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Repblica Dominicana

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SANTO DOMINGO


RECINTO SFM
Primada de Amrica Fundada el 28 de Octubre 1538
Facultad de Humanidades
Escuela de Psicologa
Maestra en Psicologa Escolar

ANALISIS Y PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGIA ESCOLAR


PSI - 8102

Grupo 2

SUSTENTANTES:

Durgas Rosaly Vargas Toribio Jarilyn Javier Villa


Viulqui Tineo Acosta Ingrid Alexandra Garca Brito
Iris E. Valenzuela C. Areli Severino Reinoso
Juan Alberto Santana

PRESENTADO A :
Zoraida De Leon, M.A
DISEO DE
AMBIENTES EDUCATIVOS
L/O/G/O
Durgas R. Vargas Toribio
DISPOSICIN DEL AMBIENTE EN EL AULA
El ambiente en el jardn infantil es de vital
importancia, dado que la mayora de
las situaciones de aprendizaje que se dan durante la
rutina diaria, suceden dentro del saln de clase. Sin
embargo se debe tener claridad que toda actividad
y situacin dentro y fuera del saln de clases puede
ser motivo de enseanza aprendizaje.

Es relevante considerar el espacio, la


distribucin del mobiliario, ya que estos elementos
contribuyen a las relaciones interpersonales que
se dan dentro del aula, favorecen la construccin
del conocimiento y contribuyen al xito de las
situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales.
En el proceso de planificacin se requiere
que el maestro tenga en cuenta la manera como
distribuye los espacios al interior del saln de
clase, por lo que esta actividad debe ser prevista
antes de que se comience el perodo escolar.

En esta adecuacin deber


evaluar los materiales a utilizar y definir de qu
manera pueden estimular y ayudar al alcance de
los objetivos previstos para cada actividad.
Segn Loughlin y Suina, el maestro tiene cuatro tareas principales a
la hora de adecuar el entorno de aprendizaje:

Organizacin espacial: Consiste en disponer los muebles para


crear espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje.

Dotacin: Se refiere a la tarea de seleccionar, reunir y hacer los materiales y el


equipo, y colocarlos en el entorno para que los nios tengan acceso directo a
ellos.

Disposicin de los materiales: Es el proceso de decidir en dnde colocar las


dotaciones del ambiente y cmo combinarlas y exhibirlas.

Organizacin para propsitos especiales: Este implica disponer todo el


entorno para promover los fines de la instruccin del programa del ambiente.
El ambiente fsico es de vital importancia en
el proceso educativo al respecto,
Garca (1992) propone que el aprendizaje
del nio se da mediante la construccin de
conocimientos generados por medio de
interacciones con otros nios, con el maestro y con
los recursos de esta forma el pequeo explora,
experimenta y construye.

El maestro no slo debe dar importancia a la


manera como determina la ubicacin de
los objetos dentro del aula, sino que deber pensar
y analizar cmo esa organizacin influir en el nio,
en la relacin nio objetos y nios maestro.
El Aula de Clase y sus reas de Trabajo.

El ambiente del saln de clase es importante, dado


que ste es el sitio en
que se llevan a cabo la mayora de las actividades, el
tamao del aula debe ser lo suficientemente grande como para
que los nios puedan desplazarse libre y cmodamente al
trabajar.

En este proceso de adecuacin del aula


se recomienda que est dividida en reas de trabajo, en las
que se coloquen materiales y estmulos que inviten al nio a
elegir, explorar, experimentar, clasificar, probar, compartir
e interactuar en forma directa con sus iguales y el docente.
Entendiendo las necesidades de los nios de
ben ubicarse, al menos, cuatro reas bsicas:
dramatizacin, construccin, juegos tranquilos, y
centro de lenguaje. Si el espacio lo permite,
pueden colocarse reas como artes plsticas,
cientfica, agua, arena y carpintera.

