El Informe de Evaluacin Diagnstica

Elinformediagnsticoesundocumentoformalqueexplicitaenforma
organizadalosaspectosdetectadosenelperododeevaluacin,dandoas
respuestaalmotivoporelcualsesolicitalaevaluacin.
Enelcampodeaccindelespecialista,laevaluacindiagnsticapermite
identificarlosmomentosevolutivosdelsujetoenlaadquisicinde
diversascompetencias,elestadodefuncionescognitivasanivelde
Entrada,ElaboracinoSalidadelprocesodepensamiento,aspectos
afectivo-motivacionalesqueafectanpositivaonegativamentelas
posibilidadesdeaprendizaje,eldominiodecompetenciascurriculares
(lectura-escritura-clculo-nocionesdelentorno),elmanejodellenguajey
fundamentalmente,elementosdelamediacinquefavorecenelcambio
cognitivo.
Todaestainformacinsevadecantandoprogresivamenteenelinforme,el
cualconstituyeunasntesisdelosaspectosrelevantesdelaEvaluacin.El
informepuedetenerdiferentesformatos,ajustndosealos
requerimientosinstitucionales,almotivodeconsulta,aldestinatario,etc.
Unformatomodernoycompletodeelaboracindeinformespuede
presentarlainformacindelasiguienteforma:
 Estructura

InformePsicopedaggico
 I.-Identificacin:

1.-Nombre:
2.-Fechadenacimiento:
3.-Edadcronolgica:
4.-Colegio/Establecimiento:
5.-Curso:
6.-Escolaridad:
7.-Fechadeevaluacin:
8.-Nivelsocioeconmico:
 II.-Motivodeconsulta:
Enestetem,esnecesarioestablecer
claramentelasrazonesporlascualeshasido
derivadoelevaluadoy/olosproblemasque
presentaenelmbitoescolaroenel
aprendizajeengeneral.
 Establecerquinsolicitalaevaluacinyconqufines,quesloque
sequieresaber.Ej:porquelnionoaprendealeer?,cmose
encuentraelnioaliniciarelaoescolar?,cualessonlas
proyeccionesdelnioenlaescuela?,podrelniointegrarsea
unaescuelabsicaaunproyectodeintegracinescolar?,etc.

EJ.:
Se realiza la presente evaluacin por la inquietud planteada desde
profesionales del colegio al que asiste la nia, con el objeto de
analizar en profundidad aspectos del proceso cognitivo de Camila y
determinar la necesidad de implementar adecuaciones curriculares
y procedimientos de evaluacin diferenciada.
 III.-Antecedentesanamnsticos
relevantes:
Redactarenformaclarayordenadaaquellos
antecedentespersonales/familiares/
escolaresqueaparezcancomofactores
necesariosdeconsiderarenlaevaluaciny/o
queinfluyanenalgunosdelosproblemaspor
loscualeselnio(a)hasidoderivado(a).
 Describirinformacinrespectoalcontextofamiliar,datosdeanamnesis(relevantes),
diagnsticospsicolgicosy/oneurolgicos,historiaescolardelsujeto,otrosaspectosdesu
historiaqueseinterpretencomodeterminantesdesusituacinactual

EJ:
Camila pertenece a una familia de padres separados, siendo la menor de dos hermanas; su
hermana mayor, Daniela, tiene 18 aos y estudia Turismo. La madre de Camila relata que la
nia tuvo problemas de desarrollo desde el nacimiento, lo que siempre ha sido motivo de su
preocupacin, pero frente a lo cual no ha encontrado respuestas satisfactorias desde el
mbito mdico. En cuanto a la adquisicin de habilidades propias del desarrollo, la nia tuvo
retrasos en el mbito psicomotor, en el lenguaje y en el control de esfnter, logrando pararse
al ao, caminar ms o menos a los dos aos, controlar esfnter diurno a los tres aos y medio
y nocturno a los seis.
En trminos de la escolaridad, Camila asisti a jardn infantil, realiz el kinder en un colegio
normal y luego continu sus estudios bsicos en una escuela de lenguaje hasta segundo
bsico, en que es dada de alta. Llega en tercero bsico a su actual colegio.
Camila presenta epilepsia, la que fue diagnosticada el ao pasado, tras dos episodios de crisis.
Por otra parte, posee dificultades de visin por dao del nervio ptico. Actualmente, la nia
consume medicamentos para el control de la epilepsia y, al parecer, un remedio para mejorar
su capacidad de concentracin.
Desde el punto de vista emocional, la nia recibe mucho apoyo de su madre, quien la ayuda
constantemente a estudiar para enfrentar los desafos acadmicos; tambin la figura de su
abuela materna es muy importante para ella. El abandono del padre, parece ser un tema que
la ha afectado en forma significativa en su etapa de crecimiento, lo cual aparentemente ha
sido escasamente significado y asumido desde la propia Camila
 IV.-InstrumentosAplicados:

