Evaluacin Psicopedaggica I

Intrumentos
Paula Alarcn
 Ficha
Batera de Exploracin Verbal para trastornos de Aprendizaje
(BEVTA.),

Autores Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara

(1987)

Objetivos Determinar el funcionamiento de algunos procesos psicolingsticos

Generales que son importantes para el aprendizaje escolar bsico.
Modalidad de Individual
aplicacin
Aplicacin 7 a 12 aos
 Marco conceptual
HABILIDADES PSICOLINGSTICAS
La Psicolingstica estudia los procesos
psicolgicos que subyacen al uso y a la
adquisicin del lenguaje.
Son habilidades cognitivo lingsticas, o
habilidades cognitivas de tipo lingsticas,
procesamiento lingstico de la informacin
 Marco conceptual
SUPUESTO TERICO

Estrecha vinculacin ente habilidades

psicolingsticas y aprendizaje

El lenguaje es relevante para tener xito

principalmente en lectura y escritura (Osgood,
Sebeok, 1965)
Algunas habilidades psicolingsticas
Atencin/concentracin: La atencin influencia el tipo
y la cantidad de material procesado, determina el
destino de la informacin sensorial e influencia el
procesamiento de la misma.
Seriacin: La actividad de seriacin lgica es una de las
habilidades psicolingsticas que subyacen a la
estructuracin sintctica, es decir, permite al nio
organizar sus frases y oraciones.
Clasificacin/categorizacin: Estos procesos ayudan a
la formacin del lxico mental del nio, facilitando la
recuperacin y almacenamiento de la informacin.
Algunas habilidades psicolingsticas
Memoria secuencial auditiva: Se refiere a la habilidad de repetir
correctamente una secuencia de smbolos acabada de or. Se expresa
en la habilidad para repetir secuencias de palabras, nmeros,
indicaciones, rdenes, oraciones y recontado de cuentos de menor a
mayor complejidad.
Comprensin auditiva: Implica sintetizar el significado general del
lenguaje que se oy a travs de la audicin, deliberada o
accidentalmente, y relacionarlo con informacin conocida en una
variedad de situaciones
Expresin verbal: Se relaciona con la habilidad del nio para expresar
conceptos verbales (codificacin vocal) y para nominar secuenciada y
extensamente palabras pertenecientes al vocabulario activo o de uso
diario. De esta manera, implica la habilidad para recordar y nominar
objetos y situaciones presentes, luego de que no estn a la vista
inmediata. Asimismo, se expresa la destreza para completar historias,
imaginarse y verbalizar, el juego de roles y la enumeracin de lo que se
ve.
 Componentes/niveles del Lenguaje
(L. Bloom y Lahey, 1978).

FORMA
USO

FONTICO- FONOLGICO
PRAGMTICO
MORFOSINTAXIS

CONTENIDO

SEMNTICA
 Sub-pruebas
TAVI: Recepcin auditiva del lenguaje
oral, Retencin verbal inmediata,
Comprensin oral de oraciones de
estructura simple, Atencin de corto
tiempo a estmulos verbales y
Verbalizacin de una respuesta.
(edad aplicacin:7 a 10)
Test CAT-V: Determinacin de categoras
verbales, Asociacin de conceptos
pertenecientes a una misma categora,
Nominacin de elementos a partir de la
categora verbal de la palabra inductora
y Nivel de abstraccin verbal
(Edad aplicacin: 7-12)
Test 3 S: Abstraccin Verbal,
Determinacin de relaciones de
semejanzas y Reconocimiento de
vocabulario.
Edad aplicacin 7-12
Test S-V: Atencin verbal, Recepcin y
comprensin de oraciones, Retencin
verbal de series con significado y
Percepcin de secuencias.
(edad de aplicacin 8-12)
 Caractersticas
Cada sub-prueba posee puntajes T
Las cuatro pruebas estn tipificadas en
puntaje T, cuyo promedio es igual a 50, y su
desviacin estndar es 10 puntos.
 Sub-prueba TAVI
Evala la destreza del nio para atender y retener
la informacin oral ms simple que se entrega en
la sala de clases.
Para retener la informacin es necesario un
procesamiento activo del contenido presentado
por el maestro, una actitud pasiva no la favorece.
La prueba TAVI sirve para evaluar si el nio ha
sido capaz de registrar y de retener la
informacin verbal en un nivel muy sencillo.
 Sub-prueba 3-S
Evala a un nivel ms complejo, la capacidad de abstraccin verbal
de elementos comunes.
Se vincula con la habilidad para determinar, relacionar y retener los
elementos esenciales de un contenido escolar y se pierden en el
anlisis y retencin de aspectos irrelevantes.
La capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos y
relacionarlos mediante un concepto comn, aparece como un
proceso verbal superior que es importante para la comprensin de
las clases y de los textos, y para codificar y memorizar contenidos
escolares.
Este proceso tambin intervienen en el aprendizaje de la lectura, en
la medida en que los nios pueden abstraer y relacionar los
elementos ms relevantes que van encontrando en la
decodificacin
 Sub-prueba CAT.V
Tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento
dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos
pertenecientes a la misma categora de la palabra inductora.
Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el
significado de los trminos utilizados por el maestro, los nios sean
capaces de precisar a qu categora pertenece el trmino escuchado. Este
proceso de categorizacin es bsico para relacionar lo que estn
aprendiendo con otros contenidos ya enseados con anterioridad.
Es un proceso verbal superior que permite a agrupar los contenidos en
categoras con significado, lo cual facilita su retencin y evocacin. Por
otra parte, la exigencia de nominar elementos de la misma categora del
trmino inductor obliga al nio a superar el procesamiento pasivo de la
informacin y le pide un procesamiento activo. Adems, esta prueba
evala la capacidad de evocar nombres.
 Sub-prueba S-V
Evala la retencin de una informacin ms
compleja, establecida en series.
Mucha de la informacin que reciben en el aula
es secuenciada, tales como los acontecimientos
histricos, la conjugacin de los verbos, las tablas
de multiplicar, etc.
La evaluacin mediante este test sirve para
reconocer si el nio ha adquirido las destrezas
necesarias para retener la informacin verbal
secuencial o requiere una ayuda especial en esa
rea.