A modo de reflexin, se puede decir que el


maestro al organizar
las reas de trabajo lo har con sentido y
significado pedaggicos, ya que l tendr
que favorecer la consecucin de los objetivos que a
nivel de planificacin curricular se han establecido.
L/O/G/O
Jarilyn Javier Villa
DISCIPLINA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

En el mbito educativo la disciplina


escolar se entiende como el conjunto de
normas que regulan la convivencia en la
escuela; este conjunto de normas se refiere
tanto al mantenimiento del orden colectivo
como a la creacin de hbitos de
organizacin y respeto entre cada uno de
los miembros que constituyen la comunidad
educativa.
La Convivencia Escolar en R.D. se define segn las
Normas del Sistema Educativo Dominicano para la
Convivencia Armoniosa en los Centros Educativos Pblicos
y Privados (MINERD, 2013) como el conjunto de pautas de
interrelacin consensuadas y socializadas peridicamente
en cada comunidad educativa, en funcin de un mnimo
comn de normas, cuyo cumplimiento se entiende que
garantiza el bien comn y el logro de un proceso educativo
de calidad (artculo 5, inciso a).

Mientras que las Medidas Educativas y


Disciplinarias quedan definidas como aquellas acciones
destinadas a responsabilizar a cada estudiante de las
consecuencias de sus actos, combinando la reflexin
aleccionadora sobre el adecuado proceder, con un servicio
a la comunidad educativa reparador de la falta cometida.
Para comprender el marco normativo de la convivencia escolar en Repblica Dominicana es
necesario hacer referencia a cinco (5) principales documentos, que citamos a continuacin:

1. La Constitucin Poltica de la Repblica Dominicana, en su artculo 63, establece que:


toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades por lo que se considera obligatoria la instruccin en los
principios de convivencia pacfica.

2. La Ley General de Educacin (Ley 66-97) plantea: en el art. 4 la convivencia democrtica


y la solidaridad como uno de los fundamentos de la educacin dominicana, en la medida
que busca formar personas capaces de participar y constituir una sociedad libre,
democrtica y participativa, justa y solidaria, Art.5 fortaleciendo as una conciencia de
identidad de valoracin e integracin nacional, en un marco de convivencia internacional.

3. El Cdigo para la Proteccin de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes (Ley
136-03), plantea que: la disciplina escolar positiva y promotora de oportunidades constituye
una slida plataforma para el disfrute de una sana convivencia en los centros educativos,
que forme y modele las mejores prcticas de ciudadana, Art 48. Adems, establece el
derecho de los nios, nias y adolescentes a ser tratados con respeto y dignidad por parte
de sus educadores Art. 49.
4. El Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana (2014-2030)
plantea: como uno de los elementos para garantizar la calidad en la educacin preuniversitaria la
formacin en valores de respeto, igualdad y equidad de gnero, convivencia familiar, aportando as a
la creacin de ciudadanos que promuevan la convivencia pacfica en la sociedad, y que fomenten el
aprecio e identificacin con la cultura dominicana.

5. Las Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa en los
Centros Educativos Pblicos y Privados (MINERD, 2013). Segn su Art. 1, estas normas
establecen el marco rector, normativo y operativo de regulacin de la convivencia en los centros
educativos pblicos y privados de la Repblica Dominicana. El propsito de las Normas es promover
un clima afectivo idneo para los aprendizajes de los y las estudiantes, estableciendo pautas
disciplinarias y medidas en el marco de procesos pedaggicos que contribuyan a su formacin
integral y a la convivencia armoniosa, por lo que se constituyen en el referente para la definicin de
los reglamentos de convivencia en cada centro educativo dominicano Artculos 2 y 14.

El artculo 16 de estas mismas normas, establece una clasificacin de los hechos susceptibles de
aplicacin de medidas educativas y disciplinarias: faltas leves, graves y muy graves.
Aspectos organizativos de la convivencia en los centros
educativos.

En el Sistema Educativo Dominicano quien rige las polticas de convivencia escolar es la


Direccin General de Orientacin y Psicologa del Ministerio de Educacin.

Las Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa en los
Centros Educativos Pblicos y Privados (MINERD, 2013), establecen dos acciones
fundamentales para cada centro educativo que sern guiadas por el equipo de gestin:

Por un lado, la elaboracin del reglamento de convivencia que contendr las normas
generales de convivencia del Sistema Educativo adicionando las normas complementarias
de cada centro que surjan de las caractersticas propias de cada contexto.
Por otro lado, el equipo de gestin de cada centro educativo est obligado a crear el Equipo
de Mediacin, el Comit Distrital de Revisin de Medidas, el Comit Regional de Revisin de
Medidas
Programas que incorporan perspectivas de convivencia
escolar en estudiantes de 6 a 15 aos
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD Cultura de Paz y Buen trato.

