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CENTRADO EN EL
DOCENTE
PLANEACIN EDUCATIVA
DEL DOCENTE
El buen desempeo de un maestro no
depende
slo de sus cualidades como: vocacin,
manejo de grupo, conocimiento de los
contenidos curriculares
Es necesario, adems, que articule
su prctica docente a una planeacin
fundamentada
a partir del anlisis y reflexin pedaggica.
EL NUEVO DOCENTE
DEL SIGLO XXI
1. No explica, ensea destrezas y habilidades
2. No copia, crea su propia metodologa
3. Trabaja por igual los contenidos y las emociones
4. Usa el aprendizaje cooperativo como mtodo
inclusivo
5. Transforma el tiempo, invirtiendo en aprendizaje
6. Convierte las Tics en un aliado, nunca en un
sustituto
7. Comparte lo que sabe y lo que aprende
8. Transforma el conflicto en una oportunidad
9. Desaprende para seguir aprendiendo
10. Sustituye la zona de confort por la zona de los
retos
NIVELES SISTMICOS DE LA
DIDCTICA ECUATORIANA
. El nivel macro (nivel de poltica): estudia la educacin desde una perspectiva poltica; es decir,
comprende las regulaciones, leyes y sistemas de organizacin que rigen por igual para todos los centros
educativos.
Por ejemplo: la estructura, la organizacin, la legislacin, la inspeccin y la orientacin pedaggica, las
metas finales y los objetivos de desarrollo que orientan el sistema educativo.
. El nivel meso (nivel escolar): hace referencia a la organizacin concreta de una institucin o comunidad
educativa. Por ejemplo: la Junta de Curso, la cultura local, las formas de participacin de los estudiantes,
el plan de trabajo, el proyecto pedaggico, la organizacin de las clases, etc.
El nivel micro (el nivel de clase): atiende la situacin de aprendizaje de un grupo de estudiantes
concreto o de una clase. Hace referencia a la planificacin, la organizacin, a la evaluacin del
aprendizaje de una clase o grupo de aprendizaje determinado. Es decir, se refiere a las distintas formas de
interaccin que ocurren en el aula entre el docente y sus estudiantes.
El nivel nano (el nivel del estudiante): describe el proceso de aprendizaje y de desarrollo del estudiante
como individuo. La poltica educativa deber considerar que el estudiante llegue a ser el centro de la
atencin en este nivel, a travs de, por ejemplo, la educacin personalizada, un sistema de seguimiento
individual, un plan de accin, etc.
Ahora bien, dentro del planeamiento del currculo, existen a su vez distintos
niveles, entre ellos tenemos: planeamiento del currculo en nivel nacional,
planeamiento del currculo institucional, planeamiento de las reas y
planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
PROPSITOS DE LA PLANIFICACIN
EDUCATIVA
DIFERENCIAS
DIFERENCIAS
PLANEACIN
DIDCTICA
Es aquella que nos permite proveer la efectividad del proceso enseanza-
aprendizaje mediante la instrumentacin de estrategias apropiadas, tomando en
cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la escuela, tipo de grupo e
incluso al alumno en su individualidad.
EL PLANEAMIENTO DIDCTICO
Determinacin de objetivos
Consideraciones de la situacin de partida
Ofrecer un poderoso entorno de
aprendizaje
Agrupacin de los estudiantes
Seleccin y organizacin de la materia de
estudio
Determinacin del enfoque metodolgico
Seleccin de los materiales educativos
Determinacin de los resultados: la
evaluacin la retroalimentacin
FASES DE UNA CLASE
Fases de
preparacin
Fase de
implementacin
Fase de
evaluacin
Fase de
diferenciacin
Objetivos: Para qu?
Contenidos: Qu se ensea?
Mtodo: Cmo?
Forma: Cules actividades?
Medio: Qu recursos?
Evaluacin: Cmo verificar?
FASE DE PREPARACIN
La clase puede comprender una o mas de las siguientes tareas:
Atencin y motivacin. El docente puede intentar despertar el
inters de los estudiantes a travs de variedad de actividades:
introduciendo un caso real, mediante una actividad de
enganche; modelando la situacin, mediante una pregunta;
presentando un problema, etctera.
Los conocimientos previos. Antes de iniciar una clase el
docente debe conocer la situacin de partida de sus
estudiantes. Deber comprobar si los objetivos de las clases
anteriores o de conocimientos previos fueron alcanzados. Esto
lo puede comprobar a travs de una conversacin, un pre-test
o una prueba de acceso. A veces es necesario equiparar la
situacin de partida para poder empezar un nuevo tema.
Presentar el tema y los objetivos de la clase. Para los
estudiantes es importante saber que van a aprender
exactamente. Igualmente, deben estar claramente informados
de lo que se espera de ellos, y de lo que debern poder hacer
FASE DE IMPLEMENTACIN
A partir de este momento empieza la verdadera clase. En esta fase el
docente intenta desarrollar paso a paso , cada momento del aprendizaje.
