Facultad de Derecho

Programa: PEPEL

INTEGRANTES:

ANA MARA CARRASCO SILVA

PEDRO CORTEZ CASTILLO
ESALRI FLORES PISCOYA
PAOLA PULUCHE SERREPE
ELMER SANTA CRUZ SALAZAR

DOCENTE: Mg. NILTON GAMARRA QUIROZ

Cuntame y lo olvidar. Mustrame y
lo recordar. Involcrame y lo
entender.
Confucio.
 Los procesos
Cognitivos y su
influencia en el
aprendizaje
Objetivos:
Conocer e identificar los procesos cognitivos simples y complejos.
Determinar la influencia de los procesos cognitivo en el
aprendizaje.
Qu son los procesos cognitivos?

Son las actividades mentales

dirigidas al conocimiento de
objetos.
Son un conjunto de procesos
mentales que tienen lugar entre
la recepcin de estmulos y la
respuesta a stos.
La Psicologa ha descrito una serie
de etapas que se agrupan en:
b) Procesos cognitivos superiores o
a)Procesos cognitivos bsicos o
simples o bsicos : complejos:

1. Sensacin 1. Pensamiento
2. Percepcin 2. Lenguaje
3. Atencin y concentracin 3. Inteligencia
4. Memoria
Los Procesos cognitivos bsicos
o simples
Sensacin

