interactivas en la clase El papel del profesor y del alumno Lasactividades son el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se puede establecer en clase.
Lasrelaciones que all se establecen
definen los diferentes papeles del docente y del alumno. Tradicionalmente Docente: transmisor de conocimientos y controlador de los resultados obtenidos Alumno: debe interiorizar el conocimiento tal como se le presenta. Repeticin de lo que se tiene que aprender. Aprendizaje memorstico. Concepcin de aprendizaje como reproduccin de la informacin sin cambios. Esta mirada configura un determinada forma de relacionarse en la clase Concepcin constructivista ENSEAR: establecer una serie de relaciones que deben conducir a la elaboracin, por parte del educando, de representaciones personales sobre el contenido a aprender. El alumno aporta su experiencia y los instrumentos que le permiten construir una interpretacin personal y subjetiva de los tratado. En cada sujeto el resultado de este proceso ser diferente, aportar cosas diferentes, y la interpretacin que ir haciendo de la realidad, a pesar de poseer elementos compartidos con los otros, tendr unas caractersticas nicas y personales. Diversidad en el aula. El docente debe observar el proceso del alumno, acompaarlo. Elalumno debe entender lo que hace y por qu lo hace. Tener conciencia del proceso que est siguiendo. Esto es lo que le permite darse cuenta de sus dificultades y, si es necesario, pedir ayuda. Tambin le permite experimentar que aprende, lo cual lo motiva a seguir esforzndose. Que el alumno comprenda lo que hace no es casualidad. Depende, en buena medida, de que el docente sea capaz de ayudarlo a comprender, a darle sentido. Ayudarlo a establecer relaciones, a recuperar sus aprendizajes previos y relacionarlo con los nuevo. Tambin depende de cmo se organicen los contenidos. Es importante hacer sntesis, recapitulaciones, con referencia a lo que se ha trabajado y lo que queda por trabajar. La actividad conjunta de los alumnos y del profesor se encuentra en la zona de desarrollo prximo, que ven a la enseanza como una construccin compartida de significados orientada hacia la autonoma del alumno. El docente debera: Realizar una planificacin flexible para permitir la adaptacin a las necesidades de los alumnos en todo el proceso. Contar con los aportes y conocimientos de los alumnos, tanto en el inicio de las actividades como durante su realizacin. Ayudarles a encontrar sentido a lo que estn haciendo, para que conozcan lo que tienen que hacer, sientan que lo pueden hacer y les resulte interesante hacerlo. Establecer retos y desafos a su alcance. Ofrecerles ayudas adecuadas. Promover la actividad mental que permita establecer el mximo de relaciones con el nuevo contenido, atribuyndole significados en el mayor grado posible. Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto y sentimiento de confianza. Promover canales de comunicacin que regulen los procesos de negociacin, participacin y construccin. Potenciar progresivamente la autonoma del alumno Valorar a los alumnos segn sus capacidades y esfuerzos, teniendo en cuenta su punto personal de partida y el proceso a travs del cual adquieren conocimientos. Incentivar la autoevaluacin del proceso. El docente tiene que tener en cuenta: Que la complejidad de los procesos educativos hace que difcilmente se pueda prever con antelacin qu suceder en el aula. Se aconseja que el docente cuente con el mayor nmero de estrategias para poder antender a las diferentes demandas durante el proceso. Por un lado contar con una propuesta de intervencin elaborada Por el otro una propuesta ms flexible. Es imprescindible prever propuestas de actividades articuladas y situaciones que favorezcan diferentes formas de relacionarse e interactuar: distribuciones grupales, grupos fijos y mviles, marcos de debate y comunicacin espontneos y reglados, trabajos de campo, excursiones, Tener en cuenta los ritmos de aprendizaje. Dar lugar a la pregunta, debates sobre distintas opiniones, reflexiones grupales. Que las actividades no sean solo de escucha. Comunicar los objetivos que tienen las actividades. Es importante que encuentren la propuesta de trabajo atractiva, que estn motivadas para realizarla y alcanzar el aprendizaje. Valorar los aportes de los alumnos. Establecer desafos y retos alcanzables, que cuestionen sus conocimientos previos y posibiliten las modificaciones necesarias. Diversificar los tipos de ayuda: hacer preguntas, presentar actividades que requieran diferentes niveles de razonamiento o realizacin, no tratar de forma diferente a los alumnos con menor rendimiento, estimular el progreso personal. INCLUSIN Modo en el que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento dominante en la prctica educativa. Inclusin- supuesto bsico Hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose a el. Heterogeneidad en la escuela- Enfoque Inclusivo. EDUCACIN INCLUSIVA Se presenta como un derecho de todos los nios y no solo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NNE). Pretende pensar las diferencias en trminos de normalidad. (lo normal es que los seres humanos sean diferentes). Y de equidad en el acceso a una educacin de calidad para todos. Hay una diversidad de sujetos. Cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las mltiples caractersticas de las personas. La inclusin Comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno.
El proceso de inclusin pretende minimizar
las barreras para que todos participen sin importar sus caractersticas fsicas, mentales, sociales, contexto cultural, etc. Hay maneras de incluir y ser incluidos en la dinmica regular de las escuelas como la creacin de mdulos de aprendizaje, actividades, talleres, espacios extra- escolares que propiciarn la inclusin y el trabajo colaborativo. Trabajo prctico 1) Ejemplos de inclusin y exclusin - De la institucin al alumno - Del docente al alumno. 2) En un aula de cuarto ao, existe una gran diversidad de estudiantes, entre estos se mencionan los siguientes: Estudiantes muy pobres Estudiantes que tienen ms bien una buena posicin econmica. Dos nios con diversidad funcional, y Tres nias que son inmigrantes. - El profesor del grupo, no se ha sentido cmodo al tener a su cargo a nios tan diferentes, ya que no avanzan ni aprenden como l quiere. - Los nios que viven con grandes limitaciones econmicas llegan a clase, casi todos los das, sin desayunar. Esto provoca que se duerman en clase y el profesor se molesta y los reta. - Las nias inmigrantes llegan con el mismo uniforme todos los das, por lo que al tercer da est sucio. El profesor les dice que deben baarse bien porque huelen mal. - Al nio con parlisis cerebral, lo ignora la mayora del tiempo y al nio sordo nunca le entiende, ni hace el propsito por entenderlo. - Los estudiantes de buena posicin econmica le traen regalos constantemente, por lo que se muestra muy carioso con ellos. Qu tipo de situacin y desigualdad y otros antivalores est ocasionando el profesor con su actitud? Si usted fuera observador en esta clase qu recomendaciones le dara al profesor?