LA TERAPIA COGNITIVA

CONDUCTUAL PARA NIOS Y

ADOLESCENTES

Mg. Eva Guerra Turn

 INTRODUCCIN
Qu es la Terapia Cognitivo Conductual .?

Es un Modelo de terapia breve, que se caracteriza por ser directiva y

estructurada. Que fomenta la independencia y favorece la autoayuda

Se concentra en los problemas actuales, es decir en el presente,

pretende dotar a la persona de las herramientas necesarias para hacer
frente a las situaciones problemticas en su vida
 Fomenta el autodescubrimiento y la experimentacin

Se interesa por comprender la forma de interpretar los

hechos y la experiencias, por identificar y modificar los
distorsiones o los dficits que se producen durante el
transcurso del procesamiento cognitivo

Aboga por un modelo de aprendizaje sobre la base de la

adquisicin de nuevas habilidades
 OBJETIVO DE LA TERAPIA COGNITIVO
CONDUCTUAL

Es aumentar la conciencia y el conocimiento de si mismo

Facilitar una mejor comprensin de uno mismo y mejorar

el autocontrol, basado en el desarrollo de habilidades
cognitivas y conductuales ms apropiadas

Ayudar a identificar los pensamiento y las creencias

disfuncionales que suelen ser predominantemente
negativos, autocrticos, etc. para sustituirlos por
cogniciones ms positivas, equilibradas y funcionales
 Terapia cognitivo conductual en nios y
adolescentes

Tienen similitudes y a su vez grandes diferencias

con las del adulto.
Los nios y los adolescentes no acuden por su
propia voluntad. Ellos son llevados por un adulto o
suelen ser derivados por el sistema escolar o
sistema de salud.

.El foco de la terapia debe considerar las

caractersticas del sistema escolar, familiar, del
grupo de pares ,etc.
 Deben basarse en el aqu y ahora, en las
experiencias que esta viviendo, el tratamiento debe
estar orientado a la accin.(ACTIVIDADES)

Cada tratamiento tendr un objetivo especifico y

particular segn las necesidades del cada caso,
respetando su desarrollo evolutivo.

Se trabajara ampliando sus recursos, fortalezas y

habilidades de afrontamiento, buscando aumentar su
motivacin. (fichas)

Construir una fuerte alianza teraputica, es un factor

pilar del tratamiento infanto- juvenil.
 Se basa en un modelo colaborativo

El nio y el adolescente desempearan un papel activo

en lo referente a reconocer sus metas, establecer sus
objetivos, experimentar, practicar y supervisar su propio
rendimiento.

La terapia pretende facilitar la adquisicin de un

autocontrol mayor y eficaz , lo que vendr posibilitado por
el aliento y el apoyo del profesional.

El papel del terapeuta consiste en establecer una

asociacin que aliente al nio o al joven, a lograr una
mejor comprensin de sus problemas y a descubrir otras
alternativas de pensar y actuar
 Es preciso mejorar nuestras comprensin de los
procesos cognitivos asociados a los problemas
psicolgicos de los nios y adolescentes

Se ha comprobado que nios que padecen trastornos de ansiedad

perciben errneamente como amenazantes, estmulos que en si
mismos son ambiguos . Estos nios son reconcentrados e hipercrticos,
de expectativas negativas.

Los nios agresivos perciben mas intenciones agresivos en

situaciones ambiguas o neutras. Estos nios prestan atencin a un
menor nmero de pistas o de indicaciones a la hora de decidir.
 Los nios que padecen fobias social adolecen de
unas habilidades sociales deficitarias, al tiempo
los nios antisociales demuestran tener escasas
habilidades de percepcin social, etc.

Tanto en nio como en adolescente con problemas de

autocontrol y TDH, se ha podido detectar la presencia de
determinados dficit en los procesos cognitivos , como la
falta de aptitud respecto de la capacidad de planificacin
o de solucin de problemas.
La terapia debe tener por objeto aumentar la
conciencia del nio/ adolescente, respecto de sus
cogniciones, creencias y esquema disfuncional e
irracional, facilitndole su comprensin respecto
de los efectos de dichas cogniciones sobre la
conducta y las emociones.