La sensacin es un fenmeno interno que se produce por la

accin de un estmulo sobre un rgano sensorial (vista, odo,
tacto, etc.)
La sensacin es el efecto inmediato de los estmulos en el
organismo (recepcin del estmulo) y est constituida por
procesos fisiolgicos simples.
A. BASE ANTOMO-FISIOLGICA DE LA SENSACIN:
Estmulo.- Cualquier cambio o forma de energa capaz de
excitar a un receptor sensorial. Ejemplo: ondas luminosas, en
el caso de la visin.
rea Perifrica.- Zona del sistema nervioso capaz de captar
los diferentes estmulos. Los receptores son clulas
especializadas que se encargan de recibir determinada clase
de energa y transformarla en impulso nervioso.
Propiedades:
* Excitacin.- Alteracin biolgica que sufre el receptor debido a
la accin de un estmulo.
* Transduccin.- Proceso de transformacin del estmulo en
impulso elctrico.
* Adaptacin sensorial.- Cambio temporal de la sensibilidad
debido a los estmulos constantes.
rea Conductora.- Conformada por una va aferente. Se
encarga de transmitir informacin (impulso nervioso) a las
reas sensoriales del encfalo.
Centro Nervioso.- Aquellas zonas del encfalo donde se
recepcionan y analizan las seales sensoriales que llegan a los
diferentes receptores sensoriales. Aqu se da la sensacin.
B. ELEMENTOS: Son:
rgano Sensorial
Nervios
Centro Nervioso
C. CARACTERSTICAS:
MODALIDAD. Cada tipo de sensacin recibe el nombre de
modalidad sensorial; stas se agrupan en relacin a los
sentidos que son excitados por la accin del estmulo. Son
olfativas, gustativas, tctiles, etc.
CUALIDAD. Propiedad que permite diferenciar las diversas
sensaciones pertenecientes a una misma modalidad. Ejemplo:
Las cualidades de amarillo o verde para las sensaciones
visuales; las cualidades de bienestar o malestar para las
sensaciones cenestsicas.
TEMPORALIDAD. Es el espacio de tiempo que dura una
sensacin. Ejemplo: saboreamos lo dulce por un determinado
tiempo.
TONALIDAD. Las sensaciones se presentan siempre unidas a
nuestro estado de nimo especialmente de agrado o
desagrado. Pueden variar segn la sensibilidad del receptor o
de acuerdo a la intensidad del estmulo.
INTENSIDAD. Es la fuerza con que se presentan las
sensaciones de una misma modalidad y cualidad. Un sabor
dulce puede ser ms dbil que otro, un color verde puede ser
ms fuerte que otro.
D. CLASES:
VISUALES
OLFATIVAS
AUDITIVAS
GUSTATIVAS
TACTILES
TRMICAS
DOLORFICAS
KINESTSICAS
CENESTSICAS
DE ORIENTACIN Y EQUILIBRIO
Percepcin
Es un proceso cognoscitivo consciente que nos permite
completar, corregir e interpretar los estmulos captados por
los receptores sensoriales en base a nuestros conocimientos,
experiencia, educacin o cultura
Los hechos que dan origen a la percepcin no estn fuera de
nosotros, sino en nuestro sistema nervioso.
A. BASES DE LA PERCEPCIN
BASES PSICOLGICAS
1. La figura o forma: Es la que destaca, tiene preferencia ante la
conciencia. Ocupa el primer plano de la percepcin.
2. El fondo: Es todo lo que aparece en segundo plano rodeando
al objeto principal. La posicin del fondo y la figura no es
permanente, es de carcter reversible.
BASES FISIOLGICAS
1. El rgano sensorial: Que contiene a los receptores de los
sentidos y recibe los estmulos.
2. Los nervios: El nervio sensitivo que transmite la seal al
centro nervioso y el nervio motor que trae la respuesta.
3. El centro nervioso: Est constituido por la corteza cerebral; al
ser impresionado el hecho fisiolgico se transforma en psquico
producindose en la conciencia la sensacin.
B. ANOMALAS DE LA PERCEPCIN
1. ILUSIN:
Es la modificacin de una realidad ya existente. Ejm: Luis regresa
muy cansado a su casa despus de trabajar, al entrar a su
dormitorio cree ver a una persona en la ventana, cuando en
realidad se trata slo de la cortina que se est moviendo por
causa del viento.
2. ALUCINACIN:
Es una percepcin falsa en alguna de las cinco modalidades
sensoriales sin estmulos externos que la provoquen, en la que
se perciben objetos o seres inexistentes. Ejm:El caso de los
paranoicos, que creen escuchar voces y notar conspiraciones,
sin que existan en verdad estos estmulos.
La atencin y la concentracin
La atencin es la capacidad de seleccionar la informacin
sensorial y dirigir los procesos mentales.
 La concentracin
La concentracin es el aumento de la atencin sobre un
estmulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto,
no son procesos diferentes.
La seleccin depende:
a) de caractersticas del estmulo
b) del sujeto: necesidades, experiencias y
c) demandas del medio.
La memoria
La memoria es la facultad que
permite traer el pasado al
presente, dndole significado,
posibilitando la trascendencia de
la experiencia actual, y
proveyndolo de expectativas
para el futuro.
Proceso por medio del cual la
informacin se codifica, se
almacena y se recupera.
A. FASES O PROCESOS DE LA MEMORIA
1. FIJACIN
La fijacin se logra cuando registramos imgenes en la
conciencia; esta informacin la podemos reproducir luego. Para
poder fijar una experiencia en la memoria, es necesaria la
participacin de la atencin y de la percepcin. La ms
importante es la etapa de la fijacin, dado que si no hemos
registrado bien, no tendremos nada para retener y en
consecuencia nada para evocar.
2. RETENCIN
Es la conservacin de imgenes, informacin, conocimientos,
etc; fijados en la memoria. Esta retencin o conservacin es ms
frecuente en experiencias penosas o alegres. Por ejemplo:
Guardar en la memoria la forma y el color de su ropa favorita a
los 11 aos.
3. EVOCACIN
Evocar es recordar experiencias ya vividas. Por ejemplo:
recuerdo con alegra el momento en que les di a mis padres la
noticia de que haba ingresado a la Universidad. La evocacin
puede ser espontnea y voluntaria.
4. RECONOCIMIENTO
Consiste en aceptar que un hecho es parte de nuestra
experiencia psquica pasada. Tenemos la seguridad de haberla
vivido. De faltar este elemento desaparecera la memoria, pues,
todos los hechos psquicos se nos presentaran como nuevos.
Ejemplo: al leer en un libro de psicologa y encuentro las
iniciales C.I. reconozco que significa cociente intelectual.
5. LOCALIZACIN
Consiste en ubicar las experiencas en el espacio y en el tiempo
en que sucedieron. Por ejemplo: Recuerdo que Sartre naci en
Francia en el ao 1905.
B. TIPOS DE MEMORIA