Procedimientosevaluativos:
(Puedehacerseporreaoporordenalfabtico
encadacaso)
Nombrecompletotestnombreabreviado,
autor,aodeedicin(enelcasoqueestel
dato).
Enelcasodehaberseaplicadosolamenteunoo
variossubtest,explicitarculesdeellossehan
considerado.
Tambinesnecesarioexplicitarsiseaplicaun
instrumentodeevaluacindeltipoinformal.
 Enestepunto,seinformanunoaunolos
instrumentosdeevaluacinempleados,
realizandounabrevedescripcindecadauno.

V.-Anlisisderesultados:

Seentreganlosresultadoscuantitativosy
cualitativosdecadaunadelaspruebas
aplicadas(siameritacuantitativos),realizando
unaintegracindeaspectoscognitivos,
curricularessicorresponde,afectivo-
motivacionalesydelamediacin,siesque
estaserealiza.
 A.-Anlisiscuantitativo:

Lospuntajes,porcentajes,etc.,obtenidosencadacaso,
ascomolosgrficosoperfilesquelosdiferentes
instrumentosentregan.

Stanines:formadeobtencindepuntajesutilizadaen
algunosinstrumentosdeevaluacin,queconsisteen
dividirunaescalaennuevepartesiguales,ubicandolos
resultadosenunadeestas.
Puedehacerseportest,osubdividiendoenreas.
Especificaralladodecadapuntaje,suubicacin
respectodelanorma.
 B.-Anlisiscualitativo:

rea Socio afectiva:

Entornofamiliar.
Entornoescolar.
Dimensinpersonal.
Unprrafoparacadauno,explicitandolainterpretacinglobaldelostestopautas
aplicadasparacadacaso.

rea cognitiva:
Atencin/concentracin.
Memoria(visualoicnica;auditivaoecoica)(recepcin;retencino
almacenamiento;recuperacin).
Lenguaje(articulacin;vocabulario;expresindeideas/coordinacin/claridad).
Pensamiento(etapa/nivel).
Psicomotricidad/Motricidad.
Percepcin(visual;auditiva(reconocerestmulos/discriminardeotros-
semejanzasydiferencias).
 rea Lectura:Mecnica,tipo(subsilbica;silabeante;porpalabras;fluida)
Niveldecomprensin:Texto(simpleocomplejo);tipodepreguntasquepuede
responder(explcitas,inferenciales,deconocimientodellector).
Capacidaddecomprensin:(nivelinstruccional/independiente/potencial).

rea Escritura:Desarrollografomotor;etapadelaescritura;erroresdela
escritura;velocidad;legibilidad;encarro/malsegmentada.

Calidaddelaescritura:
DesarrolloGramatical(tipodeoraciones,concordancia).
DesarrolloOrtogrfico(tipodeerrores,etapa).
DesarrollodeIdeas,usodeprrafos,ilacin(relacindeideas),secuencia
cronolgica,usodeconocimientos,etc.
 rea Clculo:
Componentessimblicos(valoracincuantitativadenmeros
presentadosenformaoralyvisual,lecturadenmerosy
reconocimientodenmerosledosporelexaminador,escrituray
copiadenmeros.
Actividadesdecontar(series,elementoscontinuosydiscontinuos).
Clculoaritmtico(oralyescrito).
Razonamiento:establecerlosprocedimientosutilizadosenla
resolucindeproblemas(reconocelapregunta,losdatos,la
operacinarealizar,puedecomprobarsusrespuestas).
Enesteaspecto,tambinesnecesarioidentificareltipode
problemas(simple,invertido,etc)queescapazderesolvery
determinarsilasdificultadespresentadasserelacionanconla
incapacidaddecomprenderellenguajematemticooconel
manejodelaoperatoriarequerida).
EjemplosdeAnlisisCualitativos