Otra estrategia integrada en el plan de animacin estudiantil es la de Recreos Creativos y


Divertidos

Direccin General de Educacin Bsica y del Departamento de Orientacin y de Psicologa del


Ministerio de Educacin estn desarrollando el Programa Nios, Nias y Jvenes
Constructores de Paz.

Plan Internacional PlanRD en el 2009 lanz la campaa educativa Aprender sin Miedo.

Por ser Nia es otra campaa de PlanRD que tiene como objetivo luchar por la igualdad de
gnero y evitar la discriminacin a travs de la creacin de ambientes de aprendizajes seguros y
de calidad.
L/O/G/O
Viulqui Tineo Acosta
Desarrollo Sociomoral
Proceso que permite fomentar sobre la base de la existencia de valores morales,
resultante de la educacin moral y en correspondencia con determinadas condiciones
objetivas y subjetivas, una conducta acorde con los principios y normas ticas,
sustentados en el ideal social. La caracterstica esencial de esta definicin es la relacin
que se produce entre la educacin moral, la educacin en valores morales y la influencia
social sobre dichos procesos.

Niveles esenciales del Desarrollo sociomoral:


I. La actitud y comportamiento consigo mismo.
II. La actitud y comportamiento con la familia, el grupo y la escuela.
III.La actitud y comportamiento con la sociedad.
IV.Actitud y comportamiento consigo mismo
Las Actividades.
Es en el proceso del desarrollo sociomoral donde se debe
estar preparados para asumir puntos de vistas, adoptar posiciones. Es
en la actividad donde manifiestan actitudes positivas o negativas. Por
consiguiente, las actividades propician el desarrollo de las actitudes ya
que estas se manifiestan en el comportamiento, por lo que las
actitudes resultan ser disposiciones favorables o desfavorables hacia
determinados valores. En la actitud y comportamiento consigo mismo,
se expresa y manifiesta deseos, sentimientos, expectativas y
opciones.

Indicadores para medirlo: Conocimiento del contenido y modos de


actuacin asociados a los valores morales. Manifiesta sensibilidad
ante los problemas personales. Manifiesta preocupacin y
responsabilidad por el cumplimiento de las tareas personales.
Manifiesta una participacin activa en las actividades que se
desarrollan y que realzan su prestigio personal. Demuestra
protagonismo. Es autocrtico (a).
La Actitud y comportamiento con la Familia, el Grupo y la Escuela.

En el proceso del desarrollo sociomoral juega un papel importante la influencia que ejerce la
familia, el grupo y la escuela. En dependencia de cmo se organice, planifique y ejecuten las
actividades en funcin de cmo contribuir a tal desarrollo, las actitudes asumidas pueden ser
modificadas. En este nivel, se pueden revelar los logros y las insatisfacciones en relacin con la familia,
el grupo y la escuela. La familia y la escuela convergen en la funcin educativa que deben desarrollar.
En la medida que estas influencias se ejerzan de manera positiva, se garantizan actitudes responsables.

Indicadores para medirlo: Manifiesta respeto por la escuela, los maestros, compaeros y padres.
Comunicacin y confianza adecuada con sus compaeros, maestros y padres. Asume
responsabilidades ante las tareas que le ataen al grupo, a la escuela y a la familia. Sabe escuchar y es
crtico.
La Actitud con la Sociedad.
Cuando se llega a este nivel, se debe haber logrado
actitudes y comportamientos de respeto, unidad, compromiso,
hbitos de cortesa y sentido crtico por sus compaeros,
colectivo, por familiares y vecinos, pero el nivel de compromiso
asumido debe sobrepasar los lmites de s mismo y del contexto
familiar para comprometerse de modo deseado con la sociedad.
Por consiguiente, refleja los logros y los problemas sociales de
carcter general.

La comunidad donde se desarrolla constituye un


mecanismo intermedio entre la sociedad y el individuo. En ella se
materializan todas las interacciones por lo que se concreta la
relacin sociedad-individuo. En este nivel, se realizan acciones
ante situaciones sociales dadas. Debe lograrse que se asuman
actitudes positivas en el entorno donde vive y se desarrolla,
posibilita la educacin en valores morales y su contribucin al
desarrollo sociomoral.
De ah, que juegue un papel esencial las diferentes vas que
favorecen la interrelacin de la escuela con la comunidad; entre ellas, la
escuela de educacin familiar para propiciar un espacio de reflexin
educativa entre los maestros y padres, las actividades polticas, deportivas,
culturales y recreativas en la comunidad, con la participacin de padres y de
los agentes que forman parte de las diferentes organizaciones polticas y de
masas que permiten fortalecer los lazos de solidaridad y cooperacin, rasgos
imprescindibles para el desarrollo sociomoral.