Memoria de Corto Plazo

La memoria a corto plazo no retiene una imagen del mensaje
sensorial, retiene ms bien la interpretacin de dicha imagen.
Retiene la informacin de una manera consciente.
Su duracin es muy limitada, como mucho unos pocos
minutos. Es fugaz, temporal.
Observa 5 segundos y veamos que
recuerdas
A- C D- R- H- P- Z- I- O-M
La Memoria de Largo Plazo
Este sistema de memoria puede mantener una informacin
permanentemente y tiene una capacidad prcticamente
ilimitada.
La informacin se mantiene de forma inconsciente y slo se
hace consciente cuando la recuperamos desde dicho almacn
o sistema.
C. ANOMALIAS DE LA MEMORIA
1. LA AMNESIA: Es el trastorno verdadero de la memoria,
consiste en la prdida de la memoria.
2. LA HIPERMNESIA: Es el aumento de la memoria, es decir,
que el recuerdo de las experiencias vividas se presentan con
extremados detalles que traspasan la barrera de lo normal.
3. LA PARAMNESIA: Llamada tambin falsa memoria o falso
recuerdo, donde la persona cree reconocer algo que en
realidad jams ha conocido y que no pertenece a su pasado.
Tambin se le conoce con el nombre de ALUCINACIN DE LA
MEMORIA.
Procesos cognitivos superiores o
complejos
Algunos meses tienen 31
das cuantos tienen 28?
 Respuesta: son 12 porque todos los meses
tienen 28 das o ms.
Puede un hombre que vive en
Mxico ser enterrado en EE.UU?
 Respuesta: no porque el hombre aun
esta vivo
 El padre de Rosa tiene 5 hijas :
nana, nene, nini, nono como se
llama la 5 hija?
 Respuesta: Rosa
 Qu es el pensamiento?
Trmino ambiguo que se usa para diferentes procesos
mentales como:
- Dudar
- Resolver problemas
- Opinar
- Valorar
- Razonar
- Imaginar
- Recordar
Representaciones subjetivas de la realidad.
Pensamiento

Expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y de

reflexionar sobre ello mentalmente.
Por lo tanto, se define pensamiento como un proceso interior
que utiliza representaciones simblicas de hechos y cosas no
presentes en la realidad inmediata.
 El pensamiento puede realizar tres tipos de operaciones:

-Formar conceptos, descripciones por las que se

atribuye alguna propiedad o conjunto de
propiedades a algo y que sirven para clasificarlo y
definirlo.

- Elaborar juicios, en los que se establece cierto tipo

de relaciones entre conceptos.

- Realizar deducciones (inferencias, razonamientos),

comparando lo expresado en varios juicios para
obtener nuevos conocimientos o conclusiones.
Tipos de Pensamiento
Pensamiento Deductivo: Es una forma de razonamiento donde se infiere una
conclusin de una o mas premisas. Va de lo General a lo Particular. Ej: Todo
humano tiene 4 extremidades, dos brazos y dos piernas.

Pensamiento Inductivo: La base de la induccin es la suposicin. Ej: Un chileno

es ladrn, todos son ladrones.

Pensamiento Analtico: Se utiliza para plantear, resolver problemas y tomar

decisiones. Ej: En trabajos, encuestas, problemas matemticos.

Pensamiento Creativo: Se usa en la creacin o modificacin de algo, Se

presenta mayormente en la Niez. Ej: Al crear un cuento, narraciones
espontaneas, etc.

Pensamiento Critico: Se puede ver de dos formas la objetiva y subjetiva. Ej:

Objetiva, en alguna evaluacin con pauta, Subjetiva, se hace una evaluacin
sin patrn.
Pensamiento y Lenguaje

Que surge primero, nuestras

ideas o las palabras ?

Nuestro pensamiento se nutre de

palabras y son inconcebibles sin
ellas ?

El pensamiento influye en nuestro

Lenguaje ? Y a su ves este influye
en el pensamiento ?
Pensamiento y Lenguaje

El pensamiento se expresa a travs del lenguaje

La adquisicin de la palabra supone la posibilidad de resolver
problemas mediante el pensamiento abstracto: un
pensamiento en el que no es necesaria la presencia actual de
los datos del problema.
El lenguaje
El lenguaje se define como un
mecanismo por el que, empleando
sonidos vocales, signos escritos o gestos,
las personas pueden comunicarse.
Hay lenguajes verbales y no verbales
Relacin entre Lenguaje y pensamiento

J. Piaget, define que el desarrollo del pensamiento es

anterior al del lenguaje y, por ello, ste sera nicamente
un instrumento para la expresin del pensamiento.
 L.S.Vygotsky defenda que el lenguaje y el pensamiento eran
dos elementos distinguibles; pero con un rea comn que
se manifestara fundamentalmente en el lenguaje
interior( pensamiento), mientras que el lenguaje
expresado oralmente, el exterior, sera dependiente, en
gran parte, del contexto social del individuo.
 Las teoras sociolingsticas, como la de Bernstein, han
mostrado la dependencia del pensamiento respecto del
lenguaje.
Su tesis es que los hbitos lingsticos imperfectos
(sintaxis incorrectas, escases del lxico, etc.) impiden el
desarrollo de ciertas formas de pensamiento terico.

