Gua para el Diseo

Universal de
Aprendizaje
Diseo Universal de Aprendizaje

El Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA, en las siglas en ingls DUA), es

un acercamiento que se enfrenta con la barrera primordial para hacer
aprendices expertos de todos los alumnos: un la existencia de currculo
inflexible, que pretende ajustarse a todos los estudiantes y que, por ello, no
hace sino aumentar las barreras para aprender. Los aprendices con
discapacidad o en otras situaciones de desventaja son ms vulnerables a
dichas barreras, pero muchos alumnos sin discapacidad tambin encuentran
que el currculo est escasamente diseado para alcanzar sus necesidades
de aprendizaje.
Diseo Universal de Aprendizaje

El DUA ayuda a estar a la altura del reto de la diversidad sugiriendo

materiales de instruccin flexibles, tcnicas y estrategias que den poder a los
educadores para atender y reconocer estas mltiples necesidades. Un
currculo diseado universalmente est diseado desde el principio para
tratar de satisfacer las necesidades educativas del mayor nmero de usuarios,
haciendo innecesario el costoso proceso de introducir cambios una vez
diseado para algunos el currculo general.
Principios primarios que guan el DUA

Principio I: Proporcionar mltiples medios de representacin(el qu? del

aprendizaje).
Principio II: Proporcionar mltiples medios de expresin (el cmo? del
aprendizaje).
Principio III: Proporcionar mltiples medios de compromiso (el por qu?
del aprendizaje).
Cmo son los aprendices expertos?

1. Estratgicos, esto es, aprendices que van directos a la meta. Formulan

planes de aprendizaje, idean estrategias y tcticas efectivas para optimizar el
aprendizaje; siguen su progreso hacia la consecucin de la meta, reconocen
sus propios puntos fuertes y dbiles como aprendices y abandonan planes y
estrategias que son inefectivas.
2. Son aprendices de recursos e informados. Traen un conocimiento previo
considerable para el nuevo aprendizaje, activan ese conocimiento previo para
identificar, organizar, priorizar y asimilar la nueva informacin. Reconocen
las herramientas y los recursos que les pueden ayudar a encontrar,
estructurar y recordar la nueva informacin; y saben como transformar la
nueva informacin en conocimiento significativo y til.
Cmo son los aprendices expertos?

3. Son aprendices motivados por la metas a conseguir. Sus metas estn

enfocadas al dominio, ms que a la simple consecucin, saben cmo ponerse
metas de aprendizaje desafiantes y cmo mantener el esfuerzo y la capacidad
de recuperacin que requiere alcanzar esas metas; pueden controlar y regular
las reacciones emocionales que podran ser impedimento o distraccin para
que su aprendizaje sea exitoso.
Cmo trata el DUA las limitaciones del currculo?

El proceso normal para hacer los currculos existentes ms accesibles a los alumnos es la
adaptacin de los mismos (y en especial del material educativo y de los mtodos de
enseanza).
A menudo son los propios profesores los que tienen que hacer intentos heroicos para
adaptar elementos del currculo que no fueron diseados para encontrar las necesidades
de aprendizaje de alumnos diversos.
El trmino diseo universal est aplicado a menudo errneamente a las adaptaciones
curriculares que se realizan despus de hecho el currculo. Sin embargo, el DUA se
refiere al proceso por el cual el currculo (por ejemplo las metas, los mtodos, los
materiales, o las evaluaciones) est intencional y sistemticamente diseado desde el
inicio para tratar de satisfacer las diferencias individuales.
Con los currculos que estn diseados universalmente muchas de las dificultades de las
adaptaciones curriculares realizadas a posteriori, pueden ser reducidas o eliminadas ,
permitiendo implementar un medio de aprendizaje mejor para todos los estudiantes.
GUIA PARA EL DISEO UNIVERSAL DEL
APRENDIZAJE
Principio I. Proporcionar mltiples medios de representacin.

