CONCEPTOS CLAVES

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas%201%20final.pdf
Qu entendemos por capacidades?

Potencialidades de los sujetos, que les permite

enfrentar la realidad en condiciones favorables,
asociadas a procesos sociales, afectivos y
cognitivos, necesarios para la formacin integral
de la persona, se maniestan a travs de un
contenido o conjunto de contenidos

Complejidad, porque implican

Constituyen una base una serie de procesos
desde la cual se siguen mentales de distinto grado de
procesando, incorporando interrelacin mutua que los
y produciendo nuevos sujetos pueden usarlas en
saberes. variadas situaciones,
posibilitan un manejo
contextualizado
Si el objetivo es el desarrollo de capacidades,
qu hacemos con los contenidos?

Las capacidades estn asociadas con los

Contenido contenidos definidos en el currculum

Tomar decisiones acerca de qu y cmo

Qu? ensear, teniendo en cuenta las el
currculum ms apropiado.
Cmo? Intencionalidades formativas que implica
una gran ocasin para consensuar
 Decisiones y Acuerdo Institucional

Articular
propsitos,
contenidos y
metodologas
Reflexionar y
auto - Potenciar
evaluacin con criterio
conjunta pedaggico

Distribucin y
Proceso de uso de los
evaluacin espacios y
tiempos
escolares.
Repensar
estrategias
de
enseanza
 En sntesis:
Asumir con responsabilidad una Abordaje y
Oralidad,
propuesta para la mejora de los resoluciones
lectura y
de situaciones
aprendizajes en Lengua, escritura
problemticas
Matemtica y Ciencias a travs
del desarrollo de estas
capacidades fundamentales
supone Capacidades
un cambio en la cultura Fundamentales
pedaggica de los docentes y de
la institucin escolar.
Es preciso Trabajo en
el trabajo en equipo ya que en el Pensamiento colaboracin
desarrollo de las capacidades crtico y para aprender
fundamentales estn creativo a relacionarse
comprometidos todos. e interactuar
 Estrategias de enseanza e intervencin

Una propuesta desde el desarrollo de capacidades

Corresponder a cada escuela decidir qu procesos

situados y adecuaciones debe promover en funcin de
su proyecto, los sujetos y los
contextos.
 Oralidad, lectura y escritura algunos tips
1.-En tanto la es una prctica social, su aprendizaje lectura est
directamente incluido por las oportunidades

2.- La enseanza de un determinado contenido incluye ensear a leer los diversos

textos que se ofrecen para abordar ese contenido.

3.- Es importante considerar el uso de diversidad de textos para que los

estudiantes puedan elaborar una mirada amplia y crtica y tener presente el por
qu, para qu se lee y qu se espera que aporte la lectura.

4.- Planificar diversidad de situaciones didcticas que permitan a los estudiantes:

Comprender diferentes lenguajes verbales y no verbales;
Interpretar e integrar los sentidos que ellos producen.
Usar los componentes paratextuales (PISTAS), estructura organizativa de los
textos y rasgos como herramienta para el procesamiento de la informacin.
Diferentes enunciados que conforman un texto, realizar las inferencias.
Intencionalidad comunicativa
5.- La enseanza de la escritura no consiste en dar consignas de escritura, sino
de fomentar una prctica que involucra la produccin como un
proceso de escritura, reflexin y reescritura.

Abordaje sistemtico de los gneros orales

adquiere relevancia escolar y social, trabajar
en clase con tipos de comunicaciones orales
ms formales. AMPLIAR LAS CONDICIONES
EXPRESIVAS DE LOS ESTUDIANTES
Comprender y producir textos orales y saber
intervenir en los intercambios orales de la
clase es fundamental para poder obtener los
beneficios que ofrece la escolaridad
La escucha debe ser educada
 Abordaje y resolucin de
situaciones problemticas

8.- Un problema puede definirse como toda

situacin nueva o sorprendente que un
individuo o un grupo desea modificar y de la
cual se conoce el punto de partida y a dnde
se desea llegar, pero se desconoce un
procedimiento directo para lograrlo (Pozo y
otros, 1995)
 El problema. Tips..
Los problemas pueden:

Tener consignas ms o menos abiertas, estar basados en

contextos reales o ser problemas inventados; pueden requerir
mayor o menor intervencin del docente.
Debe desafiar al estudiante, pero dar la impresin de que la
solucin es alcanzable.
Plan de incorporacin gradual y progresiva de actividades
problemticas dentro de la planificacin.
Seleccionar y priorizar.
Consignas claras
El trabajo de abordaje y resolucin de situaciones problemticas.
Disponer de actividades complementarias.
Brindar pequeas ayudas selectivas a los distintos grupos.
No siempre es estrictamente necesario que todos los grupos
terminen de resolver el problema en forma completa
 Desarrollo del pensamiento
crtico y creativo.
(capacidad muy lejana de la del pensamiento crtico: la capacidad de decir lo que se
supone que el docente espera que se diga)

Replantearse el modo de transmitir conocimientos,

de presentar los problemas, de dar acceso a las
fuentes de informacin y opinin, de ofrecer
espacios para la pregunta y el dilogo, de
propiciar el pensar en voz alta y la produccin
escrita. Por ello, es fundamental el abandono de
ciertas prcticas tradicionales en las que el
docente ejerce el control, no slo sobre los
tiempos y sobre los contenidos a desarrollar,
sino tambin sobre la palabra de los
estudiantes. http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas%201%20final.pdf;
Creatividad y pensamiento criticoTips
Apertura ante la palabra de los estudiantes, capacidad para ayudar,
problematizar y cuestionar lo establecido y explorar nuevas alternativas,
flexibilidad ante las propuestas de los estudiantes.
Situaciones de aprendizaje que susciten la necesidad de encontrar
respuestas y que no demanden soluciones nicas o estereotipadas.

Estrategias para generar un clima de trabajo saludable.

El pensamiento divergente y la originalidad.

Actividades que los motiven a expresar su propia individualidad, a salirse de

la homogeneidad y las rutinas, a inventar y crear, actividades destinadas a la
apropiacin de:

Estrategias organizativas ((establecer prioridades, programar el tiempo,

disponer de recursos, entre otras) y Estrategias sociales (entre ellas: evitar
conflictos interpersonales, cooperar y obtener cooperacin, motivar a otros ).
 Trabajo en colaboracin para
aprender a relacionarse e interactuar
El respeto a la diferencia, la participacin en propuestas colectivas que procuren el bien
comn - aunque no siempre satisfagan el inters particular- y la aceptacin del otro en
igualdad de condiciones, entre otras:

Diferentes voces.

Elaborar conceptos, de un modo cualitativamente

Sus afirmaciones y por sus aprendizajes, y alentarlos a realizar un esfuerzo

especial por intentar comprender y valorar las ideas de los otros

Situaciones que introduzcan cambios en los roles tradicionales .

.

Trabajo colaborativo, es fundamental, que propiciar la reflexin sobre lo que el

grupo est haciendo, sobre los logros que se estn obteniendo individual y
grupalmente, sobre lo que cada uno, el trabajo con otros pueda expandirse
hacia otras gographias y culturas
 Y ahora qu????
Primer momento: Trabajo Individual.
1. Piense en una capacidad fundamental y propia de su rea de conocimiento y
cmo la relaciona con una/s de la/s prioridades y en qu contexto?

Segundo Momento; Trabajo por reas de conocimiento.

La oralidad, la lectura y escritura con foco en alfabetizacin/comprensin lectora.
ACTIVIDAD PROPUESTA II
Teniendo en cuenta la prioridad pedaggica de mejora en los aprendizajes de
Lengua, Matemtica y Ciencias y las capacidades fundamentales priorizadas;
presentar/ensayar el desarrollo de una propuesta de enseanza por rea que
muestre la relacin entre las capacidades y los aprendizajes y contenidos definidos
o no en los diseos curriculares de sus asignaturas.
Presentar en papel y enviar mail a ijpvicedireccin@yahoo.com.ar

Al cierre de la jornada cada grupo comentar la actividad realizada.

Recomendamos la lectura de los Fasciculo I y II en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/PNFP