Indicadores para medirlo: Participa con entusiasmo y respeto en las tareas


de su zona de residencia. Manifiesta actitudes de compaerismo,
colectivismo y de solidaridad en esferas que sobrepasan el medio escolar y
familiar. Se ocupa de intervenir en la solucin de problemas que sobrepasan
medio escolar y familiar. Se ocupa de intervenir en la solucin de problemas
que sobrepasan el medio escolar y familiar. Estos niveles debe favorecer la
adquisicin de criterios de juicio moral, el desarrollo de capacidades de
comprensin crtica, disposiciones para el autocontrol, la autorregulacin, el
reconocimiento y valoracin de la pertenencia a su entorno y comunidad y la
apropiacin de los valores universales.
L/O/G/O
Ingrid A. Garca Brito
Qu es el Autocontrol?

El autocontrol es una habilidad esencial que


forma parte de un desarrollo emocional saludable. Es
la habilidad que tenemos de poder regular o dominar
nuestras emociones, en vez de que nuestras
emociones nos controlen a nosotros.
Cmo podemos ensear autocontrol a nuestros
estudiantes?

Primero que nada hay que recordar que las


habilidades de autocontrol se desarrollan gradualmente,
as que es importante no perder la paciencia.

Porque es importante hacerlo?

Los nios que desarrollan habilidades de


autocontrol se concentran mejor, trabajan ms duro y
tienen mejor desempeo acadmico.

Cundo debemos empezar a inculcar este tipo de


habilidades en nuestros estudiantes?
LOCUS DE CONTROL INTERNOS VS
LOCUS DE CONTROL EXTERNOS.
Qu quiere decir ser externo en tu locus de
control? En esencia ser externo quiere decir que t
responsabilizas de tu estado emocional en tus
momentos presentes a alguien o algo externo sea algo
que est fuera de ti mismo.

La persona que tiene un locus de control interno


es la que coloca firmemente sobre sus propios
hombros toda la responsabilidad por lo que l mismo
siente y este tipo de persona es muy rara dentro de
nuestra cultura.
L/O/G/O
Iris E. Valenzuela
Planeacin de Espacios de Aprendizaje

La planeacin se entiende como


un procedimiento a travs del cual se
seleccionan y disean las acciones
que deben llevarse a cabo para
alcanzar los objetivos previamente
planteados.
Condiciones de un Espacios de Aprendizaje

Amplio

Convertible

Polivalente

Variado

Interrelacionado
Planeacin de Espacios de Aprendizaje
Factores que influyen en el Espacio de
Aprendizaje

Factor Interno
Factor externo
L/O/G/O
Areli Severino Reinoso
Psiclogo Escolar e Implementacin de la Disciplina Positiva.

La falta de disciplina positiva es una


problemtica que actualmente est cubriendo a
nuestra sociedad mayormente porque las familias no
estn implementando el estilo de crianza adecuado
con sus hijos y es por tal razn que la falta de
disciplina positiva se ve reflejada en las aulas y es por
eso que el psiclogo escolar juega un papel muy
importante en los centros educativos y ms an en la
implementacin de la disciplina positiva, ya que es el
responsable de que se d un ambiente en armona
con normas y limites a travs de dicha disciplina para
que los estudiantes puedan tener un aprendizaje
significativo.
Para poder lograr la disciplina
positiva el psiclogo escolar no solo se
debe enfocar en el aula, sino tambin debe El psiclogo escolar es el encargado de
realizar un programa de intervencin con ofrecer herramientas tanto a los docentes como
las familias, ya que el principal problema a los padres y tutores para que sean aplicadas
casi siempre surge de los padres porque en el momento que lo requiera, ya sea en el
son muy permisivo, autoritario o violento y aula o en la casa, las cuales son ofrecidas de
eso provoca que los hijos lo reflejen en la manera individual y a travs de talleres. Pero
escuela a travs de su indisciplina. tambin trabaja a los estudiantes de manera
individual para concientizarlo de su
comportamiento inadecuado y la consecuencia
que tal comportamiento le puede provocar.
El Psiclogo escolar es una pieza
fundamental en los centros educativos porque no
solo trabaja para que los estudiantes tengan un
aprendizaje significativo sino que tambin trabaja
para que el centro y la familia de cada estudiante
tengan buena salud emocional.
Roles y funciones de los integrantes de la comunidad educativa en el
fortalecimiento de una cultura de paz. Unidad de Orientacin y Psicologa .
Propiciar y promover con su ejemplo, el respeto, cuidado y buen trato que merecen sus
estudiantes y todos los miembros de la comunidad educativa.