Para alcanzar de manera ptima un objetivo de aprendizaje, el estudiante
debe estar en capacidad de adquirir la informacin y procesarla. Para cada
objetivo de aprendizaje el docente considerara un momento de adquisicin,
de procesamiento y de evaluacin:
Momento de adquisicin: presentacin de la materia de estudio. Durante
esta fase el nuevo contenido se presentara de forma clara y estructurada. Se
lo puede hacer de dos maneras:
a travs de la intervencin del docente (mtodo dirigido): ensear,
demostrar, explicar, etc. utilizando los materiales disponibles (mtodos de
autodescubrimiento, gua de estudio):
En sntesis:
Es difcil distinguir entre adquisicin y procesamiento. En la prctica, la
distincin consiste en diferenciar entre una actividad de enseanza
(adquisicin) y una actividad de aprendizaje (procesamiento). Por ello es
importante que el docente tenga a su disposicin una amplia variedad de
tareas para cada objetivo de aprendizaje.
Por lo general, el procesamiento ocurre despus de haber trabajado
varios objetivos de aprendizaje.
El docente da a los estudiantes una lista de comentarios y consejos
sobre las respuestas correctas.
El docente revisa todas las respuestas individualmente (requiere mucho
tiempo).
Los estudiantes revisan sus propias respuestas en una fuente de
informacion disponible en la clase.
Fase de evaluacin
Una vez completados algunos objetivos de aprendizaje, el docente debe averiguar si
fueron alcanzados por todos los estudiantes y en que medida. La fase de evaluacin
tambin incluye la retroalimentacin lo cual, los estudiantes deben recibir, tan pronto
como sea posible, informacin sobre su desempeo. La retroalimentacin se la puede
hacer de varias maneras:
El docente da a los estudiantes una lista de comentarios y consejos sobre las
respuestas correctas.
El docente revisa todas las respuestas individualmente (requiere mucho tiempo).
Los estudiantes revisan sus propias respuestas en una fuente de informacin
disponible en la clase.
Los estudiantes revisan entre ellos las respuestas aportadas.
Durante la clase los estudiantes preguntan o responden alzando la mano o utilizando
fichas. En este caso, el docente proporciona retroalimentacin sobre cada pregunta. Es
un mtodo bastante efectivo: los estudiantes observan su repuesta crticamente y se
preguntan como llegaron al resultado.
La retroalimentacin no solo es importante para el estudiante, sino tambin para el
docente. Un resumen de los resultados del grupo le aporta mucho sobre la base de que
su enseanza fue eficaz.
Una buena preparacin no necesariamente garantiza el xito de una clase. Tanto el
docente como el estudiante cumplen un papel fundamental en ello. Una buena clase no
solo tiene que ver con la actitud, la presentacin y las intervenciones del docente, sino
tambin y principalmente con el papel activo que juega el estudiante en la situacin de
aprendizaje. Si es cierto que una buena preparacin aumenta la posibilidad de xito de
una clase. El esquema 1 muestra las fases de preparacin de una clase.
LA UNIDAD DIDCTICA O PLAN DE CLASE
1. Objetivos
2. Situacin de partida
3. Contenidos de aprendizaje
4. Enfoque metodolgico
5. Recursos didcticos y de comunicacin
6. Evaluacin
PLAN DE CLASE.- Componentes:
Objetivos,
PLAN DE CLASE
PLAN DE CLASE
LOS OBJETIVOS
los objetivos educativos desde diferentes puntos de vista:
1.Por su nivel de generalidad, se los puede distinguir entre: objetivos
generales, objetivos intermedios,(que a menudo se encuentran en los planes
de estudios y se derivan del currculo del rea), y objetivos de aprendizaje,
orientados al aula o clase.
2.Por su relacin con la personalidad del estudiante, pueden ser: objetivos
cognitivos, afectivos y motrices.
3.Por su formulacin: algunos se pueden formular y evaluar con precisin,
otros son menos exactos.
4.Segn su grado de precisin, pueden ser cerrados, moderadamente
abiertos y abiertos.
5.Finalmente, los objetivos se pueden clasificar de acuerdo a su nivel de complejidad o
segn el grado de dificultad del comportamiento esperado. Se trata, en este caso, de
las habilidades que el estudiante debe desarrollar para alcanzar sus objetivos.
LOS OBJETIVOS, POR SU NIVEL DE GENERALIDAD
Nos limitaremos a tres niveles: los objetivos generales, los
objetivos de acuerdo al plan de estudios (o currculo) y los
objetivos de aprendizaje .