Es decir, cuanto peor se habla, peor se piensa.

Inteligencia
Constituye el nivel superior de la actividad humana.
Integra la estimulacin y la sensibilidad y, mediante la
inteligencia, el ser humano elabora estrategias de actuacin
para, mediante mecanismos de control, ir comparando los
resultados con sus propsitos iniciales hasta lograr sus
objetivos.
Es la capacidad que tiene el hombre para razonar, entender y
juzgar debidamente de modo que pueda adaptarse o
enfrentarse al mundo que lo rodea. Significa el rendimiento
general del mecanismo mental. Se caracteriza por resolver
problemas nuevos.
 PENSEMOS
1. " Jason H., brillante alumno de una escuela secundaria de
Coral Springs, Florida, estaba obsesionado con la idea de
ingresar en la facultad de medicina. Pero Prologuto, su
profesor de Fsica, le haba dado una puntuacin de ochenta
en un examen. Convencido de que la nota, apenas por debajo
de la mejor pona en peligro su sueo, Jason fue a la escuela
con un cuchillo de cocina y, despus de enfrentarse con
Prologuto en el laboratorio de fsica, se lo clav en el cuello,
antes de ser detenido por otras personas..."
(D. Goleman, La Inteligencia Emocional, pg.53)
- Cmo una persona tan evidentemente inteligente pudo
hacer algo tan irracional, tan estpido? Explique.
 De acuerdo con las funciones que le son propias, la
inteligencia humana, para su funcionamiento, requiere de
las siguientes capacidades:

-percepcin
-imaginacin
-pensamiento
 La actividad inteligente, se aplica a la resolucin de
problemas.
Como seala J.Piaget, la inteligencia es la solucin de un
problema nuevo para el sujeto que requiere coordinacin de
los medios para alcanzar un cierto objetivo que no es
accesible de manera inmediata.
 Segn Gardner (1993) hay 7 tipos de inteligencias
(inteligencias mltiples):

Inteligencia msica.
Inteligencia lgico-matemtico
Inteligencia lingstica:.
Inteligencia Espacial
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia emocional
Inteligencia Naturalista
MEDICIN DE LA INTELIGENCIA
Los test de inteligencia nacieron a mediados del siglo XIX. Las
primeras pruebas de inteligencia fueron preparadas por
mdicos franceses, uno de los cuales hizo hincapi en la
capacidad verbal y otro subray ms la importancia de ciertas
tareas como la manipulacin.
Galton, bilogo ingls, dijo posteriormente que la inteligencia
se hereda y que la discriminacin sensorial es la clave de la
inteligencia a varias medidas.
Cattell, en 1890, acu el trmino test mental. ste propona
tareas sencillas como la asociacin de palabras, la agudeza
visual y la discriminacin de pesos.
 Las pruebas de inteligencia
actuales son de 1905, fueron
creadas con el fin de aliviar el
excesivo amontonamiento de
alumnos en algunas escuelas,
retirando de las clases a los nios
que no posean la capacidad
suficiente para beneficiarse de
una educacin acadmica.
Binet, invent el trmino nivel
mental para expresar la
puntuacin de un nio en el test.
Esto ms tarde lo llam edad
mental.
El trmino CI ( coeficiente
intelectual) fue acuado ms
tarde para convertir la edad
mental, en una aplicacin.
 Niveles intelectuales al aplicar la frmula
+ 130 Genio
120 - 130 Inteligencia superior
80 - 120 Inteligencia normal
70 - 80 Inteligencia Inferior
- 70 Retraso Mental
Test de Inteligencias Mltiples: Marca con
una X, donde consideres verdadero.
1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como
tiene que llegar.
2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s
exactamente por qu.
3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.
4.Asocio la msica con mis estados de nimo.
5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha
rapidez
6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos
porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos
parecidos.
 7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8.Aprendo rpido a bailar un baile nuevo
9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una
discusin o debate.
10Disfruto de una buena charla, discurso o sermn.
11Siempre distingo el norte del sur, est donde est.
12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en
un evento especial.
13La vida me parece vaca sin msica
14Siempre entiendo los grficos que vienen en las
instrucciones de equipos o instrumentos.
15Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos
electrnicos
 16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin
que parece ilgica.
18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin.
20Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre
nmeros con ms rapidez y facilidad que otros.
21Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22Tengo agudeza para encontrar el significado de las
palabras.
23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma
facilidad verlo.
24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de
msica y algn evento de mi vida.
 25Me gusta trabajar con nmeros y figuras
26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis
sentimientos ntimos.
27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me
siento a gusto.
28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy
solo.
29Soy bueno(a) para el atletismo.
30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la
cara
32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me
cuesta identificarlos.
34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.
35Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.
HOJA DE PROCESAMIENTO
Haga un crculo en cada uno de los tems que seal como
verdaderos.
Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categoras
indica el tipo de inteligencia y habilidad.

