CONSTRUCCIN DE

INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN

Dr. Jos Perales Vidarte

 CONSTRUCCIN DE
INSTRUMENTOS

Instrumentos de Instrumentos CONSTRUCCIN DE

Propsito del Pasos para la
representacin predictivos INSTRUM
instrumento construccin de
instrumentos de
investigacin

Elaboracin del Plan del Formato del Elaboracin de

marco terico instrumento instrumento tems

Instrumentos Formato para

cuantitativos evaluar una
prueba
 PROPSITO DEL INSTRUMENTO
El propsito del instrumento ser determinado por tres factores:

1. El tipo de comportamiento que se desea medir: se define qu

comportamiento observable ser medido del cual se estn impartiendo los
conocimientos y las actitudes que se desean del sujeto investigado.
2. La poblacin a la cual va dirigido y las condiciones de aplicacin: se estipulan
abiertamente: a) Las caractersticas de la poblacin para la cual est
construido el instrumento, teniendo en cuenta su edad promedio, nivel de
escolaridad, materia que se desea medir, entre otros, como: gnero,
experiencia previa y b) Las condiciones de aplicacin del instrumento: lugar,
tiempo estimado para la prueba, si es una prueba de papel y lpiz o es de
ejecucin, y las condiciones ambientales, tales como iluminacin,
temperatura, ruido, entre otras.
3. La finalidad de los resultados y las decisiones que se tomarn con los
resultados. Se delimitar para qu fin fuere aplicado. Las decisiones que se
pueden tomar pueden ser mltiples, pero principalmente en el mbito
acadmico son a) Decisiones de instruccin; b) Decisiones de diagnstico;
c)Decisiones de seleccin, y d) Decisiones de orientacin, clasificacin y
colocacin.
PASOS PARA LA CONSSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE
MEDICIN

Para la construccin de un instrumento de medicin de una tesis,

es necesario realizar los siguientes pasos

Primer paso:
Seleccionar y precisar el ttulo de la
investigacin a realizar

LA ACTITUD CIENTFICA Y LA MOTIVACIN EN EL

DESEMPEO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRITO
DE LA MOLINA UGEL 06 ATE VITARTE-2010
 Segundo paso:
Determinar las variables que se quiere
medir
V.I. 1 Actitud Cientfica
V.I. 2 Motivacin
V.D. Desempeo Docente

Tercer paso:
Realizar una profunda investigacin en
cuanto se refiere a la bsqueda de
informacin relevante de las variables
determinadas en fuentes primarias y
secundarias (Marco Terico), y
seleccionar sus dimensiones
 Cuarto paso:
Definir conceptualmente las variables
V.I. 1 CONCEPTO
La actitud Cientfica es la actitud crtica, actitud indagatoria
la cual debe poseerse en cualquier circunstancia y
momento de la vida y no tenerla presente nada ms al
momento de hacer ciencia, sino en toda ocasin.
Esta actitud consiste en la predisposicin a detenerse
frente a las cosas para tratar de enfrentarlas y resolver los
ACTITUD conflictos obtenidos. Para llegar a esta actitud o capacidad
CIENTFICA ante la realidad hay que cumplir con dos atributos
esenciales. La bsqueda de la verdad y la curiosidad
insaciable. Por lo tanto es la disposicin para observar,
comparar, analizar, sintetizar y sistematizar la ciencia como
reflejo de la realidad y que se presentan en el medio
El potencial innovador es la actitud individual que produce
y promueve la innovacin, se refiere al comportamiento
innovador,
 V.I. 2 CONCEPTO
Es la energa que activa la conducta y moviliza a la
persona a conseguir una meta determinada, de tal
manera que constituye un factor que posibilita la
capacidad para aprender y es parte de la historia de los
xitos y fracasos respondiendo a los intereses y
necesidades.
Es aquello que impulsa a una persona a actuar de
MOTIVACIN determinada manera originando un comportamiento
especfico. Ese impulso a actuar puede ser provocado
por un estmulo externo (que proviene del ambiente) o
puede ser generado internamente en los procesos
mentales del individuo. Por lo tanto es un proceso interno
y propio de cada persona, que consiste en la ejecucin
de conductas hacia un propsito que el individuo
considera necesario y deseable. La motivacin es un
impulso que nos permite mantener una cierta continuidad
en la accin que nos acerca a la consecucin de un
objetivo y que una vez logrado, sacar una necesidad.
 V.D. CONCEPTO