LOS OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales son importantes porque constituyen el primer paso del inventario, al
tiempo que marcan la direccin de los subsiguientes niveles de formulacin. El conjunto de
estos objetivos generales conforma un proyecto educativo. Ya sea que vayan dirigidos hacia el
desarrollo del individuo o hacia la construccin de la sociedad, puede implementarse una
amplia variedad de proyectos educativos.
Los objetivos generales suelen encontrarse en documentos tales como el Plan Decenal de
Educacin 2006 -2015 (Ecuador) o en los proyectos educativos institucionales. Los objetivos de
los diferentes proyectos educativos, aunque cada uno tiene sus propias particularidades o
matices, derivan de los objetivos generales.
Con los objetivos del plan de estudios nos situamos al nivel de las
reas de estudio, las asignaturas, los dominios o contenidos de
aprendizaje. Se trata de una primera forma de concrecin.
Las caractersticas del estudiante incluyen las competencias que ya tiene o que puede adquirir
a lo largo del proceso de enseanza. Tienen un carcter dinmico, por lo que es posible
adquirirlas, inhibirlas o desarrollarlas.
Las competencias tienen relacin con los conocimientos, las habilidades y actitudes que utiliza
una persona para poder funcionar acorde a las exigencias que impone un determinado
contexto de trabajo, de formacin acadmica o sociocultural.
Desde este enfoque orientado a las competencias, las caractersticas del estudiante se
clasifican en: conocimientos previos, habilidades cognitivas, habilidades meta cognitivas,
habilidades afectivas y estilos de aprendizaje.
La comprobacin de los conocimientos previos permite determinar los resultados esperados de parte de los
estudiantes. Para Ausubel, et.al. (1978), los conocimientos previos son las caractersticas del estudiante
que mayor influencia ejercen sobre los logros del aprendizaje. Investigaciones realizadas sobre la
importancia de los conocimientos previos demuestran que, entre el treinta y el sesenta por ciento de las
diferencias en los logros del aprendizaje en los estudiantes se explican por los conocimientos previos
(Lowyck & Verloop, 1995:18).
Habilidades cognitivas
En el dominio de las habilidades cognitivas, la definicin de inteligencia ocupa un
lugar central. Desde hace algunos anos, esta nocin ha sufrido importantes cambios,
sobre todo desde que se constato que la inteligencia depende, en buena parte, de la
cultura.
Algunas de las nociones siguientes hablan por si solas; para su mejor comprensin
agregamos unos ejemplos
Analizar: es subdividir una unidad mas amplia en las partes que la componen. Examinar, paso a
Habilidades afectivas
Los estudiantes utilizan habilidades afectivas para procesar los sentimientos que
experimentan durante el proceso de aprendizaje. Estos sentimientos pueden provocar un
estado de nimo positivo, neutro o negativo.
Los estudiantes difieren, tanto en sus caractersticas afectivas (motivacin, actitudes), como
en sus habilidades cognitivas. El proceso educativo debe tomar en cuenta estas diferencias
pues la situacin de partida afectiva influye en la actitud del estudiante frente al
aprendizaje.
Bloom (1982) estima que las caractersticas afectivas del estudiante determinan en un 25%
los logros del aprendizaje. La manera como el estudiante controla su motivacin y sus
sentimientos influye en el proceso.
Las siguientes preguntas y percepciones pueden ayudar al docente a direccionar la
observacin de las habilidades afectivas de sus estudiantes. Se trata de considerar las
siguientes cuatro caractersticas: atributos, motivacin, imagen de si mismo y confianza en
si mismo.
Atributos
A que atribuye el estudiante sus resultados?
Atribuye su fracaso a la falta de dedicacin o mas bien a la falta de competencia? .Cree que
su xito es resultado de la calidad de la instruccin, la casualidad o de que utilizo un buen
mtodo de estudio?
Las atribuciones del xito o fracaso pueden deberse a causas como la competencia, el compromiso y la
dedicacin o ms bien a aspectos propios de la tarea o situacin. Un aspecto importante de los atributos
es identificar si las causas son internas o externas. Ejemplos
Los malos resultados de una prueba de Contabilidad sobre la sistemas contables:
Causa interna: no he estudiado suficientemente,
Causa externa: el docente lo puso muy difcil.
Los estudiantes que atribuyen sus resultados positivos a factores internos (talento, dedicacin) y sus
resultados negativos a factores externos (mala suerte, tiempo, grado de dificultad), tienen una imagen
positiva de si mismos. En el caso de los estudiantes que atribuyen el xito a factores externos y el
CONTENIDOS
Tipos de Contenidos
Saber Objetos y hechos
Conceptos e Ideas
En esos niveles se toman las decisiones sobre los objetivos del plan
de estudio, las metas finales o resultados esperados; se acuerda el
proyecto pedaggico en el que una escuela o grupo de escuelas se
inscribe y los contenidos de aprendizaje de cada asignatura, rea de
aprendizaje y los contenidos interdisciplinarios.
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v=8moYjjb_dB8