Los estudiantes difieren en la manera de percibir y comprender la

informacin que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con desventajas
sensoriales (ceguera o sordera); desventajas de aprendizaje (dislexia);
diferente idioma o cultura, y as sucesivamente, requieran distintas formas de
abordar un contenido. Otros simplemente pueden comprender el dignificado
de la informacin mejor de forma visual o auditiva que en un texto impreso.
En realidad, no hay ninguna representacin de un significado que sea ptimo
para todos los estudiantes; proporcionar distintas opciones en la
representacin es esencial.
Pauta 1: Proporcionar opciones de percepcin
1.1. Opciones para personalizar la
informacin mostrada.
En materiales impresos, la
informacin mostrada es fija,
permanente, un tamao igual
para todos. En materiales digitales
preparados apropiadamente, la
misma informacin mostrada es
muy transformable; puede ser
fcilmente cambiada o
transformada en diferentes
formatos, facilitando grandes
oportunidades de personalizacin
Ejemplos
La informacin debe ser mostrada en un
formato flexible de modo que las
siguientes caractersticas perceptivas
puedan ser variadas:
El tamao del texto o imgenes.
El volumen de la voz o el sonido.
El contraste entre el fondo y el texto o
imagen.
El color usado para informar o enfatizar.
La velocidad o tiempos de un video,
animacin, sonidos, simulaciones,
La disposicin de elementos visuales u otros.
Pauta 1: Proporcionar opciones de
percepcin
1.2. Opciones que facilitan
alternativas para la informacin oral.
la informacin transmitida solamente a
travs del sonido, no es igual de
accesible a todos los estudiantes y
especialmente inaccesible a aquellos
con desventajas auditivas, para
estudiantes que necesitan ms tiempo
para procesar la informacin, o para
estudiantes con dificultades
memorsticas.
Ejemplos:
Textos equivalentes en forma de
grabacin o reconocimiento de voz
automtica a texto escrito del
lenguaje hablado.
Analogas visuales para enfatizar la
prosa (emoticonos y smbolos).
Equivalentes visuales para efectos
de sonido y alertas.
Pauta 1: Proporcionar opciones de
percepcin
1.3 Opciones para facilitar
alternativas a la informacin visual
Para asegurar que todos los estudiantes
tienen igual acceso a esa informacin,
es necesario facilitar alternativas no
visuales que usen otras modalidades:
textos, el tacto, o la audicin.
Ejemplos:
Descripciones (escrita o hablada) para
todos los grficos, videos o
animaciones.
Equivalentes tctiles (grficos tctiles)
para las claves visuales.
Objetos fsicos y modelos espaciales
para transmitir la perspectiva o
interaccin.
Pauta 2: Proporcionar opciones para el
lenguaje y smbolos.
2.1 Opciones que explican el
vocabulario y smbolos
Los elementos semnticos a travs de
los cuales la informacin es presentada
las palabras, smbolos, e iconos- son
diferencialmente accesibles a los
estudiantes con distinta cultura,
idioma, conocimiento lxico u otras
desventajas.
Ejemplos:
Preensear vocabulario y smbolos;
especialmente de maneras que promuevan
las relaciones entre las experiencias vividas
por los estudiantes y conocimientos
previos.
Destacar cmo expresiones complejas
estn compuestas por palabras ms simples
o smbolos (ineficiencia = in + eficiente).
Colocar apoyos para referencias poco
familiares (significados especficos de un
