COMPRENSION DE LECTURA

CARACTERSTICAS DE LA LECTURA

Pinzs (1995) seala que la lectura es un proceso

constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo.

Es un proceso constructivo porque el lector construye

interpretaciones del texto y sus partes.

Es interactivo porque en la construccin de significados

la informacin previa del lector y la informacin del
texto se complementan.

Es estratgico porque vara en funcin al tipo de texto,

a la familiaridad del lector con el tema y al objetivo del
lector.

Es metacognitivo porque implica el control de los

procesos del pensamiento para asegurar la comprensin.
Es un proceso constructivo porque el lector
construye interpretaciones del texto y sus
partes.
 C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4
0853RV4ND0 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14
4R3N4, 7R484J484N MUCH0 C0N57RUY3ND0
UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35,
P454D1Z05, 0CUL705 Y PU3N735.
CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4
D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L
C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4,
P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45
CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z
D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y
JU64ND0
Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0.
 C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4
6R4N L3CC10N; 6454M05
MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4
C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0
M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0,
S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D,
3L 4M0R Y 3L C4R10, Y L45 M4N05 D3
49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3
H4C3RN05 50NR31R.
RAYUELA. CAPTULO 68. GLGLICO
Apenas l le amalaba el noema, a ella se le
agolpaba el clmiso y caan en hidromurias, en
salvajes ambonios, en sustalos exasperantes. Cada
vez que l procuraba relamar las incopelusas, se
enredaba en un grimado quejumbroso y tena que
envulsionarse de cara al nvalo, sintiendo cmo
poco a poco las arnillas se espejunaban, se iban
apeltronando, reduplimiendo, hasta quedar
tendido como el trimalciato de ergomanina al que
se le han dejado caer unas flulas de cariaconcia. Y
sin embargo era apenas el principio, porque en un
momento dado ella se tordulaba los hurgalios,
consintiendo en que l aproximara suavemente su
orfelunio.
RAYUELA. CAPTULO 68. GLGLICO
Apenas se entreplumaban, algo como un ulucordio los
encrestoriaba, los extrayuxtaba y paramova, de pronto era el
clinn, las esterfurosa convulcante de las mtricas, la
jadehollante embocapluvia del orgumio, los esproemios del
merpasmo en una sobrehumtica agopausa. Evoh! Evoh!
Volposados en la cresta del murelio, se senta balparamar,
perlinos y mrulos. Temblaba el troc, se vencan las marioplumas,
y todo se resolviraba en un profundo pnice, en niolamas de
argutendidas gasas, en carinias casi crueles que los ordopenaban
hasta el lmite de las gunfias.
Es interactivo porque en la
construccin de significados
la informacin previa del
lector y la informacin del
texto se complementan.
 Los tom con sus manos uno por uno. Fue colocando
uno encima del otro con cuidado. Cuando acab con
una fila, continu con la siguiente. Poco a poco fue
rellenado los espacios, no olvid dejar un lugar para el
nombre. Luego envolvi el paquete y contempl
satisfecha su obra. Saba que los chocolates seran un
buen regalo.
Es estratgico porque vara
en funcin al tipo de texto, a
la familiaridad del lector con
el tema y al objetivo del
lector.
Es metacognitivo
porque implica el
control de los
procesos del
pensamiento para
asegurar la
comprensin.
QU ES LEER?

Leer es un proceso de interaccin

entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta
obtener una informacin
pertinente, para los objetivos que
guan su lectura (Sol, 2004)
 COMO SE DEFINE LA LECTURA?

Es la capacidad de comprender, emplear y

elaborar una amplia variedad de tipos de
texto con el fin de alcanzar las metas
propias, desarrollar el conocimiento y el
potencial personal y participar en la
sociedad.
 CMO SE MIDE LA CAPACIDAD LECTORA?

A travs del lenguaje podemos describir, narrar, contar y

explicar la realidad. Segn lo que deseemos hacer, utilizamos
un tipo u otro de texto e incluso combinaciones de unos y otros
en el mismo discurso para dar a conocer lo que deseamos y
hacernos comprender en diferentes situaciones y con
interlocutores variados.
Las tres dimensiones, contenido, competencias cognitivas y
contexto son las siguientes:
 LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS
Se refieren a los tipos de actividad lectora; es decir, a las estrategias y
destrezas adquiridas que capacitan a la persona para realizar unas
ejecuciones concretas y unos rendimientos evaluables. Las cinco
competencias son:
Comprensin global del texto: supone identificar la idea principal o la
intencin general de un texto.
Recuperacin de la informacin: se define como la ubicacin de uno o
ms fragmentos de informacin en un texto y est ligado a la
comprensin literal del texto. Esta competencia exige precisin, rigor y
exactitud para localizar y extraer la informacin requerida.
Interpretacin del texto: se refiere a la capacidad para localizar y
extraer una informacin y realizar inferencias en un texto dado.
Reflexin sobre el contenido de un texto y su evaluacin: se define
como la capacidad de relacionar el contenido de un texto con la
experiencia, los conocimientos y las ideas previas.
Reflexin sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con
su utilidad y con la actitud e intenciones del autor.
 EL CONTEXTO

Segn la utilizacin que se le ha querido dar al texto se distinguen cuatro tipos:

Textos de uso personal o privado: este tipo de lectura se realiza para
satisfacer el inters propio, tanto prctico como intelectual (cartas,
novelas, textos informativos ledos por curiosidad).
Textos de uso pblico: este tipo de lectura se realiza para participar en
actividades sociales e incluye el uso de documentos oficiales e
informacin sobre acontecimientos pblicos (documentos oficiales,
programas, avisos).
Textos de uso ocupacional o laboral: se refieren a las tareas tpicas de la
lectura que se da en una situacin laboral, necesarias para llevar a cabo
una tarea concreta para la que el contenido de esa lectura resulta
fundamental (informes, manuales, formularios, instrucciones, tablas y
grficos).
Textos de uso educativo: suelen estar relacionados con la adquisicin de
informacin como parte de una tarea de aprendizaje ms amplia, es lo
que se denomina lectura para aprender (textos expositivos, esquemas,
grficos, mapas).
EL CONTENIDO DE LOS TEXTOS

Hace referencia a las diversas formas

que puede adoptar el material escrito.
Existe una amplia gama de textos que
exigen distintas tcnicas de aproximacin
y procesamiento de la informacin.
La estructura
Si aislamos las palabras en espaol que dan forma al discurso y rigen
el glglico, obtenemos el siguiente esqueleto:

Apenas l le a ella se le y caan en Cada vez que l procuraba

se enredaban en y tena que sintiendo como poco a poco se
hasta quedar tendidos como el al que se le han dejado caer unas
Y sin embargo, era apenas el principio, porque en un momento dado
ella se consintiendo en que l aproximara suavemente sus Apenas
se algo como un los de pronto era el se sentan Temblaba el
se vencan las y todo se en un profundo que los hasta el lmite
de las