TEORIA CONDUCTISTA

Aparicin de su teora dcada del 30.

Sus ideas provienen de los conductistas Watson y
Thorndike que experimentaron con animales de
laboratorio.
Sus principios: ESTIMULO- RESPUESTA
Estudia el aprendizaje por las conductas
observables de los sujetos en los que distingue:
CONDICIONAMIENTO CLASICO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
 Burrhus Skinner
Su teora: Uso de REFUERZOS para el modelado de la
CONDUCTA
Refuerzos positivos: fortalecen la Rta.
Refuerzos negativos: ayudan a suprimirla.
Reforzamiento continuo: aparecen siempre con la rta
deseada.
Reforzamiento intermitente no aparece siempre.
Critica el castigo como refuerzo negativo
Respecto a la educacin de la poca.
Skinner critica la utilizacin poco frecuente de los
refuerzos en la escuela y en cambio la utilizacin del
castigo para la modificacin de la conducta no
deseada.
En cuanto a los materiales de enseanza vea ausencia
de modelacin del aprendizaje por aproximaciones
sucesivas.
Esto dio origen a la
Mquina de Enseanza dispositivo mecnico donde
por una ranura aparece una pregunta para q el alumno
conteste.
Enseanza Programada conjunto de preguntas
secuenciadas. La respuesta correcta lo referencia al
educando a un sector determinado del instrumento y
la respuesta incorrecta a otro, lo que posibilita el
refuerzo.
Cales son las implicancias didcticas de su Teora?
Planificacin minuciosa y detallada de las conductas
que desea lograr en los alumnos. Para lo cual deber
tener un repertorio de refuerzos, para ser administrado
de manera eficiente.
Clases cuyo objetivo sea la retencin de informacin de
una manera mecnica apelando a la memorizacin.
 PSICOLOGA HUMANISTICA

Su teora psicolgica y educativa derivaron de su

experiencia como terapeuta, en la dcada del 60.
Form parte de las teoras cognitivas como contrapartida a
las T. Conductistas.
Todo individuo deba llegar a su mximo desarrollo
personal por eso es importante el desarrollo de la
identidad y la autoestima.
La educacin debe facilitar el camino del alumno hacia el
fortalecimiento de su yo, su autoestima y creatividad desde
la no- directividad y la autogestin.
 Describe dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje cognoscitivo: produce fijacin de ciertas
asociaciones que suelen ser fcilmente olvidables.
(transmisin de conocimiento)
Aprendizaje experiencial: es un aprendizaje
significativo, fomenta el descubrimiento creativo.
El aprendizaje significativo ser mayor cuando:
El alumno elija su propia direccin,
Descubra sus recursos
Decida su curso de accin
Viva las consecuencia de sus acciones (autoevaluacin)
El aprendizaje se facilitar cuando el estudiante
participe activamente y tanto en sentimiento como en
inteligencia, as resulta mas duradero.
La clase se centra en el estudiante.
 En cuanto a las actitudes del docente como facilitador:
Debe mostrarse tal cual es: autenticidad, reconoce sus
propias limitaciones y su estado de nimo.
Su actitud ser de confianza estima y aceptacin del otro.
Debe demostrar empata.
Es un miembro ms del grupo.
Es un recurso mas del grupo para que puedan acudir a l,
incluso en el momento de la evaluacin.
Presta atencin a los sentimientos de los alumnos.
Esto contribuir a la relacin interpersonal positiva que
deber construir con el alumno.
 Cales son las implicancias didcticas de su
Teora?
El docente acta como monitor del grupo.
A demanda del alumnado puede intervenir para
clarificar conceptos, hacer breves exposiciones y
sntesis. Interviene en la organizacin de los
contenidos, da consejos y propone modelos de
funcionamiento.
Sobre el grupo: evita interpretaciones personales
sobre el desempeo grupal, solo enva la imagen
del funcionamiento grupal.
 El conocimiento se basa en la formulacin y
comprobacin de hiptesis.
Existen tres tipos de conocimientos:
Subjetivo: tipo de conocimiento que se comprueba
internamente por la reflexin.
Objetivo: se pone a prueba por experimentaciones
observables.
Interpersonal o fenomenolgico: realizamos hiptesis
respecto al pensamiento del otro. Para contrastarla
utilizamos la comprensin emptica.