Ejemplo 1.:

En las primeras producciones se evidencia una ausencia de patrones

espacio temporales y de organizacin perceptual que permitan a Camila
desarrollar la tarea en forma eficiente. Se observa una tendencia a la
concretizacin como forma de incorporar informacin. Por otra parte,
se aprecia una percepcin episdica del estmulo, lo que significa
dificultad para interiorizar los elementos que componen la figura en
forma integrada.
La mediacin incorpora elementos verbales, motores y grficos, y se
orienta a la toma de conciencia de los elementos estructurales de la
figura y al aprendizaje de un procedimiento planificado para desarrollar
la tarea. En las producciones post mediacin se aprecian significativos
avances respecto al inicio, sin embargo se mantiene una tendencia a la
percepcin episdica.
Es importante sealar, que en esta prueba queda de manifiesto la
dificultad de Camila en cuanto a precisin motora.
 Ejemplo 2:

En el comportamiento cognitivo inicial de Rayn se aprecia una ausencia

de referentes espacio-temporales que permitan a la estudiante abordar
con xito tanto la tarea de copia como de memoria. Esta deficiencia de
entrada del proceso de pensamiento, incide en la fase de elaboracin en
un trabajo poco planificado.
La mediacin implica conducir inicialmente la capacidad perceptiva de
Rayn en beneficio de la conciencia de la figura estructural que acta
como referente en esta prueba. El trabajo mediador se realiza
fundamentalmente en un plano verbal, en que a partir de las preguntas de
la Evaluadora y ciertas mnimas indicaciones, Rayn logra ir dando forma
a una estrategia de trabajo para enfrentar la tarea. Esta estrategia paso a
paso es varias veces reformulada por la estudiante a partir de la peticin
de la Evaluadora, a fin de que a partir de la recapitulacin de informacin,
sta sea debidamente procesada e incorporada en el esquema mental.
El rendimiento de Rayn luego de la fase de mediacin nos indica una alta
competencia cognitiva a nivel potencial
 VI.-Observacionesgenerales:

Conductasdurantelaevaluacin(distrctil/
concentrado/inseguroseguro/inquieto,
tranquilidadmotora/sociabletmido/
impulsivoreflexivo/requieresupervisin
constanteautnomo/lenguajeadecuado
verborreico/seexpresaconosinclaridad
(articulacindeideas).
Postura/tomadelpiz/raporttcon
examinador.
 VII.-Conclusin
Resumenespecificodelasreasevaluadas.
 VIII.-HiptesisDiagnstica:

Relacinentrelasdificultadespesquizadasy
desarrollosinmadurosoalteradosdelas
funcionescognitivas,interferenciapor
alteracionesenelreasocioafectiva,mal
manejodelastcnicasinstrumentales,mtodos
deenseanzainadecuadosalasnecesidades
educativasespecialesdelsujeto(Metodologa,
apoyoyatencinmspersonalizada,
requerimientosespecialesenlasfunciones
cognitivas).
 IX.-Recomendaciones

Colegio.
Casa.
Nio.
Derivaciones.
 Tipodeinteraccioneseducativasmediadasquefavorecenel
aprendizaje,dandoejemplosconcretos.Laideaesquelos
profesorescomprendancomoayudaralevaluadoamejorar
susdeficienciascognitivasocurriculares.
Recomendacionesejemplificadasdetiposdetareaposiblesde
ofreceralalumno,deacuerdoalasdeficienciascognitivas
evidenciadas.
Sugerenciasalafamiliasobreinteraccionesquefavorezcanel
aprendizaje.
Recomendacionesdeapoyodeprofesionales,slosiamerita.