El requisito indispensable de la terapia cognitivo

conductual, es la comprensin de la forma en que los
nios y adolescentes interpretan los hechos y las
experiencias.
TRABAJO
GRUPAL
 DINAMICA
1. Cada uno recibi un papel donde esta escrito el
nombre de un animal.
2. Sin hablar ni ensear el papel, solo haciendo el
sonido o gesto del animal deben formar el grupo.
3. Gana dos puntos el grupo que se forme primero
(todos deben estar formando un circulo y hacer el
gesto o el sonido que identifica el animal) .
 TRABAJO GRUPAL

1. Cada grupo recibir una lectura.

2. Leerla y sacar ideas centrales, (Deben ser
breves.)
3. A travs de su creatividad, cada grupo
transmitir a los dems sus ideas.( usando
el palelogrfo)
4. Deben anotar sus nombres .

Tiempo de trabajo grupal: 20 minutos

 EXPOSICION DE TRABAJOS

1. Cada grupo expondr su trabajo.

2. Los dems escuchamos, atentos.
3. Al trmino , pueden hacer preguntas.
EL INSTRUMENTO
PROFESIONAL
 FORMULACION Y PSICOEDUCACION
(comprender la relacin entre los pensamientos, los sentimientos y la conducta

COGNICIONES
Observacin y registro de los pensamientos
Identificacin de distorsiones y dficits cognitivo

Evaluacin de los pensamientos y desarrollo de procesos cognitivos

Aprendizaje de nuevas habilidades cognitivas

CONDUCTAS EMOCIONES
Observacin y registro de actividades Educacin emocional
Planificacin de metas Observacin y registro de las emociones

Formulacin de objetivos Autodominio emocional

Experimentos conductuales
Exposicin gradual /Prev. de respuestas
Aprender nuevas habilidades/conductas

REFUERZO Y RECOMPENSA
Auto refuerzos, cuadernos de puntos, contratos de contingencias
Nuestros pensamientos siempre estn ocupados,
pensando en todo tipo de cosas
Puede ser de nuestro alrededor, o de nosotros
mismos.

No son las cosas mismas las que nos perturban, sino las
opiniones de las cosas
LO QUE PENSAMOS ,LO QUE SENTIMOS Y LO QUE HACEMOS.

Nuestra forma de vernos a nosotros mismos

Nuestra forma de juzgar lo que hacemos
Nuestra forma de ver lo que nos espera en el futuro

Cristalizando,
haciendo fijas

P/ejem:
CREENCIAS NUCLEARES
-soy agradable
(declaraciones breves) -soy triunfador

Ayudan a predecir y a encontrarle un sentido a lo que nos sucede

en la vida

Nos conducen a suponer o dar por hecho que nos va a pasar

determinadas cosas en concreto.
 Son ideas que asumimos como realidad y
termina normando nuestra vida.

Experiencias que se sustentan por las

referencias.

QUE SON LAS

CREENCIAS?
Se van instalando en nuestra mente

Se forman en base a nuestras percepcin ( que

a veces pueden no ser reales)

T puedes tener todo lo que quieres en la vida si renuncias a la creencia

de que no puedes tenerlo
Robert Anthony
 CREENCIAS NUCLEARES
Formada por las experiencias tempranas

HECHOS IMPORTANTES
Desencadenan las creencias nucleares y
activan los supuestos

SUPUESTOS
Nos ayudan a predecir lo que nos sucede en la
vida

Ponen en marcha los

PENSAMIENTOS AUTOMATICOS

Lo que hacemos Cmo nos sentimos

Evitar o afrontar nuevos retos

Enfadados o serenos
Hacer mas o menos cosas
Relajados o tensos
Darnos por vencido o seguir
Contentos o tristes
intentando
EJERCICIOS
 INDICACIONES:

Cada uno debe tener una hoja tamao a4

(Puede ser de su cuaderno o bond)
Colocar el numero 1 y escribes una creencia
que tienes.
La arrugas (formando un bollito) y lo tiras a un
compaero del aula que esta lejos de ti.
Al mismo tiempo debes atrapar otro bollito de
papel, colocas el numero 2 y escribes una
creenciala tiras
As sucesivamente hasta obtener 20 creencias .
Gana 2 puntos quien consigue ser el primero
en tener las 20 creencias escritas .
Trabajo grupal