campo, hablas, lenguaje figurativo, jerga,
lenguaje anticuado, coloquialismos y
dialectos) dentro del texto.
Pauta 2: Proporcionar opciones para el
lenguaje y smbolos.
2.2 Opciones que aclaran la sintaxis y
la estructura.
Cuando la sintaxis de una afirmacin o la
estructura de una representacin grfica no
son obvias o familiares a los estudiantes,
aparece la incomprensin.
Para asegurar que todos los estudiantes
tienen igual acceso a la informacin, hay que
facilitar alternativas a las representaciones
que aclaren, o hagan ms explicita, las
relaciones sintcticas o estructurales entre
los elementos del significado.
Ejemplos:
Un sintagma complejo (en lenguaje o en
frmulas matemticas) o una estructura
fundamental (en diagramas, grficos,
ilustraciones, largas exposiciones o
narraciones) se aclaran a travs de
alternativas que:
Destacan las relaciones de estructura o
las hace ms explcitas.
Ofrecen alternativas menos complejas.
Hacen relaciones entre elementos
explcitos (marcando las palabras de
transicin en un ensayo, los antecedentes
para referencias anforicas, la unin
entre ideas en un mapa conceptual, etc.)
Pauta 2: Proporcionar opciones para el
lenguaje y smbolos.
2.3 Opciones para decodificar textos o
notaciones matemticas.
Para asegurar que todos los estudiantes
tienen el mismo acceso al aprendizaje, al
menos cuando la habilidad de decodificar no
es el objeto de la enseanza, es importante
facilitar opciones que reduzcan las barreras
que supone decodificar para estudiantes que
no estn familiarizadas o habituadas con los
smbolos.
Ejemplos:
Textos digitales usados con
programas automticas de texto a
voz.
Notaciones matemticas digitales
(MATH ML) con voz automtica.
Textos digitales acompaadas de
grabacin de voz humana (Daisy
Talking Books)
Pauta 2: Proporcionar opciones para el
lenguaje y smbolos.
2.4 Opciones que promueven el Ejemplos:
entendimiento entre estudiantes con Hacer la informacin clave en otros idiomas
distintas lenguas. para estudiantes con un nivel limitado en el
idioma dominante y en ASL para estudiantes
El lenguaje de materias curriculares es
con sordera siempre que sea posible.
normalmente uno slo, pero los estudiantes
del aula muchas veces no tienen la misma Proporcionar herramientas de traduccin
lengua. electrnica o enlaces a glosarios multilinges
en la web.(por ejemplo,
Facilitar alternativas como una opcin,
www.google.com/traslate)
especialmente para informacin clave o
vocabulario es un importante aspecto de
accesibilidad.
Pauta 2: Proporcionar opciones para el
lenguaje y smbolos.
2.5 Opciones que ilustran Ejemplos:
conceptos clave no lingsticos Conceptos clave presentados de una forma
de representacin simblica(por ejemplo, un
Los materiales de clase estn dominados por texto expositivo o una ecuacinmatemtica)
la informacin en textos. Pero el texto es se complementan con una forma
un formato dbil para la presentacin de alternativa(por ejemplo, una ilustracin, un
muchos conceptos y para la explicacin de la esquema, modelo, vdeo, cmic, guin,
mayora de los procesos. fotografa, animacin, manipulacin fsica y
Proporcionando alternativas, especialmente virtual)
ilustraciones, simulaciones, imgenes o
grficos interactivos se puede conseguir que
la informacin en el texto sea ms
comprensible para cualquier estudiante
incluso para algunos que lo encontraran
