel de dominio.
Se establecen los materiales a utilizar y los indicadores
para evaluar.
 Relacin conocimiento, habilidad,
destreza:
Ms destreza
Ms habilidad

Ms conocimiento

Destreza
Habililidad

voluntad
Por tanto:
El conocimiento no puede ensearse de manera
aislada.
Tampoco la habilidad.
La destreza resulta de la articulacin de ambos
utilizando habilidades de pensamiento superior.
La actitud es vital tanto para aprender como
para seguir aprendiendo.
Principios para el diseo:
Tiene que partir de la vida real.
Tiene que impulsar el anlisis, el conocimiento y
la comprensin se darn despus: si lo descubro
lo aprendo.
Lleva al alumno a construir el conocimiento
mediante la experimentacin y la investigacin.
Al final sintetiza, resume los conocimientos en
uno slo.
Conclusin:
El trabajo por competencias no es slo un
cambio de estndares finales.
Es un cambio de paradigma: teleolgico(estudio
de los fines), metodolgico y sistmico del
trabajo educativo escolar.
Significa una modificacin en nuestro quehacer
docente y escolar: es pasar de la clase frontal a la
clase activa.
Significa construir nuestras propias
competencias docentes.
La discusin no es: si es por competencias o no,
si no cules son las competencias a desarrollar.