Pedagoga Operatoria

Esto ayuda al nio para que construya sus propios sistemas de

pensamiento y propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del
nio y que el propio nio infiera el conocimiento de los objetos y
fenmenos de la realidad.
Las estructuras intelectuales de los seres humanos varan de
acuerdo a la etapa en la que nos encontramos, ya que los seres
humanos conceptualizamos, experimentamos e interpretamos de
manera diferente, y estos evolucionan a la par del desarrollo
intelectual y fsico del individuo.
 Bajo la direccin de Monserrat Moreno.
Se publica el artculo el 31 de mayo de 1980.
Se retoma en la LEPEP85.
Hoy en da se integra a esta asignatura.
 Los nios Usen su libertad
deben para decidir qu
requieren estudiar o Presin social (lo
participar en para qu desean Sistema no
que la sociedad
sus procesos trabajar quiere de l)
valido
educativos
Las respuestas de
los nios son Conciencia del
Los nios entorno del nio Hacer de la
reflejos netos del libertad un
responden medio en que (ensearle a
Aprendizaje segn sus vive(medios de discernir qu es lo proceso de
que realmente le aprendizaje
Operatorio intereses comunicacin,
interesa. y vencer
publicidad y moda) influencias
Proponga
Situar al Argumente
alumno en un Encontrar ideas
abanico amplio La finalidad es que Elegir medios a su
de l pueda discernir alcance
de forma
posibilidades, argumentada, cul Dialogar
para que el posibilidad le Discutir
pueda escoger interesa.
Analizas
Criticar
Aprendizaje de Cooperacin

Asuncin Lpez Carretero

Lo que logramos adquirir mediante
un proceso de experiencia e
interaccin que nos lleva a
manifestar lo adquirido como algo
aprendido
Un trabajo en comn por
parte de un grupo de
personas hacia un objetivo
compartido

Una adquisicin de habilidades a nivel grupal

donde cada miembro comparte ideas y
aprenden unos de otros.
El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseanza-
aprendizaje basndose en que cada alumno intenta
mejorar su aprendizaje y resultados pero tambin los de
sus compaeros
Su principal rasgo es que se diferencia de cualquier
tipo de competitividad, ya que adems de adquirir
conocimientos, los alumnos desarrollan hbitos de
trabajo en grupo y aumentan la socializacin e
interaccin entre ellos.
 La Interdepen-
interaccin dencia
positiva
Existen diversos
modelos de
aprendizaje en
cooperacin pero
todos comparten
los sig. aspectos
Admisin de
responsabili- Ejercitacin
dades de destrezas
individuales sociales
y grupales
La formacin de grupos puede presentar dificultades.

Utiliza estrategias
personales diferentes
y en general no
domina las
competencias
relacionadas con el
saber-hacer
El rol del maestro no debe limitar a observar solo el
trabajo de los grupos.
Sino a supervisar activamente el proceso de construccin y
transformacin del conocimiento, as como las interacciones.

Tambin es un mediador en el desarrollo de las habilidades

sociales de los alumnos.
MONTSERRAT BENLLOCH
Nos habla sobre las relaciones interpersonales, que el nio no es
educado en cooperacin y que l va construyendo su interaccin
conforme su relacin con adultos.

La comprensin en el nio de los factores determinar el

funcionamiento de una sociedad y depender de la conceptualizacin
que el nio ir construyendo a partir de su interaccin con el mundo
social adulto, as como de la interaccin.
 No sostiene su punto de vista.
6 aos Es influenciable por adultos y compaeros.

Discute para ponerse de acuerdo pero logra

llegar al acuerdo.
8 aos
No se deja fcilmente cambiar de opinin.

Llega a acuerdos por medio de la discusin.

10 Va incorporando puntos de vista propios y de sus
aos compaeros.
Evolucin de la Nocin de
Familia en el Nio
Montserrat Benlloch
 La familia

Es la primera Se define por

institucin que caractersticas
informa al generales que le
individuo sobre su diferencian de otros
realidad grupos

Se organiza a travs de
un sistema de normas y
valores que justifican
esta organizacin
1er Nivel
Unin de elementos o una totalidad global.
Proximidad espacial entre sus miembros
Cualquier nuevo elemento perceptible forma parte de l,
incluso si son de distinta categora.
2do Nivel
Relaciones de tipo afectivo y biolgico
Proximidad espacio-temporal
Criterio de tipo social
3er Nivel
Relaciones de tipo biolgico.
Es para l un grupo en donde
aparecen las relaciones de
parentesco inmediatas.
No admiten elementos de
fuera.
La familia es todava una
institucin nuclear (padres e
hijos)
 4to Nivel
Las caractersticas
anteriores se mantienen.

Mayor coordinacin en
los criterios afectivos,
biolgicos y sociales.

Introduce relaciones de
parentesco fuera del
ncleo familiar
 5to Nivel
Las relaciones de parentesco simtricas y asimtricas se coordinan
bien.

Pueden diferencian entre la pertenencia o no pertenencia de un

elemento al grupo.

Evolucin con la edad que se caracteriza por una coordinacin

progresiva de las diferentes relaciones que se establecen en el grupo
familiar.

Lo que contribuye a mantener al grupo como una entidad estable.