Es el desenvolvimiento pedaggico que realiza

el docente durante el perodo de E. A. teniendo
en cuenta las normas laborales en horas
pedaggicas.
El profesor es agente fundamental de la
DESEMPEO educacin y contribuye conjuntamente con la
DOCENTE familia, la comunidad y el estado al desarrollo
integral del educando, inspirado en los
principios de la democracia y el clima social del
aula . Los niveles de desempeo en nuestro
caso son didcticos, personales, motivacionales
de orientacin, conocimiento y evaluacin de
habilidades de los educandos.
 Quinto paso:
Seleccionar las dimensiones de las
variables

V.I.1 DIMENSIONES V.I.2 DIMENSIONES

ACTITUD CRTICA
MOTIVACIN INTRNSECA
ACTITUD
ACTITUD INDAGATORIA MOTIVACIN MOTIVACIN EXTRNSECA
CIENTIFICA
POTENCIAL INNOVADOR

V.D. DIMENSIONES
DIDCTICA
CLIMA SOCIAL DEL AULA
DESEMPEO
DOCENTE CONOCIMIENTOS
EVALUACIN
 Sexto paso:
Definir conceptualmente cada una de las dimensiones
propuestas a investigarse
V.I.1 CONCEPTO
DIMENSIONES

La actitud crtica es indispensable para iniciarse en la investigacin y

producir conocimiento cientfico; esta es la manera en que avanza la
ACTITUD ciencia toda vez que los descubrimientos son publicados y sometidos a
CRTICA la crtica.. En conclusin es observar , discernir, cuestionar a la luz del
conocimiento el objetivo que se tiene por verdadero o falso.
ACTITUD Es cualquier comportamiento inquisitivo natural, evidente por la
INDAGATORIA observacin en muchos espacios y el aspecto emocional en seres vivos
que engendra la exploracin, la investigacin y el aprendizaje.
POTENCIAL La actitud individual que produce y promueve la innovacin se refiere
INNOVADOR al comportamiento innovador. Es aquel que permite al individuo
centrarse en las oportunidades, ser positivo, transmitir ilusin, motivar,
pensar de manera creativa y prctica a la vez. Es aquel que busca
soluciones y mejoras continuas , que posee una mentalidad abierta. Es
el proceso de cambio intencional y organizado para obtener mejor
calidad educativa.
 V.I.2 CONCEPTO
DIMENSIONES

Es la que crea condiciones de aprendizaje sustantivo, que permite

adquirir conocimientos abstractos, analticos y se le define como
aquella que procede del propio sujeto, que est bajo su control y tiene
MOTIVACIN capacidad para auto reforzarse, aquella tendencia inherente a la
INTRNSECA bsqueda de la novedad y de los retos, a la extensin y ejercicio de las
capacidades personales, a la exploracin y al aprendizaje. Por lo tanto
es cuando la persona fija su inters por el estudio o trabajo,
demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de
sus fines , sus aspiraciones y sus metas.
MOTIVACIN Es aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecucin de la
EXTRINSICA tarea , aparece cuando lo que atrae no es la accin que se realiza en s,
sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada (ejemplo, una
situacin social , dinero, comida o cualquier otra forma de
recompensa). Condiciones de aprendizaje, objetivos, observables,
carente de un anlisis crtico
 V.D. CONCEPTO
DIMENSIONES
Es ciencia y arte de ensear, disciplina pedaggica de carcter prctico
y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza,
el estudio, el anlisis explicativo de la aplicacin de las estrategias ms
DIDCTICA adecuadas para el aprendizaje de los participantes en una sesin
intencionada. Parte de la Pedagoga que se ocupa de los sistemas y
mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad
las directrices de la teora pedaggica. Aprendizaje que se basa en la
simulacin de la realidad para generar enseanza.
CLIMA SOCIAL Como parte de esta dimensin resulta de gran importancia los
DEL AULA indicadores relacionados con un ambiente positivo en cuanto al
respeto, relaciones efectivas, posibilidades de estimular a cada alumno
de acuerdo con las diferencias y en particular a los escolares con
problemas de aprendizaje las que debern ser apoyados con palabras
que impliquen seguridad y posibilidades que tienen todos para
aprender , demostrando as su confianza en todos por igual.
 V.D. CONCEPTO
DIMENSIONES
Es un conjunto articulado por informacin, reglas, interpretaciones y
conexiones puestas dentro de un contexto y de una experiencia, que
ha sucedido dentro de una organizacin bien formada de una forma
CONOCIMIENTOS general o personal. El conocimiento es la informacin que uno ha
almacenado en la memoria, que maneja y utiliza significativamente,
son representaciones mentales de hechos y relaciones de la realidad
que son almacenadas en los diferentes sistemas de memoria como la
representacin a travs de la accin, de imgenes mentales y de
smbolos.
Es un proceso de valoracin (que se evala) sobre la base de ciertos
parmetros o criterios de referencia e informacin recogida con
EVALUACIN cualquier tipo de instrumentos, con la finalidad de tomar decisiones
en los mbitos que corresponden, esta puede ser dinmica, continua
y sistemtica, enfocada hacia los cambios de las conductas y
rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en
funcin de los objetivos propuestos.
 Sptimo paso:
Elaborar los indicadores de cada dimensin en nmero
segn criterio del investigador.