completamente inaccesible.
Pauta 3: Proporcionar opciones para la
comprensin.
La construccin de conocimientos tiles, el que es accesible para la futura
toma de decisiones, depende no solo de percibir la informacin activa sino de
habilidades de procesamiento de la informacin, tales como atencin
selectiva, integracin de la nueva informacin con los conocimientos previos,
categorizacin estratgica y memorizacin activa.
Pauta 3: Proporcionar opciones para la
comprensin.
3.1- Opciones que proporcionan o
activan a fondo el conocimiento.
La informacin hechos, conceptos,
principios o ideas- es ms accesible y
abierta a la asimilacin cuando se
presenta de una forma que activa, los
conocimientos previos.
Ejemplos:
Anclando la enseanza, activando el
conocimiento previo relevantes (por
ejemplo, utilizando imgenes visuales,
conceptos incluyentes, rutinas)
Uso de los organizadores avanzados (por
ejemplo los mapas conceptuales)
Enseanza previa de los conceptos que son
prerrequisitos a travs de demostraciones,
modelos, u objetos concretos.
Pauta 3: Proporcionar opciones para la
comprensin.
3.2-Opciones que ponen de relieve las
caractersticas crticas, las grandes
ideas y las relaciones.
Una de las grandes diferencias entre los
expertos y los novatos (incluyendo las
personas con discapacidad), en cualquier
mbito es la facilidad para distinguir lo que
es crtico de lo que es poco importante o
irrelevante.
Ejemplos:
Resaltar o destacar elementos clave en el
texto, grficos, diagramas, frmulas.
Utilizar esquemas, organizadores grficos,
organizadores de rutina.
Utilice claves y apoyos de distinto tipo para
llamar la atencin de las caractersticas
crticas.
Pauta 3: Proporcionar opciones para la
comprensin.
3.3- Opciones que orientan el
procesamiento de la informacin.
El xito de la transformacin de
informacin en conocimiento til a
menudo requiere la aplicacin de
estrategias mentales y tcnicas para el
procesamiento de la informacin.
Estas estrategias cognitivas, o
metacognitivas, implican estrategias de
seleccin y manipulacin de la
informacin para que pueda ser resumida
mejor, clasificada, priorizada,
contextualizada y recordada.
Ejemplos:
Instrucciones explcitas para cada paso en
un proceso secuencial.
Modelos interactivos que guan la
exploracin y la inspeccin.
Andamiajes graduados que apoyan las
estrategias de procesamiento de la
informacin
Mltiples puntos de entrada a la leccin y
vas opcionales de progreso a travs del
contenido.
Fragmentacin de la informacin en
elementos ms pequeos.
Pauta 3: Proporcionar opciones para la
comprensin.
3.4-Opciones que apoyan a la memoria
y la generalizacin (transferencia)
El apoyo para la memoria y tra incluye
tcnicas que estn diseadas para
aumentar la memorizacin de la
informacin as como otras que
instruyen y guan a los estudiantes a
emplear estrategias mnemotcnicas
explcitas.
Ejemplos:
Listas de verificacin, organizadores,
notas, recordatorios electrnicos.
Oportunidades explcitas para revisiones
espaciadas y para la prctica.
Plantillas, organizadores grficos, mapas
conceptuales para apoyar la toma de
nota.
Andamios que conectan la informacin
nueva a un conocimiento previo (por
ejemplo, mapas conceptuales medio
llenos)
GUIA PARA EL DISEO UNIVERSAL DEL
APRENDIZAJE
Principio II: Ofrecer mltiples medios para la Accin y la Expresin.

