Gmez Mendoza, Miguel ngel

LA TRANSPOSICIN DIDCTICA: Revista Latinoamericana de

HISTORIA DE UN CONCEPTO Estudios Educativos
(Colombia), vol. 1, nm. 1,
julio-diciembre, 2005,
pp.83-115
Nombre: Pamela Soto Crdenas.
Universidad de Caldas
Profesora : Graciela Muoz. Manizales, Colombia
Asignatura: Enfoques Pedaggicos sobre los saberes disciplinarios.
 Historia

Define la didctica como: la

transformacin de aquellos que saben
a aquellos que no saben. De aquellos
que han aprendido a aquellos que
aprenden.
No se puede ensear un objeto sin
transformacin: Toda practica de
enseanza de un objeto presupone,
en efecto; la transformacin previa de
su objeto en objeto de enseanza.
Michel Verret (Socilogo, 1975).
 Privilegia

El logro: porque en el saber que se da para transmitir al alumno se ha operado una

clasificacin: las investigaciones no exitosas no sern presentadas. Los titubeos,
los tanteos y los fracasos de la investigacin sern de esta forma ahorrados o
evitados a los alumnos.
La continuidad: porque la transmisin didctica no tendr en cuenta las
interrupciones y la huella del tiempo sobre las investigaciones: ella presupone la
transmisin histrica exitosa de las investigaciones exitosas.
La sntesis: porque en la transmisin de los saberes a los alumnos, los momentos
fuertes de la investigacin sern detenidos o reservados para hacer la economa del
detalle.
 Saberes

Verret dice que todos los saberes no son escolarizables (no enseables):

DESINCRETIZACIN DEL SABER

DESPERSONALIZACIN DEL SABER

PROGRAMACIN DE LA ADQUISICIN DEL SABER

PUBLICIDAD Y CONTROL SOCIAL DE LOS APRENDIZAJES

 La Teora

Retoma el concepto para el mbito de

las matemticas.
Desarrolla una aproximacin
antropolgica de los saberes.
El concepto de transposicin didctica
remite entonces al paso del saber sabio
al saber enseado.
Como idea: reconstruccin en las
condiciones ecolgicas del saber.
Ejemplo: Pieza musical del violn al
piano: es la misma pieza, escrita de
Yves Chevallard
manera diferente para poder ser
(escritor, matemtico, 1985[82])
interpretada con otro instrumento.
 Transposicin Didctica

Stricto sensu Sensu lato

Al paso de un contenido Objeto de saber

de saber preciso a una
versin didctica de este Objeto a ensear
objeto de saber
Objeto de enseanza
 Por qu la transposicin didctica?
Cada ao al momento del inicio del ao escolar se forma

Sistema Sistema de
Sociedad
didctico enseanza

Noosfera
Saber Docente Alumno

La esfera de gentes que piensan

 Por qu hay dos flujos de saberes?

Envejecimiento Biolgico Envejecimiento Moral

El saber escolar puede no estar El saber enseado puede no estar de

conforme al saber correspondiente de acuerdo con la sociedad en el sentido
la comunidad cientfica. amplio.

Ejemplo: Investigacin a revelado falsos Ejemplo: Saberes que no se saben muy

resultados que eran enseados en la bien por qu son enseados en la escuela.
escuela.
 Caractersticas de la transposicin didctica

DESINCRETIZACIN DEL SABER: Delimitacin de saberes parciales, cada uno con un

discurso autnomo Descontextualizacin del saber.

DESPERSONALIZACIN DEL SABER: Todo saber sabio, en el momento de su

nacimiento se ata a su productor Compartimiento solo dentro de la comunidad sabia.

PROGRAMACIN DE LA ADQUISICIN DEL SABER: La textualizacin del saber

introduce a una programacin Norma de progresin en el conocimiento.

PUBLICIDAD Y CONTROL SOCIAL DE LOS APRENDIZAJES: Posible publicidad de este

saber llega a ser pblico, en oposicin al carcter privado de los saberes personales
adquiridos.
 La Antropologa de los Saberes

Chevallard(1990), muestra que todo saber es una respuesta a una pregunta.

Para que se pueda hablar de sistema didctico es necesario que:
Las preguntas tengan una respuesta.
Estas respuestas hayan sido aceptadas en la sociedad de la poca.
Sociedad Obras Constituyen respuestas Razones de ser de la obra.
Chevallard considera renovacin de los saberes Obras muertas.