V.I.1 INDICADORES
DIMENSIONES

Capacidad valorativa
ACTITUD CRTICA Capacidad contrastativa
Apertura a la realidad

ACTITUD Pensamiento fluido

INDAGATORIA Racionalidad discriminante
Pensamiento heurstico
POTENCIAL Apertura al cambio cognitivo
INNOVADOR Generacin de nuevos conocimientos
Nivel de competitividad
 V.I.2 INDICADORES
DIMENSIONES
Nivel de auto exigencia
MOTIVACIN deseo de auto superacin
INTRNSECA Sensacin de xito
Sentimiento de responsabilidad
MOTIVACIN Regulacin externa
EXTRNSECA Situacin socioeconmica
Sistema de recompensas
Nivel de expectativa de logro
 V.D INDICADORES
DIMENSIONES
Utiliza estrategias de aprendizaje.
DIDCTICA Desarrolla habilidades de enseanza-aprendizaje,
Contribuye al autoaprendizaje.
Contribuye a un adecuado clima de trabajo en el aula.
CLIMA SOCIAL Promueve la formacin de valores y tica.
DEL AULA Promueve el estudio individual y grupal.
Desarrolla la capacidad de reflexin autocrtica.
Dominio de los contenidos que imparte.
CONOCIMIENTOS Calidad de la comunicacin verbal y escrita
Conoce los estilos de aprendizaje de los alumnos
El auto evaluacin como criterio de reflexin.
EVALUACIN La evaluacin como valoracin del proceso.
La evaluacin para la toma de decisin
 Octavo paso:
Operacionalizacin de las variables a estudiarse. Ejemplo:

V.I.1 DIMENSIONES INDICADORES NDICE

1. Capacidad valorativa.
ACTITUD 2. Capacidad contrastativa.
CRTICA
3. Apertura a la realidad. Nunca
1. Pensamiento fluido. Casi siempre
ACTITUD A veces
ACTITUD INDAGATORIA 2. Racionalidad discriminante. Casi siempre
CIENTFICA 3. Pensamiento heurstico Siempre
POTENCIAL 1. Apertura al cambio cognitivo
INNOVADOR
2. Generacin de nuevos
conocimientos
3. Nivel de competitividad
 V.I.2 DIMENSIONES INDICADORES NDICE
1. Nivel de autoexigencia
MOTIVACIN
2 Deseo de autosuperacin.
INTRNSECA
3. Sensacin de xito.
Nunca
4. Sentimiento de Casi siempre
MOTIVACIN responsabilidad A veces
1. Regulacin externa Casi siempre
Siempre
MOTIVACIN 2. Situacin socioeconmica
EXTRNSECA
3. Sistema de recompensas
4. Nivel de expectativa de
logro
 V.D DIMENSIONES INDICADORES NDICE
1. Utiliza estrategias de aprendizaje

DIDCTICA 2. Desarrolla habilidades de Enseanza-Aprendizaje

Nunca
3. Contribuye al autoaprendizaje
Casi nunca
A veces
1. Contribuye a un adecuado clima de trabajo en el Casi siempre
aula. Siempre
CLIMA SOCIAL DEL
2. Promueve la valoracin de valores y tica.
DESEMPEO AULA
DOCENTE
3. Promueve el estudio individual y grupal.

4. Desarrolla la capacidad de reflexin autocrtica.

1. Dominio de los contenidos que imparte.
CONOCIMIENTOS
2. Calidad de la comunicacin verbal y escrita.
3. Conoce los estilos de aprendizaje de los alumnos
1. El autoevaluacin como criterio de reflexin.
EVALUACIN
2. La evaluacin como valoracin del proceso.
3. La evaluacin para la toma de decisiones.
 Noveno paso

Elaborar la matriz instrumental o tabla de especificaciones

para la construccin cientfica y tcnica de los instrumentos
de investigacin cientfica, que es como sigue:

Determinar el porcentaje (%) por Dimensin de cada

variable, teniendo en cuenta la amplitud y profundidad de
cada dimensin.
Determinar el nmero de tems por cada dimensin sobre
la base del octavo paso..
Determinar el porcentaje (%) por indicador de cada una
de las dimensiones.
Determinar el nmero de tems por indicador y,
finalmente, llegar a tener el total de los tems sealados
por cada dimensin.
 MATRIZ INSTRUMENTAL O TABLA DE ESPECIFICACIONES

V.I.1 DIMENSIONES INDICADORES % N DE % POR N DE

TEMS INDICADOR TEMS
1. Capacidad valorativa. 28,6% 2
ACTITUD CRTICA 2. Capacidad 42,8% 3
contrastativa. 35% 7

3. Apertura a la realidad 28,6% 2

1. Pensamiento fluido 28,6% 2

ACTITUD
2. Racionalidad 42,8% 3
ACTITUD INDAGATORIA discriminante 35% 7
CIENTFICA
3. Pensamiento heurstico 28,6% 2
1. Apertura al cambio 33,3% 2
cognitivo

POTENCIAL 2. Generacin de nuevos 30% 6 33,3% 2

conocimientos
INNOVADOR
3. Nivel de competitividad 33,3% 2

TOTAL 100% 20 20
 V.I.2 DIMENSIONES INDICADORES % N DE % POR N DE
TEMS INDICADOR TEMS
1. Nivel de autoexigencia 20% 2
2. Deseo de 30% 3
autosuperacin.
MOTIVACIN 50% 10
INTRNSECA 3. Sensacin de xito 20% 2

4. Sentimiento de 30% 2
responsabilidad
1. Regulacin externa 30% 3
MOTIVACION

2. Situacin 20% 2
MOTIVACIN socioeconmica
10
EXTRNSECA 50%
3. Sistema de recompensas 30% 3
4. Nivel de expectativa de 30% 3
logro
TOTAL 100% 20 20
 V.D DIMENSIONES INDICADORES % N DE % POR N DE
TEMS INDICADOR TEMS
1. Utiliza estrategias de Aprendizaje 33,3 2
DIDCTICA
2. Desarrolla habilidades de E A. 20% 6 33,3 2
3. Contribuye al autoaprendizaje 33,3 2

1. Contribuye a un adecuado clima de trabajo en 16,6 2

CLIMA SOCIAL el aula.
DEL AULA
2. Promueve la formacin de valores y tica. 25 3

3. Promueve el estudio individual y 40% 12 33,3 4

grupal
4. Desarrolla la capacidad de reflexin 25 3
DESEMPEO autocrtica
DOCENTE 1. Dominio de los contenidos que imparte 33,3 2

2. Calidad de la comunicacin verbal y

CONOCIMIENTOS escrita 20% 6 33,3 2
3. Conoce los estilos de aprendizaje de los 33,3 2
alumnos
1. El autoevaluacin como criterio de 33,3 2
reflexin
EVALUACIN 2. La evaluacin como valoracin del 20% 6 33,3 2
proceso
3. La evaluacin como la toma de decisin 33,3 2

TOTAL 100% 30 30
La elaboracin de esta matriz instrumental nos permite
visualizar en conjunto todos los pasos y acciones que debe
seguir el tesista para la elaboracin de los instrumentos,
llmese test o pruebas de conocimientos, encuestas,
cuestionarios, fichas de observacin, guas de entrevista y
anecdotarios, etctera. Toda esta secuencia de
construccin de instrumentos termina en la validacin y
confiabilidad del instrumento. Esta tabla y la construccin
del instrumento no es producto de la decisin de alguna
divinidad, sino de una profunda revisin bibliogrfica,
referente al tema a investigar, o sea de la elaboracin de
un buen marco terico, y por cierto de una buena
imaginacin y creatividad del tesista. Slo as podr
construir un instrumento con todas las reglas cientficas y
tecnolgicas del caso

PASOS PARA LA
ELABORACIN DE TEMS
El proceso de desarrollo de
buenos tems incluye:: la
redaccin, correccin, prueba
piloto y revisin.
1. Idea del examinador.
2. Formular la idea con un
tem.
3. Juzgar la idea con
respecto a la contribucin
que hace a la prueba.
4. Agrupar los tems
construidos en una
prueba de ensayo o
prueba piloto.
5. Desarrollar el anlisis y la
comprobacin de los
tems
ELEMENTOS DEL TEM DE CONOCIMIENTOS
1. Enunciado: Parte inicial en donde
se expone la tarea (pregunta,
instruccin, o informacin).
2. Opciones de respuesta
3. Clave: Opcin de respuesta
correcta.
4. Distractores: Opciones que no
satisfacen las exigencias del
enunciado. El error (uso comn).
Afirmacin verdadera pero que no
corresponde al enunciado. Opcin
opuesta a la clave. Absurdo que
puede parecer correcto. Se califica
como 1 0.
 INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS

Se utilizan para CUANTIFICAR el tamao , la distribucin y la

asociacin de determinadas variables en una poblacin que
se estudia

1.Encuestas
2.Escalas
3.Cuestionarios
4.Test
 LAS TCNICAS ESTADSTICAS QUE SE EMPLEAN CUANDO LOS
DATOS SON CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS

DATOS ESCALA DE TCNICAS ESTADSTICAS

MEDICIN
Tendencia central: solamente la moda.
Cualitativos Procedimientos aritmticos: Chi o Ji cuadrada como
Nominales prueba de significacin estadstica.
Tambin se puede usar el coeficiente contingencia para la
medicin de correlacin
Ordinales Medidas de tendencia central: mediana, se emplean las
medidas de posicin para medir la dispersin.
Cuantitativos Intervalo Medidas de tendencia central: media aritmtica, como
medida de dispersin la desviacin estndar y el
coeficiente de variabilidad. Otros autores indican que en
este rubro se puede utilizar procedimientos aritmticos
tales como: coeficiente de correlacin, anlisis de varianza
y las pruebas paramtricas (prueba T).
Razn Se aplican todas las tcnicas estadsticas.
 PRINCIPALES TCNICAS E INSTRUMENTOS DE OBTENCIN DE DATOS

N TCNICAS INSTRUMENTOS
1 Observacin Fichas o formularios de observacin
2 Experimento Material experimental
3 Entrevista Gua de entrevista
4 Encuesta Cuestionario de encuesta
5 Censo Formulario de censo
6 Sociometra Test sociomtrico
7 Psicometra Test mental
8 Inventario de personalidad Test de personalidad
9 Mediciones convencionales Unidades de medidas
10 Escala de actitudes Test de actitudes
N TCNICAS INSTRUMENTOS
11 Medicin de aptitudes Test de ejecucin
12 Evaluacin educativa Pruebas educativas
13 Anlisis documental Anlisis de contenido
14 Bibliogrfica Fichas bibliogrficas

15 Dinmica de grupos Grupos

16 La observacin directa y Guas de observacin, la revisin de documentos y el

participante diario de campo o cuaderno de notas.
17 La entrevista en Guas de entrevistas
profundidad y las historias
de vida
18 El grupo focal de discusin Cuaderno de notas, grabadora, filmadora etctera.
19 Anlisis de documentos y de Contenidos de los mensajes (memorias).
contenido
 VALIDACIN Y CONFIABILIDAD DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

RECOLECCIN DE DATOS

Validez del Confiabilidad del

instrumento instrumento

Medida de Estabilidad
Validez del contenido
Mtodo de formas alternativas
o paralelas
Validez de criterio
Mtodo de mitades partidas
Medidas de constancia interna
Validez de constructo

Objetividad de Factores que Anlisis de los tems Significacin

un instrumento afectan la
de investigacin confiabilidad y
ndice de ndice de
la validez
homogeneidad Discriminacin
RFI
 VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

VALIDEZ DE VALIDEZ DE
VALIDEZ DE CRITERIO CONSTRUCTO
CONTENIDO

Establecer si los tems que Est relacionada con Se utiliza para el

conforman el instrumento son las posibilidades de estudio de
una muestra representativa predecir la ejecucin diferencias
del universo de tems de un sujeto en una individuales y para
posibles. variable o conjunto de el desarrollo de
Juicio de expertos quienes variables especficas. teoras.
evaluarn pregunta por Se utiliza como Se obtiene
pregunta con respecto a los criterio otro mediante el anlisis
criterios de pertinencia, instrumento que mide factorial.
relevancia, claridad, redaccin la variable . SPSS: ANLISIS-
y suficiencia. Luego se correlaciona REDUCCIN DE
Los resultados de esta los resultados y se DATOS-FACTOR
evaluacin permiten incluir, obtiene el coeficiente (ANLISIS
retirar o reformular los tems. de validez. FACTORIAL).

VALIDEZ TOTAL = VALIDEZ DE CONTENIDO + VALIDEZ DE CRITERIO +VALIDEZ DE CONSTRUCTO

 FACTORES QUE AFECTAN LA CONFIABILIDAD Y LA VALIDEZ

La improvisacin
Instrumentos desarrollados en el
extranjero.
Instrumentos inadecuados para las
personas a quienes se les aplica.
Condiciones en las que se aplica el
instrumento.
Falta de estandarizacin
Aspectos mecnicos: ilegibilidad de las
instrucciones, falta de pginas, espacio
inadecuado para contestar, etctera.