 Desfases
Los factores endgenos y exgenos que intervienen en el proceso
del conocimiento de la realidad repercuten de forma que algunos
fenmenos son accesibles en edades tempranas mientras que otros
son difcilmente integrables

El acceso a la realidad social por parte del individuo , puede estar

sujeto a presiones sociales.
Los datos confusos que reciben los nios bloquea un conocimiento
de la realidad.
 Organizacin y funcionamiento del grupo
familiar.
Ausencia de evolucin con la edad.
Los nios atribuyen las funciones diferenciadoras que nuestra
cultura otorga al hombre y la mujer dentro de la familia -ROLES-
Los nios definen desde los 6 aos el rol paterno y materno.
Naturaleza y planificacin de
las actividades en el
parvulario
Cesar Coll Salvador
Actividad de efectuacin Actividad funcional

Implica nicamente Implica inters del sujeto por

realizacin y no tiene porque lo que realiza.
responder necesariamente al
inters del alumno.
No constituye una
caracterstica suficiente de la
escuela activa
 1 Suscitacin de un inters mediante las
situaciones propicias.
2 Aparicin de las reacciones adecuadas
Claparede
para satisfacer el inters.
3 fases 3 Adquisicin de los conocimientos
necesarios para controlar y dirigir estas
reacciones.
El alumno tiene autonoma
Actividad para organizar y estructurar
Piaget autoestructurante sus actuaciones. El alumno
decide cmo lo hace.

Responde al inters del

Actividad
alumno. El alumno decide lo
funcional
qu hace.

Antologa: Grupos en la escuela. UPN. SEP

 Es quien Da
decide la directrices
tarea y para la
propone al realizacin
alumno de la tarea

Impone Proporciona
orden ideas

Aporta
Hace
nuevos
sugerencias
materiales

Antologa: Grupos en la escuela. UPN. SEP

 Finalidad educativa que Conocimientos
se pretende alcanzar con Hbitos
Primera dimensin la realizacin de la tarea. Comportamiento

Conocimientos
Existencia o no Normas
Segunda dimensin existencia de un saber Hbitos
Dimensiones especifico Destrezas
didcticas
Ausencia total de
planificacin
La manera como el Propuesta de una tarea
educador planifica, organiza concreta sin directrices.
Tercera dimensin
y propone la tarea a Propuesta de una tarea
realizar. detalladamente
programada con
instrucciones precisas para
ejecutarla.

Antologa: Grupos en la escuela. UPN. SEP

 Ausencia de intervenciones
Intervenciones dirigidas a
imponer o restablecer la
Tipo de intervenciones disciplina
Cuarta que hace el maestro Intervenciones proporcionando
dimensin durante la realizacin de directrices o recordar las
la tarea directrices
Intervenciones limitadas a
reflejar lo que dice el nio
Dimensiones Intervenciones a peticiones de
ayuda
didcticas Intervenciones que sugieren
nuevas ideas
El grado de iniciativa
Quinta que tiene el alumno
dimensin para elegir la tarea y su
contenido

Antologa: Grupos en la escuela.UPN.SEP

 No hay instruccin alguna sobre
la manera de llevar a trmino la
Grado de iniciativa del tarea
alumno en la Iniciativa para realizar la tarea
Sexta
realizacin de la tarea al interior de una propuesta.
dimensin
Falta de iniciativa: la tarea est
pautada.
Dimensiones
didcticas
Se establece una
Sptima Recepcin y atencin
diferencia entre las
dimensin Ejecucin
tareas pautadas de
Reproduccin
antemano

Antologa: Grupos en la escuela. UPN. SEP

La significacin
psicopedaggica de las
actividades espontaneas de
exploracin escolar Cesar
primaria.
Coll Salvador
Actualmente los planes de estudio aplazan la
enseanza de las ciencias experimentales (fsica,
qumica, biologa)

Se alude al hecho de que hasta los 9-10 aos los Conductas que habitualmente
Psicologa gentica y ciencias designamos con los nombres de
nios no procesan la nocin de casualidad fsica,
experimentales en la escuela curiosidad y exploracin.
no pueden realizar razonamientos inductivos y son primaria.
incapaces de poner en relacin una frmula
matemtica. En los aos 50 y 60 se pretende
La INVESTIGACION: es una
demostrar la existencia de los
El nio construye su propia representacin Las conductas de procesos motivacionales que
forma particular de
espontanea del mundo fsico distinta a la nocin exploracin exploracin especfica, que
desencadenan la conducta
le permite obtener
que se quiere transmitir desde el punto de vista exploratoria.
informacin sobre el medio
cientfico. DELIMITACIN DEL PROBLEMA en que vive.
La mayor parte de los autores
LOS RESULTADOS coincide en distinguir dos tipos
El JUEGO: forma particular
diferentes de actividad exploratoria.
de exploracin diversificada,
puede ser provocada por un
conjunto de factores ms o
LA ACTIVIDAD menos aleatorios.
El anlisis proporciono
informacin sobre su grado de EXPLORATORIA EN LA
dispersin y de permanencia. ESCUELA.

Se observa durante tres semanas consecutivas

DISPERSIN: Numero de
actividades de caractersticas
diferentes que un mismo
sujeto presenta en el
transcurso de una sola
sesin.
a 14 grupos del nivel primaria con la finalidad
de calificar todos los comportamientos o Datos de anlisis:
PERMANENCIA: Grado en secuencias de comportamiento. La descripcin por parte de
que los sujetos persisten en En la primera fase los nios podan trabajar los nios al final de cada
el mismo tipo de actividad. solos o en grupo sin restriccin ni directiva. sesin.
Los protocolos de
mira las cosasintenta hacer algo con ellas
Si es posible, haz algo que te parezca observacin.
interesante