La teora de la T. D. renovada consiste en preguntarse cuales son las

buenas preguntas o preguntas fuertes sobre las que se debe trabajar en las
escuelas.
Esquema
 Criticas y Ampliaciones del Concepto de
Transposicin Didctica

M. Caillot (1996) establece que:

Influyen otros
actores

Representantes de
las profesiones
[Ed. Tec.-Prof.]
 Criticas y Ampliaciones del Concepto de
Transposicin Didctica

M. Caillot (1996) analiza caso francs (secundaria):

GRUPO TECNICO
DISCIPLINAR (G.T.D.)

FSICA QUMICA
COMPETENCIAS
EXIGIBLES
Ensear a travs de una Depende de las
cultura cientfica. practicas sociales.

Explicacin coherente
Beneficiar laboratorios,
del mundo y del
industrias, entre otros
universo
 Criticas y Ampliaciones del Concepto de
Transposicin Didctica
A. Petitjean, analiza la didctica de la
lengua francesa, considerando:
en el sentido restringido, la transposicin
didctica designa entonces el paso del saber
sabio al saber enseado (Chevallard).
La T. D. est en pensar en trminos de una
pluralidad de saberes de referencia que se
deben seleccionar, integrar, operacionalizar y
solidarizar
Como seala J-F. Halt (1998), se podra
reemplazar el concepto de transposicin por el
de elaboracin didctica
si se aplica la expresin de prctica social a la
disciplina francs, ella da cuenta del hecho
que hablar, escribir, leer, pensar, en grados
diversos.
Competencias que se desarrollan y se ejercen
en las prcticas sociales no escolares.
M. Tozzi (1995) rechaza toda validez a la teora
de la T. D. para la enseanza de la filosofa.
a) La filosofa no pretende ser una ciencia.
Doctrina obsoleta a causa de los progresos
del conocimiento (epistemolgico).
b) El pensamiento filosfico. No hay en
filosofa investigacin en los laboratorios que
hagan evolucionar su practica.
Se puede vulgarizar la historia de las ideas, pero
no se entra en la filosofa mas que por el
pensamiento.
El profesor de filosofa dice ser un filosof
(mientras que el profesor de francs no es
necesariamente un escritor).
Plantear las mismas cuestiones que los
filsofos.
 Respuestas y Proposiciones de Ampliacin del Concepto
Para Chevallard (1994) se deben
distinguir las criticas en torno a:
Reacciones epidrmicas a la nocin de
saber sabio. Por ideologa.
Buenas preguntas de hacer evolucionar
la teora. Encontrar el saber sabio
para otras disciplinas. Teora se
perfecciona como maquina de
produccin de conocimientos.
Mostrar que la enseanza de un objeto
se saber remite a otra cosa que a si
misma; a un saber laico, supone vivir
fuera de la escuela.
Chevallard ofrece las bases de una
extensin posible Generalizacin de la
teora.
El saber determinado no se presenta
solo bajo el saber sabio, el saber a
enseanza y saber enseado.
El saber determinado no vive solamente
en la comunidad sabia, la noosfera y la
escuela.
Por la nocin de saber establece que
toda actividad humana es practica
social.
 Respuestas y Proposiciones de Ampliacin del Concepto

Define el concepto de practicas Martinand (1989) establece

sociales de referencias remitiendo a tres entonces que:
aspectos:
conservar la idea de transposicin pero
a) Practica Actividades objetivas de confirindole un sentido fuerte sobre la
transformacin de un dato natural o construccin, la invencin misma de
humano. actividades escolares con relacin a las
practicas de referencia
b) Sociales Sector social y no
individual.
c) De referencia Comparacin y no
identidad para las actividades
didcticas.
 Respuestas y Proposiciones de Ampliacin del Concepto

Joshua distingue varios tipo de Ampliacin de la teora de la

saberes: transposicin didctica
- Saberes prcticos Aprendizaje
silencioso
Jean-Pierre Astofi y Michel Develay (1998)
- Saberes tcnicos Aprendizaje Transposicin didctica razonada.
explicito
1. Objeto de trabajo
2. Problema cientfico
3. Actitudes y roles sociales}
4. Instrumentos
5. Intelectuales
 A Manera de Conclusin

La Transposicin didctica se puede extender tomando en cuenta los saberes que

difieren de la esfera sabia.
Segn Joshua (1996) Los mecanismos principales de la Transposicin didcticase
aplican en realidad a cualquier referencia escogida, ya sea sabia o cualquier otra.
El concepto de transposicin didctica (matemticas) puede ser til y servir de marco
al estudio de los problemas que corresponden a otras disciplinas.
Segn Joshua (1996) de esta manera, se puede dar cuenta de la innegable
diversidad de estructuras de cada disciplina escolar, as como los limites comunes a
los cuales estn sometidas.
MUCHAS GRACIAS