A B C D E F G

9 5 1 8 3 2 12

10 7 11 16 4 6 18

17 15 14 19 13 26 32

22 20 23 21 24 31 34

30 25 27 29 28 33 35
A Inteligencia Verbal/ Lingstica.

B Inteligencia Lgico/ Matemtica

C Inteligencia Visual/Espacial

D Inteligencia Kinestsica/Corporal

E Inteligencia Musical/ Rtmica

F Inteligencia Intrapersonal

G Inteligencia Interpersonal
El Aprendizaje

Los animales se parecen tanto al hombre

que a veces es imposible distinguirlos de
ste. Knyo Mobutu
Qu es el aprendizaje?
Es la adquisicin del conocimiento de algo por medio del
estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los
conocimientos necesarios para aprender algn arte u oficio.
Qu es el aprendizaje significativo?
El aprendizaje significativo es, segn el terico
norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que
un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el
marco de la psicologa constructivista.
APRENDIZAJES ASOCIATIVOS
CONDICIONAMIENTO CLSICO
 Condicionamiento Clsico consiste en aprender una respuesta
condicionada que involucra la construccin de una asociacin
entre un estmulo condicionado y un estmulo incondicionado.
Al utilizarlos juntos, el estmulo condicionado que de manera
natural era neutro, adopta las propiedades del estmulo no
condicionado
El papel de los procesos cognitivos bsicos en la
enseanza
Incluye procesos para la organizacin, la integracin, el
almacenamiento y la recuperacin de informaciones. El aprendiz se
concibe como un manipulador inteligente y flexible de smbolos, que
busca informaciones y trata de asimilarlas activamente, de manera
tal que la informacin captada se ajuste a sus estructuras cognitivas.
Los eventos internos modifican la informacin que ingresa.
Prestar atencin, comprender, aceptar, retener, transferir y actuar
son los componentes principales del aprendizaje.
Atencin selectiva, orientada por el sujeto y el ambiente. Detecta
informacin.
Procesos de anlisis de patrones sensoriales, clasificaciones,
conexiones y asimilacin semntica de la informacin entrante, cada
vez ms profundos. Del anlisis sensorial a la extraccin de
significados.
Esta informacin puede o no ser comprendida, aceptada o
almacenada.
El papel de los procesos cognitivos bsicos en la
enseanza
El uso, la transferencia o aplicacin de la informacin supone un
proceso de recuperacin de datos almacenados en la memoria en la
medida en que se tornan accesibles a la conciencia o memoria de
trabajo. Esta informacin puede ser simplemente recuperada,
combinada con informacin entrante o transformada, con el objeto
de activar el generador de respuestas o acciones.
De modo general, el aprendizaje de algo nuevo tiende a ser
laborioso y lento. Reiteracin, prctica, ejercicio o entrenamiento
generan familiaridad, habituacin, disminucin de errores, tiempos
de respuesta con desempeos ms seguros, precisos y eficientes. El
ejercicio favorece los desequilibrios y las reestructuraciones
cognitivas y el establecimiento de nuevas conexiones entre
conocimientos previamente almacenados.
La atencin, la comprensin, la aceptacin y la retencin no
aseguran que el alumno sea capaz de transferir lo que aprendi a
nuevas situaciones.
La trayectoria del aprendizaje escolar
Un planeamiento efectivo de procesos de enseanza-
aprendizaje debe tomar en cuenta los procesos citados y
prever condiciones, materiales y estrategias que respondan a
las necesidades de la atencin, comprensin, etc. Son muy
importantes los planes, propsitos, expectativas, decisiones y
opciones del alumno. Ellos determinan la seleccin de la
informacin relevante.
El aprendiz se concibe como un ser inteligente e investigador
que comanda un sistema complejo de transformaciones,
abierto y dinmico, que realiza actividades coordinadas e
integradas para alcanzar ciertos objetivos y obtener
aprendizajes significativos y duraderos que le permitan tener
la capacidad de aplicarlos en la solucin de problemas
cotidianos.
GRACIAS