Los estudiantes difieren en la forma en que ellos pueden navegar por un entorno de
aprendizaje y de expresar lo que saben.
Algunos pueden ser capaces de expresarse bien con la escritura, pero no en el discurso
oral y viceversa. En realidad, no hay un medio de expresin que sea ptimo para todos
los estudiantes y es esencial ofrecer opciones de expresin.
Pauta 4: Proporcionar opciones para la accin fsica.

4.1- Opciones en el modo de Ejemplos:

respuesta fsica. Proporcionar alternativas en los requisitos
para las tasas, los tiempos de reaccin, la
amplitud y la variedad de la accin motora
necesarias para interactuar con los
materiales de instruccin, con las
manipulaciones fsicas o con las tecnologas.
Proporcionar alternativas para responder
fsicamente indicando entre selecciones
alternativas (por ejemplo, alternativas bien
marcando con el bolgrafo o lpiz, o bien con
el ratn del ordenador)
Pauta 4: Proporcionar opciones para la accin fsica.

4.2- Opciones en los medios de Ejemplos:

navegacin.
Proporcionar alternativas para
Los estudiantes difieren ampliamente en sus interactuar fsicamente con los
medios ptimos para navegar a travs de la
materiales:
informacin y de las actividades.
A mano
Por voz
Por un solo botn
Por teclado o por el teclado adaptado
Pauta 4: Proporcionar opciones para la accin fsica.

4.3-Opciones para acceder a Ejemplos:

herramientas y tecnologa de
ayuda.
Comandos de teclado para la accin del
ratn.
Teclados alternativos.
Encargarse de poner pantallas tctiles y
teclados
Pauta 5: Proporcionar opciones de habilidades
expresivas y la fluidez.

5.1- Opciones en los medios para la Ejemplos:

comunicacin. texto
Es importante proporcionar medios discurso
alternativos de expresin.
dibujo, ilustracin, diseo
manipulacin fsica (por ejemplo, bloques,
modelos 3D)
cine o vdeo
multimedia (diseos de web, guiones
grficos, cmic)
msica, artes visuales, escultura
Pauta 5: Proporcionar opciones de habilidades
expresivas y la fluidez.
5.2- Opciones en las herramientas
para la composicin y para la
solucin de problemas.
Ejemplos:
Correctores ortogrficos, correctores
gramaticales, programas de prediccin de
palabras
Programas de deletreo de textos
(reconocimiento de voz), dictado humanos,
la grabacin
Las calculadoras, calculadoras grficas o
geomtricas, apuntes, bosquejos
Herramientas de mapas conceptuales
Diseo asistido por el ordenador (CAD),
programas informticos de anotacin musical
(escritura)
Pauta 5: Proporcionar opciones de habilidades
expresivas y la fluidez.
5.3- Opciones para el andamiaje
de la prctica y el funcionamiento.
Ejemplos:
Proporcionar diferentes modelos para emular
(es decir, modelos que muestran los mismos
resultados, pero usan diferentes enfoques,
estrategias, habilidades, etc.)
Proporcionar diferentes tutores (es decir,
los profesores / tutores que utilizan
diferentes mtodos para motivar, orientar,
informar o comentar)
Proporcionar apoyos (andamios) que
puedan ser liberados gradualmente con un
aumento de la independencia y las
competencias
Proporcionar retroalimentacin
diferenciada.
Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones
ejecutivas.

6.1- Opciones para guiar el Ejemplos:

establecimiento efectivo de Preguntas y ayudas para estimar el
objetivos esfuerzo, los recursos, y la dificultad
requerida por una tarea o una meta.
Modelos o ejemplos del proceso y del
producto de establecer objetivos-metas.
Guas y listas de comprobacin para ayudar
a establecer objetivos.
Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones
ejecutivas.
6.2- Opciones que apoyen la
planificacin y las estrategias de
desarrollo
Ejemplos:
Integrar las instrucciones para
"parar y pensar" antes de actuar.
Listas de control y planificacin de
plantillas de proyecto para el
Establecimiento de prioridades,
secuencias y listas de pasos.
Integrar entrenadores o tutores
que modelen el proceso de pensar
en voz alta.
Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones
ejecutivas.
6.3- Opciones que facilitan la
gestin de la informacin y los
recursos.
Ejemplos:
Grficos que organizan y plantillas para la
recogida de datos y la organizacin de la
informacin.
Insertar instrucciones para clasificar y
sistematizar.
Listas de referencia y guas para la toma de
notas.
Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones
ejecutivas.
6.4- Opciones para mejorar la
capacidad de seguimiento de los
progresos.
Ejemplos:
Preguntas guiadas para la auto-supervisin.
Representaciones de los progresos (por
ejemplo, fotos del antes y el despus,
grficos y tablas que muestran el progreso en
el tiempo).
Plantillas que guan la auto-reflexin con
calidad y exhaustividad
Modelos diferenciales de estrategia de auto-
evaluacin.