Promover, y dar a conocer las Normas de Convivencia en los centros educativos. Los
profesionales de Orientacin y Psicologa son corresponsables, junto a los miembros del
equipo de gestin de los centros educativos y apoyados por los equipos tcnicos regionales
y distritales, de poner en marcha los mecanismos para la aplicacin efectiva de las normas,
involucrando a toda la comunidad.

Garantizar que las medidas educativas y disciplinarias que se apliquen a los estudiantes
estn apegadas a las Normas de Convivencia del Centro, teniendo en cuenta que el bien
del nio y de la nia es superior, que su cuidado y respeto es innegociable.
L/O/G/O
Juan Alberto Santana
La funcin del psiclogo escolar abarca no
solamente a un individuo, sino a grupos enteros en
formacin.

Tiene que ver con el empleo de las herramientas


terico metodolgico de la psicologa para abordar los
problemas educativos con la finalidad de comprender y
mejorar los procesos educacionales en un sentido
amplio y no cerrarlo solamente a los escolares (Guzmn,
2005).

Tambin trata de determinar la ms adecuada


relacin entre las necesidades individuales, grupales o
colectivas y los recursos del entorno inmediato,
institucional o socio-comunitario requeridos para
satisfacer dichas necesidades.
Sin embargo, aun cuando el psiclogo tiene mucho que ofrecer
en el campo educativo, su funcin se ve limitada por el
desconocimiento de lo que realiza.
Funciones Preventivas
El psiclogo interviene proponiendo la introduccin de modificaciones del
entorno educativo y social que eviten la aparicin o atenen las alteraciones en
el desarrollo madurativo, educativo y social.

La prevencin se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de


las capacidades educativas y tambin a prevenir las consecuencias que pueden
generar la diferencia entre las necesidades educativas de la poblacin y las
respuestas que dan los sistemas sociales y educativos.

Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en


asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres etc.) como en el
desarrollo de programas especficos: educacin para la salud, educacin
afectivo-sexual, prevencin de las drogo-dependencias y de los proyectos
ligados en general a la transversalidad (educacin de valores, educacin no
sexista).
Formacin y Asesoramiento Familiar
El psiclogo escolar acta promoviendo y organizando la informacin y formacin a
madres y padres en una lnea de apoyo al desarrollo integral de los hijos.

Realiza la intervencin para la mejora de las relaciones sociales y familiares, as


como la colaboracin efectiva entre familias y educadores, promoviendo la
participacin familiar en la comunidad educativa as como en los programas,
proyectos y actuaciones que el profesional de la psicologa educativa desarrolle.

Fomenta y favorece la implementacin de la orientacin educativa en los centros de


enseanza para guiar a padres y profesores, y de manera especial a los estudiantes,
para que stos se conozcan a s mismos y sepan cules son sus posibilidades en
cuanto al aprendizaje.
Intervencin Socioeducativa
El psiclogo escolar participa en el anlisis de la realidad educativa, y de los
factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la
comunidad concreta, interviene en la prevencin socioeducativa, impulsa la
cooperacin y coordinacin de los servicios, instituciones y organizaciones
sociales del entorno.

Intervienen en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad


donde tienen lugar, as como en los factores sociales y culturales que
condicionan las capacidades educativas.

Tambin puede participar en el diseo de planes de intervencin comunitaria en


el mbito territorial, promoviendo criterios metodolgicos, procesos de
implantacin, sistemas de evaluacin etc.
Tras analizar la realidad educativa y los factores sociales y
culturales de su entorno de trabajo, el psiclogo escolar puede pedir
Intervencin ayuda a trabajadores sociales y otros profesionales
para intervenir directamente en determinada situaciones (problemas de
estructuracin familiar), que pueda actuar como barreras en el
desarrollo educativo y personal al que toda persona tienen derecho.
Muchas Gracias !!
L/O/G/O